Практико-ориентированное обучение как способ оптимизации процесса повышения квалификации учителей иностранных языков

Введение. Современные тенденции развития постдипломного педагогического образования свидетельствуют о его переходе к более гибким, технологичным и персонализированным форматам, ориентированным на актуальные профессиональные запросы учителей. В условиях цифровой трансформации образования и возрастающих требований к качеству языковой подготовки учащихся традиционные модели повышения квалификации зачастую оказываются недостаточно эф- фективными, поскольку не всегда обеспечивают непосредственную связь между теоретическими знаниями и их практическим применением. В этой связи особую значимость приобретает внедрение практико-ориентированного обучения, способного оптимизировать процесс профессионального развития педагогов за счет активного использования современных образовательных технологий.

Современные педагоги сталкиваются с такими вызовами, как работа в ин-

Практико-ориентированное обучение как способ оптимизации процесса повышения квалификации учителей иностранных языков

В.А. Ханин

клюзивной среде, применение цифровых инструментов в преподавании, формирование у учащихся гибких навыков (soft skills) и подготовка к международным экзаменам. В этих условиях стандартные лекционные форматы уступают место интерактивным методам, включающим моделирование педагогических ситуаций, разбор кейсов, peer-learning и проектную деятельность. Кроме того, использование технологий виртуальной и дополненной реальности (VR/AR), искусственного интеллекта (ИИ) и адаптивных платформ позволяет создать персонализированную образовательную среду, в которой учителя могут отрабатывать навыки в условиях, приближенных к реальной профессиональной деятельности [6].

Интеграция практико-ориентированных подходов и инновационных образовательных технологий в систему повышения квалификации учителей иностранных языков представляет собой важный шаг на пути оптимизации постдипломного педагогического образования. Такой подход не только способствует формированию актуальных профессиональных компетенций, но и обеспечивает их непосредственное применение в учебном процессе, что в конечном итоге повышает эффективность работы педагогов и качество языкового образования в целом.

Методология и стратегия решения проблемы. Базой для проведения исследования являются нормативно-правовые акты системы педагогического образования, которые дают возможность определить особенности концепции современного постдипломного педагогического образования и места практико-ориентированного обучения как способа оптимизации процесса повышения квалификации учителей иностранных языков.

Научные статьи и методические материалы по теме исследования позволяют получить системные сведения о тенденциях развития системы постдипломного педагогического образования, методологии и технологиях практико-ориентированного обучения.

В качестве методологической основы исследования выступил системный подход, который позволил на основе метода моделирования спроектировать образовательный процесс повышения квалификации учителей иностранных языков с учетом его практикоориентированности.

Магистральной стратегией решения исследуемой нами проблемы является оптимизация процесса повышения квалификации учителей иностранных языков, которая понимается нами как система мер модернизации данного процесса с акцентом на усилении его практической направленности и наполнении содержания образовательного процесса фактами из реальной практики преподавания иностранных языков.

Применение эмпирических методов исследования (наблюдение, анкетирование, анализ профессиональной деятельности учителей) сделало возможным анализ эффективности внедрения практико-ориентированного обучения и соответствующих образовательных технологий – микрообучения (microlearning) и peer-teaching.

Обсуждение результатов. Одним из направлений нашего исследования был анализ тенденций развития системы постдипломного педагогического образования с целью обоснования актуальности и необходимости внедрения практико-ориентированного обучения. Кратко представим его результаты.

Современные исследования в области постдипломного педагогического образования отражают значительную трансформацию данной системы, обусловленную процессами цифровизации, необходимостью персонализации обучения и возрастающими требованиями к профессиональным компетенциям педагогов. В работах отечественных и зарубежных ученых прослеживается устойчивый интерес к изучению ключевых тенденций, проблем и перспектив развития системы повышения квалификации учителей, включая преподавателей иностранных языков.

В контексте цифровой трансформации образования исследования Л.А. Цветковой [10] и M. Prensky [17] демонстрируют активное внедрение цифровых технологий в систему постдипломного образования. Особое внимание уделяется таким аспектам, как развитие онлайн-курсов и blended-обучения [1, с. 45], применение искусственного интеллекта для организации адаптивного обучения [16], а также использование виртуальных симуляций педагогических ситуаций [14]. Однако, как отмечает И.В. Роберт [9, с. 6-7], сохраняется проблема недостаточной готовности педагогов к эффективному использованию цифровых инструментов в профессиональной деятельности.

Значительное внимание в современных исследованиях уделяется практико-ориентированному подходу в постдипломном образовании. Работы Е.Ю. Никитиной [7] и современные интерпретации идей J. Dewey [13] убедительно доказывают, что эффективная система повышения квалификации должна базироваться на кейс-методах [5], организации стажировок и peer-teaching [8], а также применении микрообучения для отработки конкретных профессиональных навыков [15].

Как показывают исследования Н.В. Яковлевой [11, с. 12], учителя иностранных языков особенно остро нуждаются в практико-ориентированных тренингах, посвященных методике CLIL, работе с цифровыми платформами и вопросам инклюзивного обучения.

Актуальным направлением научных изысканий является проблема персонализации и разработки гибких образовательных траекторий в системе постдипломного образования. Исследования В.А. Болотова [2, с. 78] и M. Barber [12] свидетельствуют о переходе к модели индивидуальных образовательных маршрутов, внедрению системы бейджинга и микросертификаций [18], а также развитию тьюторского сопровождения [4]. Вместе с тем, как справедливо отмечает

Д.А. Иванов [3], существует риск фрагментации профессиональных знаний при чрезмерном увлечении краткосрочными курсами повышения квалификации.

Как показал анализ исследований, многие ученые уделяют значительное внимание практико-ориентированному обучению педагогов в постдипломном образовании.

Методико-технологические решения, связанные с внедрением практико-ориентированного обучения как способа оптимизации процесса повышения квалификации учителей иностранных языков

На основании проведенного анализа тенденций развития системы постдипломного педагогического образования, собственного опыта работы, а также результатов мониторинга профессиональных дефицитов учителей иностранных языков школ г. Санкт-Петербурга, проведенного в 2023-2024 гг., мы определили наиболее эффективные технологии практико-ориентированного обучения – микрообучение (microlearning) и peerteaching, содержательно их наполнили и разработали фрагменты практических занятий с учителями английского языка с использованием данных технологий.

Микрообучение (microlearning) представляет собой современный подход к организации постдипломного педагогического образования, основанный на освоении знаний небольшими, логически завершенными модулями длительностью 5-15 минут. В контексте повышения квалификации учителей иностранных языков этот метод обладает рядом ключевых характеристик [15]:

• 1.    Узкая тематическая направленность – каждый модуль посвящен конкретному аспекту (например, методика работы с фразовыми глаголами, использование цифрового инструмента Padlet на уроке, приемы мотивации учащихся).

• 2.    Практико-ориентированный характер – содержание сразу применимо в профессиональной деятельности (разбор реальных

  Практико-ориентированное обучение как способ оптимизации процесса повышения квалификации учителей иностранных языков

  
  

  В.А. Ханин

  
  

• 3.    Гибкость и доступность – обучение происходит через мобильные приложения (Quizlet, Edpuzzle), короткие видео (TED-Ed), интерактивные PDF-инструкции или чат-боты.

• 4.    Акцент на формирование конкретных навыков – вместо общих теорий предлагается алгоритм действий (например, «3 стратегии исправления ошибок в устной речи» или «Пошаговая инструкция по созданию викторины в Kahoot»).

кейсов, шаблоны упражнений, видеофрагменты уроков).

Следует отметить, что некоторые исследования подтверждают эффективность микрообучения для развития узкопрофильных компетенций педагогов, однако отмечают необходимость его сочетания с другими форматами (практикумами, супервизиями) для комплексного профессионального роста [11; 15]. Мы согласны с мнением ученых и дополнили технологию микрообучения технологией peer-teaching.

Технология peer-teaching (взаимообу-чение коллег) в системе повышения квалификации учителей иностранных языков представляет собой интерактивный подход, при котором педагоги учатся друг у друга через совместную профессиональную деятельность. Суть данного метода заключается в создании условий для равноправного обмена опытом, когда учителя поочередно выступают в роли обучающих и обучаемых. В контексте преподавания иностранных языков это особенно ценно, так как позволяет отрабатывать методические приемы в условиях, максимально приближенных к реальной педагогической практике.

Peer-teaching основывается на принципах коллаборативного обучения и предполагает различные формы взаимодействия: взаимопосещение уроков с последующим анализом, проведение мастер-классов, совместную разработку учебных материалов или участие в смоделированных учебных ситуациях. Например, учителя могут по очереди демонстрировать приемы работы с аутентичными видео на уроках английского языка, после чего коллективно обсуждать эффективность использованных методов. Важной особенностью peer-teaching является создание безопасной образовательной среды, где педагоги могут экспериментировать с новыми подходами, получать конструктивную обратную связь и совместно находить решения профессиональных проблем [8, с. 30].

Для учителей иностранных языков данная технология особенно полезна тем, что позволяет не только познакомиться с новыми методиками, но и сразу адаптировать их к конкретным учебным условиям с учетом возрастных особенностей учащихся и специфики языкового материала. Исследования показывают, что peer-teaching способствует развитию рефлексивных навыков педагогов, укрепляет профессиональное сообщество и в конечном итоге приводит к повышению качества преподавания. При этом эффективность технологии во многом зависит от грамотной организации процесса, включая четкое определение целей каждого сеанса взаимообучения и создание системы мотивации для участников. В отличие от традиционных лекционных форм повышения квалификации, peerteaching обеспечивает практическую направленность обучения и способствует формированию устойчивых профессиональных связей между педагогами.

В ходе исследования мы разработали несколько занятий с использованием практико-ориентированного обучения и реализовали их в рамках программ дополнительного профессионального образования «Практикум по английскому языку для учителей иностранных языков», «Проектирование инновационного урока иностранного языка», «Теория и методика обучения иностранному языку в условиях реализации ФГОС: формирование коммуникативной компетенции обучающихся». Приведем примеры занятий.

Технология «Микрообучение (microle-arning)»

Тема модуля: «Эффективные стратегии исправления ошибок в устной речи учащихся (5-7 классы)»

Занятие начинается с краткого 3-минутного видеоролика, демонстрирующего типичные ошибки учащихся при описании картинки (например, неправильное использование Present Continuous или артиклей). После просмотра педагогам предлагается в течение 2 минут письменно зафиксировать 2-3 собственных способа коррекции таких ошибок.

Далее следует 5-минутный интерактивный блок: учителя в парах разыгрывают мини-диалог «Ученик-Учитель», где один участник сознательно допускает заранее подготовленные ошибки, а второй применяет стратегии исправления (речевые клише "Did you mean...?", жесты, повтор с правильной интонацией).

Затем участники получают 4-минутный цифровой кейс – аудиозапись реального фрагмента урока с разными подходами к исправлению (прямое, отсроченное, peer-correction). Через платформу Mentimeter педагоги отмечают, какой вариант считают наиболее эффективным, видя мгновенную визуализацию коллективного мнения. В заключение предлагается 6-минутная практическая отработка: используя шаблон Google Slides с анимированными карточками, каждый учитель создает мини-инструкцию по одной стратегии (например, «Как мягко исправить ошибку в игровой форме»), которую сразу может применить на следующем уроке.

Рефлексия можно провести следующим образом: учителя пишут на листочках главный инсайт и один вопрос, оставшийся нераскрытым.

Технология peer-teaching

Занятие начинается с упражнения «Обмен педагогическими находками», где участники в парах рассказывают друг другу об одном успешно применяемом ими приеме развития разговорных навыков. Например: "My favourite speaking activity is 'Find someone who...' with personalized questions about students' hobbies". Партнер должен переформулировать услышанное своими словами: "So you're using personalized surveys to make speaking practice more engaging", что развивает навыки активного слушания.

Основная часть занятия строится вокруг «Микропреподавания в тройках». Каждый учитель получает карточку с типичной проблемой в обучении говорению, например: "Students keep using their native language during pair work activities". В течение 5 минут они готовят минипрезентацию решения этой проблемы, после чего по очереди выступают в роли тренера перед своей группой. Слушатели используют технику «Сэндвич-фидбэк»: начинают с положительного момента ("I liked your idea of establishing 'English only' zones in the classroom"), затем задают уточняющий вопрос ("How would you handle resistance from students?"), и завершают конструктивным предложением ("You might add a reward system for consistent English use").

Практический блок включает задание «Парный анализ видеофрагментов». Учителям показывают 2-3 минуты записи урока с разными подходами к исправлению ошибок в устной речи. В парах они обсуждают: "Which correction technique was most effective? Why?" и "How would you adapt this for your teaching context?" . Это развивает критическое мышление и способность анализировать педагогические ситуации.

Для творческого применения знаний проводится упражнение «Усовершенствуй занятие коллеги». Участники обмениваются планами предстоящих уроков и вносят в них по одному улучшению, связанному с развитием speaking skills. Например: "For your 'Environmental issues' lesson, add a 'Two-minute debate' activity where students argue opposing views". Затем они объясняют друг другу свои модификации на английском: "This addition will push students to use persuasive language while recycling the vocabulary you've taught".

Практико-ориентированное обучение как способ оптимизации процесса повышения квалификации учителей иностранных языков

В.А. Ханин

Заключительная рефлексия проходит в формате «Peer mentoring commitments». Учителя составляют в парах конкретные планы внедрения новых приемов, используя шаблон: "I will try... with my... grade students by... My partner will check on my progress on...". Например: "I'll implement the 'Picture description chain' activity with my 6th graders next week. Olga will observe my lesson on Zoom and give feedback".

Такая структура занятия позволяет сочетать теорию с практикой, развивает навыки профессиональной коммуникации на английском языке и, что особенно важно, создает базу для долгосрочного взаимного обучения после окончания курсов. Все задания построены на принципах равноправного обмена опытом, где каждый участник одновременно выступает и как обучающий, и как обучаемый.

Выводы. Оптимизация процесса постдипломного образования учителей иностранных языков через внедрение практико-ориентированных технологий представляется не только закономерным, но и необходимым шагом в контексте современных образовательных реалий. Данный подход способствует преодолению разрыва между теорией и практикой, обеспечивает более высокий уровень профессиональной готовности педагогов и, как следствие, повышает качество языкового образования в целом. В связи с этим изучение возможностей и механизмов реализации практико-ориентированного обучения в системе повышения квалификации учителей иностранных языков приобретает особую научную и практическую значимость.

Эффективными технологиями практико-ориентированного обучения в системе повышения квалификации учителей иностранных языков являются технологии микрообучения (microlearning) и peer-teaching. Микрообучение дает учителям возможность осваивать знания небольшими порциями (5-15 минут), короткие модули с конкретными методиками можно сразу применять на практике, что делает обучение интерактивным и персонализированным. Peer-teaching дополняет это совместной практикой: учителя обмениваются реальными кейсами из опыта, анализируют уроки друг друга и вместе ищут решения проблем. Такой подход развивает профессиональную рефлексию, создает сообщество поддержки и позволяет практиковать язык в методических дискуссиях. Эти технологии отвечают главным запросам педагогов: дают применимые на практике знания и создают среду для постоянного профессионального роста.