Преемственность и сопряженность программ среднего и высшего педагогического образования в структуре непрерывного образования в ПГУ им. Т.Г. Шевченко в контексте деятельности учебно-научного комплекса "Педагогическое образование"

URL: ya-obrazovaniya-i-strategii-upravleniya-ego-razvitiem (data obrashcheniya: 23.06.2019).

В основе подготовки педагогов в Приднестровском государственном университете им. Т.Г. Шевченко (ПГУ) в качестве важнейших методологических принципов лежат положения о непрерывности становления и развития личности и профессионального мастерства специалиста, а также гуманитаризации педагогического образования.

Непрерывность реализуется в процессе сетевого взаимодействия профессионального образования, а именно взаимодействия среднего и высшего профессионального образования и включения работодателя в учебный процесс. Результатом такого взаимодействия является деятельность в университете учебно-научного комплекса «Педагогическое образование» как единого интеграционного образовательного пространства «колледж – вуз». Комплекс (УНК «ПО») был создан в 2003 г. на базе факультета педагогики и психологии (ФПП)

ПГУ с сохранением юридического лица Педагогического колледжа г. Бендеры (БПК).

Система непрерывного образования построена как многоуровневая, поэтому с самого начала работы УНК стояла задача обеспечения организационно-педагогических условий для плавного перехода обучающихся с одной образовательной ступени на другую, сохранения их психического и физического здоровья, предупреждения дезадаптации. Решение данной задачи было связано в первую очередь с построением преемственных связей как особого рода взаимоотношений образовательных ступеней.

В таком случае преемственность как ведущий методологический принцип прогнозирования и конструирования педагогического образования предполагала:

• а)    качественную характеристику процессов согласования целей;

• б)    выстраивание связей между дидактическими единицами учебного материала;

• в)    проектирование технологий и методов обучения;

• г)    реализацию стратегий и тактик взаимодействия субъектов в учебном процессе;

• д)    учет социально-психологических возможностей и потребностей обучающихся.

Преемственность педагогического образования между СПО и ВПО реализуется посредством коррекции, сопряженности учебных планов как взаимосвязанных, скоординированных программ и учебных планов родственных специальностей СПО и ВПО, что зафиксировано государственным образовательным стандартом.

Сопряженные программы подготовки педагогов на факультете педагогики и психологии реализуются для тех специальностей, профилей, по которым виды деятельности и их содержание наиболее близки к видам деятельности соответствующих специальностей СПО, а подготовка к их выполнению на более высоком уровне не требует кардинального пересмотра запаса теоретических сведений. Выпускник СПО рассматривается не только как специалист, но и как недоучившийся выпускник ВО. Такое взаимодействие продуктивно, поскольку позволяет оптимально использовать кадровые, научные, материальные ресурсы ВО и СПО.

Выпускники БПК имеют возможность продолжить обучение на факультете в университете по родственным или одноименным специальностям, полученным в колледже. Сопряженность программ определяется такими факторами, как скоординированность типовых учебных планов и программ СПО и ВО, заданных на государственном уровне, а также механизм выстраивания преемственности образовательных программ СПО и ВО в каждом конкретном случае. Сопряженными являются и программы практики (учебно-ознакомительная, производственная, преддипломная), которые проводятся по договорам ФПП университета в образовательных учреждениях республики.

Связь среднего и высшего профессионального образования позволяет максимально учесть и создать условия для реализации потребности личности в образовании, обеспечить научный рост преподавателей профессиональной школы и отработать механизм целевой подготовки специалистов.

Сопряженные программы по дошкольному и начальному образованию, реализуемые БПК и ФПП, предполагают сокращенную, ускоренную форму обучения. Выпускники колледжа поступают на первый курс на места, финансируемые из средств республиканского бюджета, или на места с оплатой стоимости обучения на договорной основе и обучаются три года.

В основе подготовки педагогических кадров на ФПП по сокращенной (ускоренной) форме лежат:

• –    инициатива организации СПО г. Бендеры (педучилище, позже педагогический колледж – БПК);

• –    нормативные документы Российской Федерации и Приднестровской Молдавской республики (ПМР);

• –    учебные планы и образовательные программы СПО и ВПО (утвержденные);

• –    договор о сотрудничестве организаций СПО и ВПО;

• –    решение о создании в 2003 г. учебнонаучного комплекса «Педагогическое образование» (УНК «ПО») на базе факультета педагогики и психологии ПГУ с сохранением юридического лица педагогического колледжа г. Бендеры;

  – рекомендации учебно-методического объединения РФ по педагогическому образованию.

Задачи УНК «ПО» состоят в следующем:

• 1)    углубить научную подготовку студентов, развить у них способности к исследовательской деятельности, проектированию инновационных моделей;

• 2)    организовать овладение учащимися инновационными методами обучения и оценивания результатов обучения и воспитания, информационными технологиями;

• 3)    преодолеть отставание материально-технической базы образовательных учреждений;

• 4)    освоить новые подходы к организации педагогической практики с учетом многоуровневой системы подготовки педагогов, объединив традиционно богатую практическую подготовку колледжа и фундаментальную теоретическую подготовку вуза;

• 5)    готовить будущих педагогов к работе в сельских малокомплектных школах;

• 6)    совершенствовать научно-методическое обеспечение учебного процесса;

• 7)    корректировать направления подготовки педагогов с целью опережения и выполнения заявок системы образования ПМР с учетом долгосрочного прогноза потребностей в педагогических кадрах;

• 8)    решать комплекс имеющихся проблем кадрового обеспечения факультета, педагогического колледжа и всей системы образования.

В рамках УНК «ПО» координируется совместная деятельность ФПП и БПК в следующих направлениях:

• –    организационном – совместные научнометодические семинары, конференции, круглые столы, использование библиотечных фондов, центра дистанционного обучения ПГУ, кабинетов, научно-исследовательских лабораторий и др.;

• –    учебно-методическом – рецензирование образовательных программ по дисциплинам и практикам, курсовых и дипломных работ, методических разработок (учебных пособий и рекомендаций), подготовленных педагогами факультета и колледжа и др.;

• –    научном – участие преподавателей и студентов БПК в научных конференциях, семинарах и т. п., публикация в научных изданиях и др.

Сокращенные планы были составлены в соответствии с ГОСТ ВПО на основе сравнительного анализа с ГОСТ СПО, были учтены Методические указания Минобразования РФ (письмо от 30 марта 1999 г. № 14-55-156 ин/15), а именно:

• 1)    недопустимость сокращения объема часов на изучение общенаучных дисциплин (гуманитарных, социально-экономических), поскольку в системе ВПО они составляют основу формирования научного мировоззрения студентов;

• 2)    наличие дисциплин, совпадающих или близких по наименованию, но имеющих разное назначение и принципиально иную реализацию в вузе, несмотря на одинаковые с организацией СПО объемы в учебных часах;

• 3)    формирование содержания дисциплин в системе ВПО на основе преемственности с СПО:

• –    соотношение теоретической и практической подготовки в учреждении СПО составляет один к одному (или теоретическая на 10% превышает практическую), а в ВПО теоретическая подготовка по отдельным дисциплинам преобладает над практической на 30%;

• –    соотношение общенаучной, общепрофессиональной и специальной подготовки (например, общенаучные дисциплины – гуманитарные, социально-экономические, математические и общие естественно-научные – в вузе занимают около 50%, в учреждении СПО, как правило, их доля меньше, и это только основы наук);

• –    соотношение аудиторной и самостоятельной работы, обязательных и элективных курсов (в системе ВПО доля самостоятельной работы составляет не менее 50%, а объем элективных курсов – до 30%, в СПО эти показатели значительно ниже).

В соответствии с государственными образовательными стандартами второго поколения учебные планы корректировались на основе Положения «О подготовке специалистов в сокращенные сроки обучения», утвержденного Приказом Министерства просвещения ПМР. В связи с переходом университета на многоуровневую подготовку педагогических кадров были разработаны и разрабатываются учебные планы бакалавриата по сокращенной форме обучения (ускоренное обучение) на базе СПО.

В учебных планах предусмотрена переаттестация ряда дисциплин, изученных студентами в колледже. В содержании образовательных программ по дисциплинам учтена разница в подготовке специалистов СПО и ВПО в соответствии с классификатором специальностей для каждого уровня. Учитывалось, что учебный процесс в системе СПО и в системе ВПО направлен на решение разных классов профессиональных задач.

При этом учитывались требования ФГОС СПО по педагогическим специальностям (Приказ Минобрнауки России от 5 ноября 2009 г. № 503), в соответствии с которыми у учащихся формируются в основном прикладные, операционные знания и умения, связанные с планированием и организацией воспитательно-образовательного процесса. Обязательная часть подготовки составляет 70% общего времени, и только 30% приходится на вариативную часть, дающую возможность расширения и (или) углубления подготовки, определяемой содержанием обязательной части, получения допол- нительных компетенций, умений и знаний, необходимых для обеспечения конкурентоспособности выпускника в соответствии с запросами регионального рынка труда и возможностями продолжения образования.

Внедрение уровневого высшего профессионального образования привело к укрупнению направлений подготовки будущих педагогов с ориентацией на формирование компетенций. Таким образом, каждое звено в системе профессионального педагогического образования имеет свою специфику, но вместе они направлены на достижение одной цели – на подготовку для системы образования высококвалифицированных кадров. Если в организации СПО выпускник получает квалификацию с выраженной практической направленностью, то в вузе студенты приобретают теоретические знания, знакомятся с исследованиями, учатся сами их проводить, анализировать, прогнозировать педагогические ситуации и т. д., в вузе квалификация другая – бакалавр или магистр (в соответствии с профилем), предоставляющая ее обладателям возможность карьерно расти, получать категорию, продолжать обучение и т. д.

Анализ имеющегося в университете опыта по интеграции СПО и ВПО в педагогическом образовании, а также опыта стран ближнего и дальнего зарубежья позволили нам сделать следующие выводы.

• 1.    В контексте требований Болонского процесса и функционирования системы образования ПМР в рамках образовательного пространства Российской Федерации многоуровневая подготовка специалистов педагогического направления разного профиля должна осуществляться на уровне высшего образования с получением квалификации «бакалавр», в дальнейшем «магистр». Это мировая тенденция, и ее отрицание может привести к расхождению имеющихся в республике подходов к педагогическому образованию, стать фактором, снижающим его качество и приводящим к неадекватности диплома.

• 2.    Интеграцию СПО и ВО в рамках УНК целесообразно сохранить. В колледже студенты овладевают базовой профессией на первой ступени. Вторая ступень – сокращенный срок обучения (как правило, заочно) – может осуществляться только в вузе:

  – бакалавриат – первое высшее образование;

  – на этой ступени студенты начинают овладевать исследовательской деятельностью, которой имеют право обучать только препо-

• даватели с ученой степенью кандидата или доктора наук.

• 3.    Данный подход успешно может реализовываться в комплексе «колледж – вуз» и в случае, когда колледж может входить в структуру вуза, став его подразделением, а также сохранив юридическую самостоятельность. При этом комплекс обеспечивает совокупность преемственных профессиональных образовательных программ СПО и ВО, а также реализует единство методического обеспечения образовательного процесса в колледже и вузе, объединяя научный потенциал, возможности профессорско-преподавательских кадров.

• 4.    Комплекс «колледж – вуз» привлекает студентов следующим:

  – возможностью сократить сроки обучения и получить высшее образование, соответствующее международным требованиям в контексте Болонского процесса;

  – в обществе высшее образование связывается с университетом, его документы имеют признание, есть база, кадры, соответствующие подразделения, образующие структуру университета.

• 5.    В перспективе в рамках УНК «ПО» возможно было бы:

  – разработать единую систему (модель), или базовый центр подготовки педагогических кадров для республики: педагогический профильный класс – педколледж – вуз (факультеты педагогического направления) – послевузовское образование (приобретение дополнительной педагогической специальности) – институт повышения квалификации, аспирантура и докторантура;

  – разработать единую программу с подпрограммами для подготовки педагогических кадров и учебно-методического обеспечения школ;

  – объединить все образовательные учреждения, готовящие педагогов, в единый научнометодический центр.

Опираясь на базовые знания студента, полученные в колледже, преподаватель вуза не только углубляет их, но и качественно, через структурное изменение содержания дисциплины, раскрытие сущности методологической основы, научных данных современных инновационных подходов в педагогических и психолого-педагогических исследованиях меняет у студентов научно-методическое видение проблем.

Таким образом, эффективная деятельность УНК «ПО» на базе факультета педагогики и психологии ПГУ и БПК, преемственность «колледж – вуз», построенная на мето- дическом единстве образовательного процесса, создала, на наш взгляд, систему непрерывного педагогического образования в Приднестровье, реализующую подготовку специалистов поэтапно, на принципах преемственности и последовательности.