Преодоление тревожности у детей дошкольного возраста

О.В. Казакова

Психологическое здоровье детей зависит от социально-экономических, экологических, культурных, психологических и многих других факторов. Ребёнок как самая чувствительная часть социума подвержен разнообразным отрицательным воздействиям. В последние годы наиболее распространёнными являются тревожность и страхи у детей. Эмоции играют важную роль в жизни детей: помогают воспринимать действительность и реагировать на нее. Проявляясь в поведении, они информируют взрослого о том, что ребенку нравится, что огорчает его [3].

В дошкольном возрасте ребенок усваивает язык чувства – принятые в обществе формы выражения тончайших оттенков переживаний при помощи взглядов, улыбок, жестов, поз, движений, интонаций голоса и т. д. С другой стороны, ребенок овладевает умением сдерживать бурные и резкие выражения чувств. Он учится не только в значительной степени управлять выражением своих чувств, облекать их в культурно принятую форму, но и осознанно пользоваться ими, информируя окружающих о своих переживаниях, воздействуя на них [6].

Поведение ребенка, выражение им чувств – важный показатель в понимании внутреннего мира маленького человека, свидетельствующий о его психическом состоянии, благополучии, возможных перспективах развития. Информацию о степени эмоционального благополучия ребенка дает эмоциональный фон. Изучение тревожности дошкольников чрезвычайно важно в связи с проблемой эмоционально-личностного развития детей, сохранением их здоровья. Среди наиболее злободневных вопросов это выявление причин возникновения и способов преодоления тревожного поведения [2, 5].

Таким образом, все выше описанные моменты назревали в течение длительного периода и не находили должного выхода в практической деятельности. Хотя имеется достаточное количество методик и программ, разработанных для школьных психологических служб, но как таковые отсутствуют в учреждениях дошкольной сферы. И как следствие, предпринятая нами попытка по адаптации и в большей степени компиляции известных ранее программ по отдельным направлениям (психофизиологическим) развития ребенка с интеграцией в учебную программу, применимых в дошкольных учреждениях.

В ходе реализации вычлененной проблематики мы предприняли попытку внедрения программы в целостный об-

Современная высшая школа: инновационный аспект. 2012. № 1

разовательный процесс, не нарушая и не перегружая детскую психику. Как нам видится, единственно правильным решением является внедрение в учебные занятия по изобразительной деятельности. Теоретическим основанием послужил психофизиологический аспект потребностей. Как известно, у человека имеется три вида потребностей: биологические, социальные и духовные. Их нервные центры имеют четкую локализацию в центральной нервной системе. Так, биологические располагаются в промежуточном мозге, социальные – в архео- и палеокортексе, духовные – в неокортексе. Духовные потребности состоят из трех видов: религия, наука и искусство. Следующая закономерность работы нервной системы о подчинении нижележащих отделов вышележащим, позволяет через духовные потребности повлиять на социальные, образуя, как-бы некий портал, между внешней средой и внутренней [6].

Детская тревожность, как известно, может порождаться как реальным неблагополучием личности в наиболее значимых областях деятельности и общения, так и существовать вопреки объективно благополучному положению, являясь следствием определенных личностных конфликтов, нарушений в развитии самооценки. Она же, как свойство личности, во многом обуславливает поведение субъекта. Определенный уровень тревожности – естественная и обязательная особенность активной деятельной личности. У каждого человека существует свой оптимальный или желаемый уровень тревожности – это так называемая полезная тревожность. Оценка человеком своего состояния в этом отношении является для него существенным компонентом самоконтроля и самовоспитания. Однако повышенный уровень тревожности является субъективным проявлением неблагополучия личности. Тревожность оказывает и существенное влияние и на самооценку ребенку [1].

Нами были разработаны конспекты занятий, цель которых – преодоление тревожности у детей старшего дошкольного возраста на занятиях по изобразительной деятельности. В относительно безопасной ситуации ребенок позволяет себе опробовать различные способы поведения.

Резюмируя вышесказанное, отмечаем, что предлагаемый нами вариант решения проблемы по преодолению высокого уровня тревожности существует, т. к. эмпирически полученные статистические данные и вычисленные на их основании коэффициент корреляции показал прямую связь между исследуемой проблематикой и разработанными занятиями.