Преподавание фортепианного джаза в детской музыкальной школе: проблемы и перспективы

« л а ви но об ра з н ы й» о б мен м у зы к а л ь н ы м и куль ту ра ми, ус вое ние но во го «зву ча ще го» материала на так называемых других территориях, его возможная модификация на о с н о в е р а з л и ч н ы х н а ц и о н а л ь н ы х т р а д и-ций стали характерными признаками дейст- вия системы межкультурной коммуникации в музыкальном искусстве хх—ххi веков. Широкое распространение и большая популярность джаза на европейском континенте, в россии и азии ознаменовали процесс все-объ ем лю щей «му зы каль ной гло ба ли за ции»

львова ирина ГеорГиевна — аспирантка кафедры музыкального образования факультета музыкального искусства московского государственного института культуры lvova irina georgievna — doctoral student of Department of music education, Faculty of Musical arts, Moscow state institute of Culture

ми ро во го куль тур но го про стран ст ва.

известно, что джаз в начале 20-х годов хх века был восторженно встречен фортепианным исполнительским искусством советской россии — пианистами из числа консерваторской молодёжи. джазовый пианизм к середине прошлого столетия утверждается и начинает быть совершенно равноправным компонентом общей фортепианной культуры. как относительно новое и яркое явление в отечественном и зарубежном исполнительстве джазовое фортепианное искусство вызывает большой интерес у профессиональной и любительской музыкальной аудитории. уже к 70-м годам хх века джазовое фортепианное искусство становится объектом научного осмысления искусствоведов, литературных критиков, музыкантов-педагогов. детские и юношеские джазовые конкурсы и фестивали, организованные в конце столетия, стали «свежим ветром» для отечественного фортепианного движения. уже к 90-м годам хх века в россии становится актуальным вопрос о воз мож но сти пре по да ва ния фор те пи ан но го джазового искусства в рамках сложившегося традиционного начального фортепианного образования в детских музыкальных школах и шко лах ис кусств.

сегодня в россии в детских музыкальных школах, имеющих эстрадно-джазовую ориентацию или эстрадно-джазовые фортепианные отделения, а также во дворцах детского творчества и приравненных к ним клубных учреждениях сложилась специализированная система начального фортепианного джазового обу че ния.

подготовка учащихся к изучению основ джазовой игры на фортепиано инициирует процесс развития научно-методической базы и приводит к созданию авторских разработок и методик в этом направлении. к числу первых отечественных программ обучения фортепианному джазу в системе начального музыкального образования, рекомендованных научно-методическим центром по художественному образованию, следует отнести программы, разработанные известными джазовыми му зы кан та ми, пиа ни ста ми — д. б. кра ме ром [5] и в. к. тимофеевым [7].

также в арсенале пианистов-педагогов, преподающих фортепианный джаз, сегодня имеются и некоторые другие, в том числе зарубежные методические пособия, вышедшие в свет позднее и касающиеся, главным образом, обучения импровизации. среди них — авторская про грам ма о. Ге та ло вой [4], по со бие по начальному обучению джазовой импровизации в. ба ра но ва [1], а так же дру гие из да ния, которые на данный момент пока имеют статус ав тор ских раз ра бо ток.

ме то ди че ские ра бо ты в. к. ти мо фее ва и д. б. кра ме ра в сво их ос нов ных по ло же ни ях, с одной стороны, дают обоснование концепции обучения фортепианному джазу на базе пред ва ри тель но го клас си че ско го фор те пи ан-ного образования (трёх- или четырёхлетнего), предполагая введение специальных часов для изучения основ сочинения и импровизации, с дру гой сто ро ны, ре ко мен ду ют — «что бы занятия джазовой и академической музыкой про во ди лись раз ны ми пе да го га ми» [5, с. 3].

таким образом, вышеуказанные методические работы, возникшие в связи с реалиями времени и сложившейся обстановкой во времена настороженного отношения к «новой» джазовой музыке, имели противоречивый характер и могли способствовать разделению в преподавании джазовой и академической фортепианной музыки. обозначенный в этой перспективе разрыв джазового и академического фортепианного преподавания проявился в факте размежевания фортепианного образования на две ветви, существующие ныне параллельно: джазовое фортепианное образование — академическое фортепианное об-ра зо ва ние.

но в связи с большим интересом к фортепианному джазу создавалась также и определённая основа для педагогической рефлексии преподавателей специального и общего фортепиано дмШ и дШи.

в чис ле пер вых — «про рыв ных» — ме то-дических работ следует назвать вышедшую в свет в 1997 го ду ав тор скую про грам му т. и.

смир но вой «класс спе ци аль но го фор те пиа но. интенсивный курс», которая была одобрена министерством культуры российской федерации и международной ассоциацией музы-кан тов-пе да го гов [6]. Эта про грам ма, учи ты-вая современные требования обучающихся и их родителей, предлагала введение в педагогический репертуар джазовых фортепианных произведений, а также преподавание таких дисциплин, как импровизация, сочинение, подбор по слуху. но, несмотря на то, что данная методика позволяла получать положительные результаты в освоении джазовой музыки, она была рекомендована к использованию лишь в направлении на интенсивную линию в преподавании и применяется сейчас только некоторыми преподавателями класса специального фортепиано дмШ из числа преподавателей — энтузиастов своего дела (програм ма т. и. смир но вой пред по ла га ет за ня-тия по специальному фортепиано три раза в неделю за счёт включения одного часа занятия «по вы бо ру»).

интересна в своих предложениях и автор ская об ра зо ва тель ная про грам ма «фортепиано» для детских музыкальных школ и музыкальных отделений детских школ искусств преподавателей по классу фортепиано дмШ № 5 г. вос кре сен ска л. в. бо гдан и о. а. обу хо вой [3], в ко то рой ав то ры пред-ла га ют с 5 по 7 класс раз де ле ние обу че ния по направлениям: 1) «фортепиано (музицирование)»; 2) «академическое (классическое) направление». однако изучение джазовых произведений рекомендовано лишь для «лю би тель ско го му зи ци ро ва ния», и они не включаются в число обязательных, например — для программ открытых выступ лен и й у ч а щ и хс я н а а к а д е м и че с к и х концертах или на переводных, выпускных экзаменах. таким образом, джазовые произведения в классе специального и общего фортепиано в дмШ и дШи сегодня пока остаются за пределами обязательной программы начального фортепианного образования, а вопрос изучения джазовой фортепианной стилистики на фортепианных от- делениях в дмШ и дШи до сегодняшнего времени как оставался, так и остаётся без долж но го вни ма ния.

обучение учащихся основам фортепианного джазового искусства на отделениях специального и общего фортепиано в дмШ и дШи в начальном образовательном звене в настоящий момент может считаться ограниченным вви ду ря да объ ек тив ных при чин , сдер жи ваю-щих развитие джазового фортепианного направления. среди них более конкретно можно на звать:

• •    не го тов ность ос нов но го кон тин ген та преподавателей специальных фортепианных отделений дмШ и дШи к преподаванию фортепианных джазовых произведений вслед-с тв и е о т с ут ст в и я с п ец и а л ь н ы х з н ан и й п о стилистике фортепианного джаза, разнохарактерности имеющихся авторских методических принципов преподавания, неоднородности теоретической и практической базы преподавания в этой области;

• •    узость и не дос та точ ная раз ра бо тан ность теоретико-методических пособий по джазовой фортепианной стилистике и методике пре по да ва ния фор те пи ан но го джа за;

• •    не раз ре шён ная про бле ма адап та ции фортепианных джазовых произведений для детей;

• •    раз лич ные ме то ди че ские прин ци пы преподавания фортепианной классической музыки и фортепианного джаза;

• •    не яс ность пре по да ва ния джа зо во го ма те-риала вследствие его внутреннего стилевого мно го об ра зия;

• •    от сут ст вие дос та точ ных твор че ских и методических взаимосвязей между преподавателями джазового фортепиано и специального фортепиано как в системе дмШ, дШи, так и в других музыкально-образовательных организациях, включая профессиональные средние специальные учебные заведения и вузы;

• •    оп ре де лив ший ся ста тус джа за в первую очередь как импровизационной музыки, вследствие чего изучение фортепианного джазового нотного материала считается необходимым во вторую очередь.

все это создаёт определённые сложности в преподавании фортепианного джаза не только для пианистов-педагогов классической традиции, но и для преподавателей-джазменов. разрыв классической и джазовой фортепианной школы также не может способствовать дальнейшему развитию джазового фортепианного образования, так как основа и прогрессивные методы преподавания, которые были выработаны более чем за три столетия академической школой, остаются незаменимыми и в джазовом фортепианном обу-че нии.

для успешной реализации концепции обучения джазу в фортепианном классе дмШ необходимо решить следующие актуальные зада чи :

• 1.    оз на ком ле ние уча щих ся дмШ с фор те-пианной джазовой музыкой на уроках, факультативных занятиях, а также посредством проведения внеклассных мероприятий, например — посещения джазовых концертов, фестивалей, конкурсов, лекций и т.д.

• 2.    ин тен си фи ка ция на чаль но го тео ре ти-ческого этапа обучения юного пианиста, связанного с прохождением музыкально-теоретических основ, так называемой музыкальной азбуки. преподавателю необходимо организовать углубленное (в то же время более адаптированное для детского восприятия) изучение особенностей прочтения джазовых нотных текстов (длительности с точками, увеличение длительностей с использованием лиг и т.д.); двухдольности — трёхдольности; бо-

• лее сложных музыкально-ритмических построений, использующихся в джазе.

• 3.    ос вое ние раз лич ных джа зо вых сти лей, под ра зу ме ваю щее изу че ние внут ри сти ле вых джазовых фортепианных течений и исполнительской техники (сюда могут быть включены вопросы акцентирования, особенности развития музыкального построения джазовых произведений, особенности интонирования и зву-коизвлечения фортепианной музыки различных джазовых стилевых направлений, а также другие вопросы, связанные с отличительными осо бен но стя ми ис пол не ния джа за).

• 4.    раз ра бот ка джа зо во го пе да го ги че ско го репертуара для фортепианных классов дмШ в соотнесении с существующим педагогическим репертуаром традиционного детского фортепианного обучения в системе дмШ и с учётом физических данных и исполнительских (технических) возможностей детей разных воз рас тных групп.

обогащая стилевые направления фортепианной музыки, джаз поднимает музыкальнохудожественное образование на новую ступень развития, открывает новые перспективы для музыкантов-исполнителей и педагогов. считаем, что в связи с этим назрела необходимость снять все препятствия для развития джазового направления в музыкально-образовательной сфере, а также разработать и вне дрить на уч ную тео ре ти ко-ме то ди че скую концепцию освоения фортепианного джазового стиля в условиях образовательной системы дмШ и дШи.