Преподавание немецкого языка в образовательных учреждениях Бурятии: состояние, проблемы и перспективы

Глобализационные процессы и складывающаяся геополитическая обстановка влияют на ситуацию с изучением иностранных языков в образовательных учреждениях как страны в целом, так и в отдельно взятом регионе. Так, согласно опросу, проведенному Всероссийским Центром изучения общественного мнения (ВЦИОМ), 57% россиян хотя бы на минимальном уровне владеют иностранным языком (далее ИЯ). Как правило, это английский (38%), немецкий (19%), реже французский – 3%, испанский (1%) или другие языки (суммарно 6%) [1]. Чаще всего ИЯ нужен им для работы, учебы, общения во время путешествий за рубеж, пользовании компьютером, просмотре фильмов на языке оригинала. Мир давно признал английский, прежде всего, его американский вариант, языком общения с широким коммуникативным спектром. Можно отметить, что национально-англоязычный билингвизм стал реалией современного мира, когда становится необходимым знание как родного языка, так и английского как языка массовой культуры, науки, технологий, бизнеса, средств массовой информации, Интернета и т.д.

Немецкий как один из основных мировых языков, занимает второе место среди языков германской группы и десятое – в мире по распространённости. Около 130 миллионов человек считают немецкий язык родным или вто- рым языком. Согласно статистическим данным Министерства иностранных дел в России, около 1,79 млн людей владеет немецким языком, в том числе как иностранным. В России немецкий язык, наряду с английским и французским языками, изучается как в средних образовательных школах, школах с углублённым изучением немецкого языка, так и в системе среднего профессионального и высшего образования, а также на многочисленных языковых курсах. Кроме того, почти для 800 тысяч граждан Российской Федерации немецкий – родной язык [2]. Это так называемые «российские немцы», проживающие на Европейской территории России и в Сибири.

В последние десятилетия в России в целом, и в Республике Бурятия, в частности, наблюдается негативная тенденция сокращения количества изучающих язык Шиллера и Гете. К сожалению, он утрачивает свои позиции и былую востребованность. Все больше россиян отдают предпочтение английскому языку, выбирая его в качестве приоритетного для изучения из прагматических соображений. Следующие цифры наглядно демонстрируют сложившуюся ситуацию с изучением иностранных языков в Республике Бурятия. По данным Министерства образования и науки РБ, на начало 2020-2021 учебного года в городе Улан-Удэ английский как первый иностранный изучали

55799 учащихся, тогда как немецкий - всего 293 человека [3]. Не лучшим образом обстоят дела и в высших учебных заведениях региона, где наблюдается существенное сокращение количества студентов с базовой подготовкой по немецкому языку, особенно на непрофильных направлениях подготовки. Если привести статистику по Восточно-Сибирскому государственному институту культуры (далее ВСГИК) за последние 4 года, то в 2018-2019 учебном году количество изучавших немецкий язык на очном и заочном отделениях составило 65 человек или 3,6% от общего контингента, в 2019-2020 уч. г. – 51 человек или 3%, в 2020-2021 уч. г. – 22 человека или 1,4%, в текущем 2021-2022 уч. г. – 12 человек или 0,82 %. Как видим, наблюдается существенное снижение количества студентов, изучающих немецкий язык в неязыковом вузе.

Мы считаем, что органы исполнительной власти в сфере надзора за образовательной деятельностью в регионах должны проводить регулярный мониторинг положения дел с изучением языков для анализа, поиска и принятия эффективных решений, исходя из того, что государственная языковая образовательная политика России основывается на признании важности развития всех языков и создания необходимых условий для развития многоязычия на территории страны. Необходимо оказывать поддержку общеобразовательным организациям, выбирающим учебные планы с обязательным изучением второго иностранного языка, в том числе и за счет часов вариативных компонентов учебных планов, и программ с углубленным изучением немецкого языка; содействовать реализации международных российско-германских образовательных проектов и участию школ, ссузов, вузов в грантовой и проектной деятельности, способствующих улучшению качества обучения немецкому языку, повышению квалификации учителей немецкого языка, росту академической мобильности участников образовательного процесса, изучающих и преподающих немецкий язык, формированию поликультурности современной личности, что соответствует требованиям федеральных государственных образовательных стандартов (далее ФГОС).

Очевидно, что ситуация, сложившаяся с изучением немецкого языка в образовательных учреждениях Республики Бурятия, не внушает оптимизма. Утрата немецким языком своих позиций, как следствие, привело к сокращению количества педагогов немецкого языка в штате образовательных учреждений, бюджетных мест на профильных направлениях вузов, проблеме трудоустройства учителей - выпускников с дипломами преподавателей немецкого языка, оттоку выпускников в центральные регионы Российской Федерации и др. Ситуация чуть улучшилась в 2018 г. в связи с введением ФГОС нового поколения в средних школах, реализация которых позволила внедрить в учебные планы второй иностранный язык.

Что касается Улан-Удэ, в 2021 г. 4855 учащихся стали изучать немецкий в качестве второго иностранного языка в 23 школах города, для сравнения – 2117 человек выбрали французский и 2256 человек – китайский [3]. Рост популярности китайского языка в российских регионах связан с несколькими факторами: это и укрепление добрососедских отношений между двумя странами, плодотворное сотрудничество в различных сферах, включая экономику. Что касается языковой составляющей, ведение Единого государственного экзамена (далее ЕГЭ) по китайскому языку – тоже сегодняшняя реалия. Следует подчеркнуть, что отмена Министерством просвещения РФ обязательного ЕГЭ по иностранным языкам под влиянием общественности - Национального родительского комитета, сдача которого планировалась с 2022 г., яркое свидетельство меняющейся, непоследовательной стратегии в области языковой политики. К сожалению, те посылы, которые были у действующего тогда министра просвещения Ольги Васильевой, не нашли своего воплощения в реальных решениях ведомства, главной аргументацией которого стал тот факт, что учащиеся школ отдаленных сельских территорий, где зачастую отсутствуют штатные учителя иностранных языков, находятся не в равной позиции с обучаемыми в крупных городах.

Еще одним вызовом, с которым сталкиваются педагоги, это необходимость предоставления качественных образовательных услуг по реализации ФГОС, когда основной задачей становится, как, например, в средних общеобразовательных школах – формирование иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих – речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, метапредметной (учебнопознавательной) [4]; в вузах – формирование универсальной компетенции выпускника, способного осуществлять коммуникацию в устной и письменной формах на иностранных языках (по ФГОС 3++) [5]. Задачи очень амбициозные, при том что педагоги сталкиваются со многими объективными и субъективными трудностями: недостаточным количеством часов на изучение предмета, симулятив-ным характером общения, довольно низким уровнем мотивации и т.д. Компетентностный подход к обучению может быть реализован только на основе внедрения и реализации продуктивных подходов, методик, использования эффективных технологий, включая дистанционные, актуальность которых в разы возросла в период пандемии. Этот период был достаточно сложным в том плане, что всем педагогам пришлось переориентироваться на обучение в дистанционном формате, осваивая технологические платформы и разрабатывая контент занятий, что потребовало больших трудозатрат с их стороны с учетом необходимости организации учебного процесса, контроля знаний обучающихся с использованием режима видеоконференций. Реальность такова, что существенно выросли тре- бования к личностнопрофессиональной компетентности самого учителя ИЯ, способного применять разнообразные методические приемы для развития интереса, повышения мотивации к изучению предмета.

Несмотря на негативные тенденции к сокращению числа изучающих немецкий язык, плодотворный опыт сотрудничества профильных и межфакультетских кафедр вузов региона и результативность долговременного партнерства германистов образовательных учреждений Республики Бурятия с коллегами из Федеративной Республики Германия (далее ФРГ), Швейцарии, Австрии по реализации международных проектов в области образования, науки и культуры позволяют определить эффективность, перспективы проведения научных изысканий, развития академической мобильности, повышения квалификации педагогов, внедрения инновационных методик и технологий. Положительная динамика развития личных, деловых, академических связей Бурятии и немецкоязычных стран при содействии успешно функционирующего Учебно-методического центра немецкого языка Института им. Гете (с 1994 г. по настоящее время) на базе кафедры немецкого и французского языков Бурятского государственного университета им. Доржи Банзарова – яркое свидетельство стратегического международного партнерства. Развитие тесных связей кафедры с Генеральным консульством ФРГ в г. Новосибирск, Германской служ- бой академических обменов (DAAD), Центральным управлением школьных учреждений за рубежом (ZfA), Институтом им. Гете позволяет активизировать работу Региональной ассоциации учителей и преподавателей немецкого языка, цель которой - содействие созданию в Бурятии оптимальных условий для успешного преподавания и изучения немецкого языка и культуры немецкоязычных стран.

Педагоги и студенты принимают активное участие в реализации многих международных проектов, в числе которых: «Немецкий язык – мост дружбы», «Российская и германская молодежь в диалоге: история и память», международный конкурс творческих работ в жанре эссе «История в биографиях», всероссийские марафоны «Футбол объединяет миллионы» (2017 г.), «Музыка немецкого - удивись и удиви!» (2018 г.), «Путешествовать и исследовать, создавая будущее с Александром фон Гумбольдтом» (2019); Всероссийская образовательная онлайн-конференция «Учим немецкому – открываем мир» с более чем 1300 участниками из 60 регионов России (16-18 октября 2020 г.); онлайн семинары 2020 г. («Online-Interricht mit Zoom», «Deutsch interaktiv und digital», «Deutsch mit Google» и др.), проекты с Институтом Гете («Немецкий в чемодане», Экопроект «Umwelt macht Schule», «Немецкий первый-второй иностранный», «CLIL Программирование + немецкий», «Немецкий детский университет «Kinderuni», Экопро- ект «Grün.de») и др. Проведение научно-практических конференций, методических семинаров, мобильных форумов позволяет совершенствовать систему преподавания и изучения немецкого языка, обобщать и транслировать педагогический опыт, активно развивать сетевое взаимодействие. Организация конкурсов педагогического мастерства, проведение открытых занятий, мастер-классов, курсов повышения квалификации способствуют повышению предметного уровня и формированию гибких компетенций педагогов немецкого языка. Изучение языка через интерактивные формы (спектакли, песни, игры, литературные вечера) позволяет вовлекать обучающихся в мероприятия Национальнокультурной автономии немцев г. Улан-Удэ как в режиме реального времени, так и онлайн. Возникает задача совершенствования мето- дико-дидактических ресурсов по возрождению традиций, обычаев и языка российских немцев и клубах любителей немецкого языка.

В заключение хотелось бы отметить, что принимаемые усилия по поиску новых путей и решений в расширении партнерских связей с международными организациями, развития академической мобильности обучающихся, профессионального роста педагогического состава, активизации деятельности кафедр иностранных языков способствуют популяризации немецкого языка и культуры в Республике Бурятия. Однако вызовы времени диктуют необходимость принятия эффективных административных мер поддержания статуса немецкого языка в системе общего, среднего профессионального и высшего образования в условиях глобализации.