Приемы анимационной педагогики в обучении информатике и географии: «Мультимедийное путешествие по материкам и странам»

Решение отечественным образованием актуальной задачи повышения функциональной грамотности учащихся требует определенной модернизации содержания и методов обучения. Функциональная грамотность отличается от элементарной, представляющей собой способность читать, понимать простые тексты и выполнять базовые арифметические операции. Она подразумевает наличие у личности комплекса знаний, умений и навыков, необходимых для полноценного функционирования в социальной среде и успешного взаимодействия в рамках конкретных культурных условий.

Для оценки уровня функциональной грамотности учащихся учитель должен предлагать им нестандартные задания, отражающие реальные жизненные ситуации. В целях повышения функциональной грамотности задания должны разрабатываться с учетом межпредметных связей и личностных особенностей учащихся.

Цель статьи состоит в презентации эффективных методик закрепления учебного материала и повышения учебной мотивации школьников посредством специально разработанной серии заданий. Эти задания созданы с использованием прин- ципов и методов анимационной педагогики – нового направления, которое активизировалось в рамках федерального проекта «Цифровая образовательная среда» и впервые вошло в педагогический тезаурус в 1983 г. на симпозиуме АСИФА под названием «Анимация – педагогика будущего?» [1].

Анимационная педагогика использует анимацию (мультипликацию, мультимедиа) как инструмент обучения и развития, являясь системой комплексного развития детей средствами анимационного кино, которая включает восприятие, понимание и оценку анимационных произведений, а также самостоятельное создание мультфильмов [2]. В основе анимационной педагогики лежат такие принципы, как: поощрение и развитие, культуросообразность, интерактивность и обратная связь, индивидуализация [3].

Инструментарий анимационной педагогики позволяет активизировать познавательную активность детей, развивать их творческие способности, снимать психологические барьеры и способствовать успешному освоению учебного материала. А также развивать критическое мышление, содействовать диалогам и взаимодействию детей с педагогами и между собой, вырабатывать навыки общения, решать конфликты, корректировать поведенческие проблемы (справляться с тревожностью, снимать агрессию и др.) [4]. Это достигается применением присущих анимационной педагогике методов: создание образовательных анимационных фильмов, объясняющих конкретные понятия, правила, навыки в простой и понятной форме; использование интерактивных анимационных игр (включающих взаимодействие детей с анимированными персонажами в ситуациях решения простых задач); использование анимации для создания социальных историй (для понимания социальных норм и развития навыков поведения); стоп-моушн-анимации (сотрудничество детей в ситуациях создания ими анимационных фильмов с использованием пластилина, бумаги, Lego и др.); использование готовых образовательных мультфильмов [5].

Возможности анимационной педагогики реализуются чаще всего через создание мультфильмов образовательного характера, различающихся по назначению и формату применения, как-то: наглядное пособие (анимационные ролики небольшого хронометража как вспомогательное дидактическое средство, используемое эпизодически в ходе урока), методическое средство (обучающая анимация, содержащая полную подачу учебной темы от начала до конца), разработка образовательных мультфильмов [6].

Презентуемая нами в статье серия заданий разработана с учетом принципов и методов анимационной педагогики, посредством которых учащиеся вовлекаются в активную деятельность, стимулирующую их творческую активность, помогающую раскрепостить мышление и улучшить освоение учебного материала [7].

Нами была создана серия заданий в формате мультипликационного путешествия, реализованная средствами программы PowerPoint.

Актуальность предложенной разработки обусловлена несколькими факторами. Во-первых, использование мультимедийных заданий, сочетающих визуальные элементы (видео, иллюстрации, схемы, графики), аудиоматериалы и текстовые блоки, позволяет сделать процесс обучения интереснее и привлекательнее. Во-вторых, такая форма способствует расширению кругозора учащихся, развитию навыков самостоятельного поиска информации, умения критически оценивать полученные знания и структурировать их. Наконец, в-третьих, формирование практических навыков применения из- ученного материала помогает детям осознать важность и ценность усваиваемых знаний.

В нашей разработке знакомство учащихся с предстоящим путешествием начинается уже на первых занятиях по географии и информатике при изучении соответствующих тем. Для привлечения внимания учащихся на дверях предметных кабинетов по указанным дисциплинам, а также на экранах телевизоров в коридорах школы размещаются и показываются яркие рекламные флаеры (рис. 1).

Флаер представляет собой небольшую красочную листовку, предназначенную для рекламы какого-либо мероприятия или продукта. В этих листовках персонажи мультфильмов, обращаясь непосредственно к ребятам, приглашают их принять участие в выполнении увлекательных заданий.

Презентации с заданиями прикрепляется в дневник.ру в качестве домашнего задания, на выполнение которого отводится две недели (рис. 2).

В нашей разработке путешествие начинается с проблемных вопросов, нацеливающих ребят на поиск информации в Интернет-пространстве, в учебнике, на картах атласа и др. источниках.

Участники путешествий:

– Африка – герои известного мультфильма «Мадагаскар» побуждают учащихся построить маршрут на карте от Нью-Йорка до Мадагаскара с подписанием географических объектов, которые встречаются на их пути;

– Австралия – Шерлок Холмс и Доктор Ватсон задают проблемный вопрос учащимся о том, почему именно они представляют этот материк?

– Южная Америка – перуанское племя и тетушка Сова (обучающий мультсериал для детей «Уроки тетушки Совы») в познавательной форме рассказывают интересные факты об этом материке и предлагают посетить бразильский карнавал с расчетом финансовых затрат семьи для посещения этого мероприятия;

– Антарктида – мультгерой Лоло знакомит с суровыми условиями материка и особенностями выживания и размножения животного мира, герой предлагает учащимся ответить на вопросы с помощью алгоритма общения с Нейросетью;

Рис. 1. Флаеры для предстоящих путешествий по материкам

Рис. 2. Скрин-шоты презентаций с заданиями по Антарктиде и Евразии

– Северная Америка – герои мультфильма «Зве-рополис»; учащиеся после просмотра видеоролика «Йеллоустонский заповедник» должны заполнить чек– лист, в котором одно из заданий предусматривает вычисление в % занимаемой заповедником площади от площади США? Помимо этого, учащиеся должны придумать рекламный слоган, чтобы у парка появилось больше посетителей;

– Евразия – герои известного мультфильма «Маугли» завершают наше мульти путешествие; учащиеся, выполняя математические действия должны составить орнамент национальной одежды Индии, а с помощью графического редактора Paint разработать рекламное объявление для индийского магазина.

В заключение обратим внимание на то, что повысить эффективность внедрения данной разработки удается за счет тщательного подбора дидактических средств. Для теоретического и практического применения полученных знаний нами были использованы: цифровые и электронные образовательные ресурсы (мультимедийные, энциклопедии др.); аудиовизуальные средства (слайды, видеофильмы); наглядные плоскостные средства (атласы, контурные карты, чек-листы, распечатки, плакаты-анонсы .

Составленный нами сборник заданий для учащихся 7-го класса «Мультимедийное путешествие по материкам и странам» является дополнением к изучению УМК по географии (Алексеев А.И., Николина В.В., Липкина Е.К. и др.) и по информатике (автор Босова Л.Л.).

Предлагаемый сборник заданий может использоваться педагогами образовательных организаций с идентичными условиями учебного процесса, причем как в качестве дидактического материала в целом на уроке, так и на разных его этапах. Согласно единым рабочим программам, работа учителя с использованием данного сборника будет затрагивать содержание КТП географии и информатики в рамках двух четвертей.

Задания из нашей методической разработки позволяют системно формировать все составляющие функциональной грамотности: читательскую, математическую, естественно-научную, финансовую, глобальные компетенции, креативное мышление в интересной и увлекательной форме. Поэтому возможно их использование в качестве отдельных заданий по формированию и оценке уровня функциональной грамотности учащихся.