Применение метода «кейс» в учебном процессе высших учебных заведений

Общество всегда нуждалось в людях, способных совершенствоваться и быть субъектами своей жизни. Подготовка личности к самореализации является не только социальным порядком общества, но и главной целью современной системы образования. «Современная образовательная сфера выполняет важную функцию, она должна готовить учащихся к будущей жизни, они должны быть инициативными, инновационными, гибкими, находчивыми, ответственными и творческими» [3, С.251].

Интерактивные методы обучения способствуют переходу к интерактивным формам взаимодействия, основанным на взаимопонимании, где в совместной групповой деятельности происходит процесс обучения личности. Нужно отметить что, для воспитания всесторонне развитой личности необходимо целенаправленное внедрение современных технологий и было отмечено: «При реализации инновационных процессов учащиеся приобретают навыки и умения анализа информации, качества самоопределения и самообразования, самореализации, самоуважения и самореализации» [7, С.87-88].

Понятие «интерактивный» является переводом английского «interactive» который включает в себя обучение на основе сотрудничества. К интерактивным методам в первую очередь относятся: игры, интервью, различные виды тренингов и многое другое. Интерактивные методы обучения становятся все более распространенными в подготовке будущих учителей.

Известный русский ученый Г.С. Абрамова считает, что «по сравнению с традиционными методами в интерактивном обучении радикально меняется взаимодействие учащихся с учителем, деятельность которого уступает место деятельности учащихся, а также роль учителя, задачей которого является создание условий для активности учащихся» [1, с.1].

Как результат исследования русского ученого .Р. Аргунова показала, что взаимная интерактивность позволяет решать сразу несколько воспитательных задач, способствует установлению эмоциональных связей между участниками интерактивного общения, учится работать в команде, прислушиваться к отзывам своих товарищей, через взаимопонимание и поощрение студентов обеспечивает творчество, воспроизводит взаимопродуктивный опыт работы друг с другом, регулирует кругозор личности [6, С.87].

Русский ученый В.И.Земцова подчеркивала: «Интерактивные методы не инструктивным образом, а в условиях взаимодействия, в отличие от традиционных методов, ориентированных не на опыт человека, а на его действия, решают тонкие проблемы субъекта, воздействуют на его внутренний мир» [2, С.15]. В то же время, независимо от сложности и содержания учебного предмета, интерактивные методы обучения могут быть реализованы на любом информационном материале и практически на любом занятии.

Как упоминалось выше, интерактивный метод обучения также включает в себя метод «Кейс», теперь ниже приводится подробная информация о методе/ Итак, возникает вопрос: Что такое Кейс и кейс-метод? Как отмечал учёный Б.Е. Андюсев: «Кейс происходит от английского «case» и описывает конкретную ситуацию или ситуацию в любой области, включая: социальную, экономическую, медицинскую и так далее» [5, с.68].

В современной форме метод кейса зародился в 1870 году в Гарвардской юридической школе и был основан в 1920-х годах в области изучения бизнеса.

Преподаватели Гарвардской школы бизнеса активно способствовали его распространению, публикуя книги, учебные пособия, наборы кейсов и проводя семинары для учителей. В настоящее время решение кейса используется в качестве метода обучения во всех ведущих бизнес-школах, университетах и корпорациях. Процесс написания кейса: кейс сочетает в себе два компонента: исследования и обучение, поэтому процесс его создания включает в себя работу журналиста/консультанта и преподавателя одновременно. Как правило, на основе кейса берется сложившаяся ситуация. При необходимости ситуация обостряется и ставится вопрос, который вызывает обсуждение. Чтобы приблизить кейс к реальности, он готовится в тесном сотрудничестве с представителями: авторы кейса обсуждают проблему с вышестоящими лицами, проводят интервью и собирают информацию. Качественный кейс должен включать в себя 3 основных аспектов. Обстоятельства различаются в зависимости от формы использования и уровня сложности.

1.Исполнительный кейс (1-2 страницы или меньше). Участники знакомятся с кейсом непосредственно на мероприятии и решают его индивидуально или в форме обсуждения с участниками. Такие случаи используются для иллюстрации теоретического материала или проверки конкретных ограниченных навыков;

• 2 .Тематические работы (3-5 страниц). Предназначены для подведения итогов и общего обсуждения, иногда предусмотрена предварительная краткая подготовка участников;

• 3 .Метод кейса исследования по Гарвардской школе (в среднем 20-25 страниц). Они предполагают самостоятельную командную работу в течение нескольких дней и презентацию решения проблемы.

С точки зрения сложности, кейсы могут быть:

• 1 .Структурно. Содержит минимальную дополнительную информацию. Они включают в себя определенную модель решения проблемы, и существует оптимальное решение;

• 2 .«Маленькие очерки». Они вводят только основные понятия, содержат 2-3 страницы предисловия. Участникам требуются дополнительные знания для работы.

• 3 .Большая неструктурированная база данных. Это-наихудшие обстоятельства. Участникам приходится иметь дело с большим количеством плохо структурированных данных. Этот кейс может содержать избыточную информацию или не иметь необходимой информации.

Таким образом, в данной статье раскрывается содержание и структура интерактивных методов обучения, в том числе метода кейса, обосновывается необходимость их применения в самообразовании учащихся, отмечается, что интерактивное обучение создает условия для самообразования учащихся с меньшими затратами времени и большей эффективностью этого процесса и с учетом вышесказанного можно сказать, что «...одним из важнейших вопросов современной педагогической науки является формирование познавательных, творческих способностей учащихся общеобразовательных учреждений, особенно учащихся старших классов, специальных профессиональных и высших учебных заведений» [4, С.267].

АДАБИЁТ:

• 1 .Абрамова, Г.С. Деловые игры: теория и организация / Г.С. Абрамова, B.А. Степанович. Екатеринбург, 1999. - 214 с.

• 2 .Адаптация студентов педагогических специальностей к профессиональной деятельности: монография/ под ред. В.И.Земцовой.-Орск: Издательство ОГТИ, 2003.- 307 с.

• 3 .Алиева, М.Н. Внеклассные занятия-основное средство пробуждения интереса учащихся к предмету технологии (трудовое обучение) /М.Н.Алиева //Вестник Национального университета Таджикистана. Душанбе: издательский центр, перевод и перевод, №11 (1) , 2023. –С.265-271 4. Алиева М.Н. Развитие творческих способностей будущих учителей изобразительного искусства [Текст] /М.Н.Алиева, А.С.Масолиев/ Вестник Национального университета Таджикистана, , №11 (1) , 2023. –С.265-271.

• 5 .Андюсев Б.Е. Кейс-метод как инструмент формирования компетентностей //Директор школы. - №4, 2010. – С. 61 – 69.

• 6 .Аргунова, Е.Р. Активные методы обучения / Аргунова Е.Р., Жуков Р.Ф., Маричев И.Г. Учебно-методическое пособие / Москва.1992.-321 с.

• 7 .Ашурова Т.А. О проблеме понятие «инновация» в образовательном процессе/ Т.А. Ашурова, М.Н.Алиева// «Ученые записки» ХГУ имени академика Б.Гафуров, №2 (83), Худжанд, 2025.- 220, С. 84-89

"Теория и практика современной науки"

№3(129) 2026