Применение смешанного обучения в процессе преподавания предметов художественно-эстетического цикла в средних школах Ирака

Введение. Образование – важнейший инструмент социализации подрастающего поколения, передачи ему культурных ценностей, традиций, обычаев и взглядов общества. Важное значение для социализации и разностороннего развития человека имеет художественное образование, затрагивающее интеллектуальную, эмоциональную и социальную сферы индивида. Оно формирует гармоничную личность, способную мыслить гибко, чувствовать глубоко и адаптироваться в меняющемся мире, благодаря ряду эффектов:

• •    развитие творческого мышления, способности нестандартно подходить к решению задач, видеть мир многогранно, генерировать идеи;

• •    стимулирование воображения и креативности, необходимых не только при создании произведений искусства, но и в науке, бизнесе, технологиях;

• •    становление эмоционального интеллекта благодаря осознанию и выражению эмоций в искусстве, эмпатии на основе попыток понять чужие эмоции и чувства в ходе анализа произведений или описания персонажей;

• •    освоение инструментов продуктивного самовыражения, рефлексии;

• •    формирование вкуса, ценностного отношения к искусству, культурному наследию, разнообразию культур;

• •    расширение кругозора;

• •    развитие когнитивных способностей (наблюдательность, внимание к деталям), разных видов памяти, пространственного мышления;

• •    формирование социальных и коммуникативных навыков.

Технологическая революция и широкое распространение Интернета меняют взгляд на образование в целом. Различные технологии и форматы обучения все шире используются и в художественном образовании. Специфика преподавания предметов художественно-эстетического цикла в средней школе (важная роль жи-

Саратовский национальный исследовательский государственный университет имени Н.Г. Чернышевского

вого общения, непосредственного контакта обучающихся с педагогом, предметами искусства) обусловливает постановку перед наукой вопросов о принципиальной применимости различных подходов, об условиях их успешного применения. Важность поиска ответов на данные вопросы определяет актуальность проводимого нами исследования, посвященного проблеме применения смешанного обучения в художественном образовании. Ее рассмотрение осуществляется нами на примере средних школ Ирака.

Цель исследования: выявить возможности оптимизация преподавания предметов художественноэстетического цикла в условиях применения смешанного обучения в средних школах Ирака.

В данной статье отражены результаты решения комплекса задач исследования :

• •    оценить распространенность смешанного обучения в процессе преподавания искусства в средних школах Ирака;

• •    выявить используемые типы смешанного обучения;

• •    оценить преимущества внедрения смешанного обучения в процессе преподавания искусства;

• •    выделить основные трудности, препятствующие внедрению смешанного обучения.

Теоретические основы исследования. Вопросы применения смешанного обучения как инновационного формата получения образования активно изучаются исследователями из Европы и Соединенных Штатов Америки (C.J. Bonk, D. Clark, R.V. Frazee, C.R. Graham, K. Mackey, V. Purnima, A. Rossett, R. Schank) и российскими учеными (Е.В. Бутенкова, С.С. Гамисо-ния, Ю.И. Капустин, Н.В. Ломоносова, М.С. Медведева, К.М. Москвин, М.Н. Мохова, М.В. Овчинникова, М.С. Орлова, В.В. Тропнико-ва, В.А. Фандей), представителями науки Ближнего Востока (А.М. Аль-Авадхи, М.Х. Аль-Амри, Д.Д. Аль-Кахтани, Д.А. Аль-Шар-ха, О.М. Аль-Шахван, Ф. Аль-Яхьяи, Х.Х. Джаме, З.М. Малкави, Ф.А. Отман, Я.М. Фаузи, Д.А. Хассан, С.А. Хассан, Э. Юнис).

Учеными из Алжира, Египта, Иордании, Кувейта рассмотрены проблемы использования смешанного обучения в учебной программе по инженерному черчению (Д.А. Аль-Шарха, А.М. Аль-Авад-хи), художественному образованию (З.М. Малкави), в подготов- ке будущих учителей искусств (Х.Х. Джаме, Д.А. Хассан, С.А. Хассан, Э. Юнис); его влияния на академическую успеваемость и рефлексивное мышление обучающихся (О.М. Аль-Шахван), развитие критического мышления (Д.Д. Аль-Кахтани, Ф.А. Отман). Исследователи пришли к выводам о том, что внедрение смешанных образовательных моделей возможно при условии изменения учебного плана и методов преподавания [6], группы, в которых используется смешанный формат обучения показывают лучшие результаты [7; 14].

На основе анализа научных работ в области педагогики, психологии, методики преподавания различных учебных дисциплин в школах и вузах нами выделены определения ключевых понятий исследования .

Образование – это процесс относительно стойких изменений в поведении личности, возникающих в результате приобретения опыта и проявляющихся в изменениях деятельности [14, с. 116]; совокупность действий, направленных на стимулирование мотивации ученика и облегчение обучения, включающая разнообразные активности и решения преподавателя и обучающегося [5, с. 18].

Искусство – форма культуры и способ самовыражения, посредством которой человек превращает свои мысли, ощущения и образы в художественные произведения [11, с. 1], а также профессиональное мастерство, приносящее радость другим [9, с. 1582].

Средняя школа – заключительный этап школьного образования перед поступлением в вуз, направленный на углубленное освоение знаний, развитие личности и подготовку к взрослой жизни [12, c. 116].

Смешанное обу че ние – это образовательная система, интегрирующая традиционное и дистанционное, очное и электронное обучение с целью достижения оптимальных образовательных результатов с учетом индивидуальных особенностей обучающихся и специфики учебного материала [10, с. 166; 13, с. 343]. Оно объединяет преимущества личного общения, развития коммуникативных навыков и эмоциональных аспектов с возможностями дистанционных технологий [4, c. 99], что позволяет максимально эффективно организовывать образовательный процесс и преодолевать ограничения каждого отдельного подхода [3, c. 464].

В литературе представлены различные модели смешанного обучения, выбор которых зависит от целей преподавания, возможностей педагогов и обучающихся, наличия технических средств:

• •    модель ротации: чередуются занятия онлайн и традиционные уроки[2,c.3];

• •    гибкая модель: материал осваивается дистанционно, а очные встречи используются для поддержки и обсуждений [1, c. 41];

• •    самоинтеграция: основное обучение – очно, дополнительные занятия – онлайн [2, c. 4];

• •    обогащенная виртуальная модель: время делится между традиционными и дистанционными занятиями по определенным правилам [1, c. 41].

Современными исследователями выявлены компетенции учителя искусства , необходимые для организации смешанного обучения:

• •    традиционные – академическая подготовка, предметные знания, основные профессиональные навыки;

• •    специфические для смешанного обучения: понимание принципов данного формата обучения; навыки управления обучением в смешанном формате; знание технических аспектов коммуникации; умение решать технические проблемы на онлайн занятии; владение компьютерными технологиями для создания художественных работ; гибкость в использовании сочетаний традиционных и смешанных форм обучения [4, c. 552].

Ход эмпирического этапа исследования. Работа проводилась в средних школах Ирака.

Сроки проведения эмпирического этапа исследования: 2024–2025 учебный год.

Контингент исследования: для проверки валидности авторской анкеты предварительно опрошены 30 человек, не вошедших в итоговую выборку. Общее число преподавателей не известно, поэтому применялись статистические методы для больших популяций и случайная выборка – 200 учителей (мужчины и женщины), работающих в средних школах Ирака. Характеристика группы респондентов представлена в Таблице 1.

Из приведенных данных видно, что большая часть выборки – женщины (135 человек, 67,5 %), лица в возрасте 29–39 лет (102 человек, 54 %) со стажем работы от 5 до 10 лет (116 учителей, 58 %) .

Методы исследования: описательно-аналитический метод; опрос для сбора данных. В качестве основного инструмента исследования была использована авторская анкета, включавшая четыре раздела, для каждого из которых были сформулированы утверждения. Респонденты оценивали их по пятибалльной шкале Лайкерта (полностью согласен, согласен, нейтрально, не согласен, полностью не согласен) с присвоением, соответственно, от 5 баллов до 1 балла. Уровень рассчитывался путем вычитания наивысшего балла из наименьшего и последующего деления полученного значения на количество требуемых категорий. Таким образом, было выделено три уровня:

• •    низкий: 1–1,33;

• •    средний: 1,34–2,67;

• •    высокий – выше 2,67.

Предварительная версия анкеты прошла апробацию в рамках пилотного исследования, в котором приняла участие группа рецензентов из числа преподавателей педагогических колледжей и факультетов изобразительных искусств университетов Ирака. Экспертам было предложено высказать свое мнение об анкете с точки зрения четкости

ПРИМЕНЕНИЕ СМЕШАННОГО ОБУЧЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ ПРЕПОДАВАНИЯ ПРЕДМЕТОВ ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОГО ЦИКЛА В СРЕДНИХ ШКОЛАХ ИРАКА формулировок и соответствия целям исследования. После внесения изменений по итогам экспертизы анкета повторного была представлена для рассмотрения экспертами, оценена ими как валидная, внутренне согласованная.

Анкета также была проверена путем ее пилотного применения и расчета коэффициентов корреляции Спирмена (см. Таблицу 2).

В Таблице 2 показано, что коэффициенты корреляции между всеми разделами анкеты значимы на уровне 0,05.

Надежность проводимой процедуры была оценена путем статистической обработки с помощью пакета программ Statistical Package for the Social Sciences (SPSS) и извлечения коэффициентов альфа Кронбаха (см. Таблицу 3).

Данные, представленные в Таблице 3, свидетельствуют о том, что коэффициенты альфа Кронбаха для областей опросника варьировались в диапазоне 0,71–0,81. То есть все показатели больше 0,60 и близки к корректному значению. Это позволяет нам оценить надежность опросника и его применимость в рамках представляемого полевого исследования.

Результаты эмпирического этапа исследования. Итоги анализа ответов респондентов на вопрос «Какова степень интеграции смешанного обучения и художественного образования в иракских школах?» представлены в Таблице 4. Были рассчитаны частота и процентное соотношение ответов респондентов.

Данные Таблицы 4 позволяют увидеть, что частотные соот-

Таблица 1

Характеристика выборки

Показатель	Группа	Количество
		человек	%
Пол	Мужчины	65	32,5
	Женщины	135	67,5
Возраст	18–28 лет	18	9
	29–39 лет	102	51
	40–50 лет	54	27
	Старше 50	26	13
Стаж	Менее 5 лет	44	22
	5–10 лет	116	58
	Более 10 лет	40	20

Таблица 2

Оценка валидности анкеты с применением коэффициенты Спирмена

Область применения	Категория должности	Преимущества	Преимущества	Сложности	Всего
Уровень занятости	1	0,802**	0.802**	0,745**	0,762**
Типы	—	0,762**	0.762**	0,715**	0,729**
Преимущества	—	1	1	0,768**	0,801**
Трудности	—	—	—	1	0,759**
Всего	—	—	—	—	1

Таблица 3

Оценка надежности исследовательской процедуры с использованием альфа Кронбаха

Область применения Альфа-значение Уровень занятости 0.76 Типы 0.79 Преимущества 0.81 Трудности 0.71 Всего 0.73 ношения ответов о степени интеграции смешанного обучения в сферу преподавания искусств в школе варьируются в широком диапазоне – от 8 (4 %) для отсутствия запрашиваемой характеристики образовательного процесса до 110 (55 %) для высокого уровня интеграции форм смешанного обучения в осуществление художественного образования. Опираясь на ответы респондентов, можно сделать вывод о достаточно высоком уровне интеграция смешанного обучения в сферу преподавания предметов художественно- эстетического цикла (искусства). Это объясняется большим интересом к данному формату обучения, наблюдаемым в системах образования стран Ближнего Востока, который сформировался после пандемии COVID-19.

Данные по ответам на второй вопрос («Какие виды смешанного обучения используются в образовательных программах по предметам художественно-эстетического цикла (искусству) в Ираке?») представлены в Таблице 5.

Данные Таблицы 5 свидетельствуют о том, что наиболее распро- страненной является модель ротации, а реже всего применяется гибкая модель.

Результаты опроса по третьему вопросу о преимуществах внедрения смешанного обучения в сферу преподавания предметов художественно-эстетического цикла (искусства) в Ираке приведены в Таблице 6.

Содержание Таблицы 6 позволяют увидеть, что среднее арифметическое ответов респондентов относительно преимуществ применения смешанного обучения в сфере искусства составило

Таблица 4

Данные по ответу на вопрос 1 анкеты

Выбор	Количество ответов
	Число ответивших	Процент
Нет	8	4
Низкий	36	18
Умеренный	46	23
Высокий	110	55
Всего	100	100

Таблица 5

Данные по ответу на вопрос 2 анкеты

Выбор	Количество ответов
	Число ответивших	Процент
Модель вращения	132	66
Гибкая модель	14	7
Самоинтеграция	38	19
Обогащенная виртуальная модель	16	8
Всего	100	100

Таблица 6

Данные по ответу на вопрос 3

Выбор	Средний балл	Оценка	Ранг
Обеспечивает взаимодействие между обучающимися	3.91	Высокая	7
Обеспечивает постоянное обновление информации	3.99	Высокая	6
Помогает разнообразить образовательные ресурсы	3.84	Высокая	8
Повышает интерес к предмету	4.12	Высокая	2
Учитывает индивидуальные различия между обучающимися	4.10	Высокая	4
Позволяет обучающимся использовать современные технологии	4.29	Высокая	1
Сокращает рутинную работу учителя	4.00	Высокая	5
Улучшает общие результаты обучения	4.11	Высокая	3
Всего	4.04	Высокая

ПРИМЕНЕНИЕ СМЕШАННОГО ОБУЧЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ ПРЕПОДАВАНИЯ ПРЕДМЕТОВ ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОГО ЦИКЛА В СРЕДНИХ ШКОЛАХ ИРАКА от 3,84 до 4,29, что соответствует высоким оценкам. Среднее арифметическое для преимуществ применения смешанного обучения в сфере искусства в целом составило 4,04, что соответствует высокому рейтингу. Это означает, что учителя высоко оценивают преимущества применения смешанного обучения в сфере преподавания предметов художественноэстетического цикла (искусства). Наиболее высоко оценен вариант ответа «Обучающиеся могут использовать современные технологии» (среднее арифметическое составило 4,29, что соответствует высокому рейтингу).

Данные по четвертому вопросу – «С какими трудностями сталкивается внедрение смешанного обучения в сфере преподавания искусства в Ирак?» – приводятся в Таблице 7.

Таблица 7 иллюстрирует тот факт, что среднее арифметическое по итогам подсчета баллов за ответы респондентов относительно трудностей внедрения смешанного обучения в сфере преподавания искусства составило от 4,01 до 4,63. Это соответствует высокому уровню. Среднее арифметическое для общей области трудностей составило 4,42, что также соответствует высокому рейтингу. Это означает, что учителя считают значительными трудности, возникающие при внедрении смешанного обучения в процесс художественного образования. Наиболее значимым препятствием респондентам видится предпочтение родителями обучающихся традиционных методов обучения (среднее арифметическое составило 4,63, что соответствует высокому рейтингу).

Выводы. Эмпирический этап исследования позволил выявить, что согласно оценкам учителей, преподающих предметы художественно-эстетического цикла в средних школах Ирака:

• •    смешанное обучение широко используется в сфере художественного образования;

• •    наиболее распространенным типом смешанного обучения в сфере искусства является модель ротации;

• •    преимущества внедрения смешанного обучения в области искусства высоко оцениваются учителями;

• •    наиболее значимым преимуществом внедрения смешанного обучения в области искусства является то, что оно позволяет обучающимся использовать современные технологи;

• •    педагоги как серьезные оценивают трудности, возникающие при внедрении смешанного обучения в области искусства, в качестве главного препятствия они выделили предпочтение родителями обучающихся традиционных методов преподавания в средних школах.

Популярность моделей смешанного обучения в преподавании искусства в средних школах Ирака актуализирует необходимость разработки практических рекомендаций для преподавателей искусства на Ближнем Востоке по внедрению данного формата организации образовательного процесса.С данным направлением работы связан следующий этап проводимого нами исследования

Таблица 7

Данные по ответу на вопрос 4

Выбор	Средний балл	Оценка	Ранг
Отсутствие у учителей опыта работы с современными технологиями	4.21	Высокая	6
Не у всех учеников есть доступ к компьютерам	4.59	Высокая	4
Проблемы доступа к Интернету	4.60	Высокая	2
Отсутствие уверенности в эффективности дистанционного обучения	4.31	Высокая	5
Перегруженные образовательная программа и плотный учебный план	4.01	Высокая	7
Предпочтение родителями традиционных методов обучения	4.63	Высокая	1
Стагнация законодательства, регулирующего организацию образовательного процесса	4.60	Высокая	2
Всего	4.42	Высокая