Применение технологии "портфолио" как средства оценки качества образования в школе и вузе

«ПОРТФОЛИО» КАК СРЕДСТВА ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ В ШКОЛЕ И ВУЗЕ

Современная система образования характеризуется интенсивными изменениями, в условиях которых педагогу необходимо постоянно находиться в процессе саморазвития и совершенствовать свои профессиональные навыки и компетенции. С каждым годом требования к деятельности учителя и всего педагогического коллектива усложняются, оказывая влияние на целостность и качество образовательного процесса. В последнее десятилетие специалисты все чаще приходят к выводу, что сложившаяся система мониторинга/оценивания не всегда способна дать справедливую, независимую оценку деятельности образовательной организации. Традиционные способы оценивания уровня знаний обучающихся в виде экзаменов, зачетных сессий, итоговых ОГЭ, ЕГЭ не в полной мере отражают качество преподавания и обучения.

Согласно новым образовательным стандартам, при организации образовательного процесса необходимо учитывать развитие таких компетенций (организаторских, коммуникативных, личностных), которые будут актуализированы и востребованы обучающимся в его будущей профессиональной деятельности и жизнедеятельности в целом. Но это все равно не показывает целостную картину образовательного результата школы/вуза как социального института. Деятельность отдельно взятой образовательной организации состоит из множества компонентов, которые отражаются не только в результатах определенного ученика, но и в работе педагога. Следовательно, необходима система оценки качества образования, основанная на субъектном взаимодействии учащегося и педагога.

Постановка проблемы

В исследовании В.П. Кузовлева и др. представлена система оценивания результатов, состоящая из различных методов. Одним из оптимальных рекомендуемых методов получения интегральных оценок является портфолио [1]. Портфолио – это инструмент для самооценивания, в котором отражаются личностные познавательные и творческие успехи, а также, возможно, отрицательные моменты деятельности. В «Педагогическом терминологическом словаре» (2006) представлено следующее определение портфолио: «новая форма контроля и оценки достижений учащихся, его характеристика, доказательство прогресса в обучении по результатам, приложенным усилиям, по материализованным продуктам учебно-познавательной деятельности, включая самооценку». Однако портфолио учащегося не может в полной мере отражать все аспекты деятельности образовательной организации, так как ограничено информацией о достижениях определенного учащегося.

На сегодняшний день отсутствуют конкретные требования государственных образовательных стандартов к оформлению и ведению портфолио и его материалам, поэтому каждая школа выдвигает свои правила и требования. Например, на сайте «Фестиваль педагогических идей “Открытый урок”» портфолио ученика охарактеризовано как комплекс документов, представляющих совокупность сертифицированных и несертифицированных индивидуальных учебных достижений, выполняющих роль индивидуальной накопительной оценки, которая наряду с результатами экзаменов является составляющей рейтинга учащихся. Соответствующая трактовка встречается практически в каждом педагогическом истолковании. Поэтому тут возникают два вопроса: может ли портфолио педагога полностью показать образовательную деятельность школы и можно ли на основе такого портфолио дать объективную оценку качеству образования данной организации? Сразу ответить на эти вопросы проблематично, так как существуют разные виды портфолио и в каждой организации установлены свои структуры и требования к его оформлению.

Цель статьи заключается в определении и обосновании степени важности и ценности технологии «Портфолио» в оценке образовательной деятельности организации. Т. е. оценка портфолио ученика/учителя как субъекта образовательного процесса рассматривается с точки зрения полноценного показателя качества образовательной деятельности всей организации.

Анализ последних исследований и публикаций

Прежде всего обратимся к смысловому переводу слова portfolio: это ‘предмет хранения и переноски письменных работ’ (англ.), ‘папка с документами’ (итал.), ‘страница или досье’ (фр.). Наиболее активно во второй половине XX в. портфолио исследовали американские ученые, в основном с целью диагностики возможностей учащихся. Так, Дж. Рензулли и С. Рис разработали «Портфель данных об ученике» – систематический план выявления и развития одаренности, позволяющий собирать и анализировать лучшие образцы работ, направленность интересов учащегося и стиль его учения [2, с. 219]. Н.П. Поморцева также рассматривает технологию учебного портфолио в контексте диагностики одаренных учащихся, анализирует данные исследований американских ученых и определяет, что «“портфолио” является более совершенной формой диагностики одаренных, так как ориентируется не только на селекцию и анализ уже достигнутых учащимися результатов, но и на выявление потенциальных возможностей всех учащихся» [3, с. 33].

В работе Д.Д. Данилова предлагается интересный вид портфолио учащегося – «Портфель достижений», состоящий из четырех разделов:

• 1.    «Кто я и чего хочу». Данный раздел состоит из собственного осмысления учения, своего рода рефлексии, в том числе и по материалам самого портфолио, это часть личностных результатов ученика.

• 2.    «Чему я научился на всех предметах»: работа с информацией, общение с людьми, организация своих дел, выбор и оценка поступков. Этот раздел отражает личностные и метапред-метные результаты – универсальные учебные действия: регулятивные, познавательные, коммуникативные.

• 3.    «Чему я научился на разных предметах». Этот раздел представляет предметные результаты ученика.

• 4.    «Достижения вне учебы». Этот раздел прежде всего отражает личностные результаты ученика [4].

Предложенный вид портфолио способствует накапливания данных об ученике, формирует дополнительную мотивацию для его дальнейшего саморазвития, развивает навыки самооценки и рефлексии.

• Е. С. Полат определяет, что портфолио позволяет педагогу более широко и разнообразно презентовать свои достижения, умения и направления деятельности, выходя за рамки специальности и преподаваемых предметов [5]. Тем самым педагог охватывает широкий спектр учебного процесса не только собственной деятельности, но и всей школы.

Таким образом, портфолио представляет собой определенную систему, состоящую из разных компонентов, при этом ключевые разделы в основном одинаковые независимо от образовательной организации и/или видов портфолио. В основном портфолио состоит как минимум из пяти основных разделов: общие сведения (титульный лист), профессиональная деятельность, достижения учащегося/педагога, личные достижения, рефлексия.

Портфолио как средство оценки образовательной деятельности школы и вуза

Как говорилось ранее, система оценки меняется в соответствии с современными тенденциями и ФГОС требует вместо воспроизведения знаний оценивать различные направления деятельности учащихся. Но родители учащихся как заказчики образования не всегда понимают новые тенденции в образовании, в частности новые системы оценки обученности их детей.

Портфолио используют на всех уровнях образования, начиная с начальной и заканчивая высшей школой. В частности, в вузах при изучении различных дисциплин создают свое специфическое портфолио, чтобы с его помощью развивать педагогическую культуру у будущих учителей. Так, например, в Шадринском государственном педагогическом университете структура портфолио состоит из следующих разделов: «Моя визитная карточка», «Идеи педагогической культуры в историческом контексте», «Современное понимание педагогической культуры учителя», «Рефлексивно-пиктографические (рисуночные) задачи», «Интеллектуальная культура будущего учителя», «Нравственная культура будущего учителя», «Речевая культура будущего учителя», «Эстетическая и эмоциональная культура будущего учителя», «Диагностика», «Мои ценности как будущего учителя», «Мои достижения», «Глоссарий курса по выбору», «Литература и электронные источники курса по выбору», «Рефлексия», «Оценка преподавателя» [6]. Сибирский федеральный университет имеет длительный и системный опыт использования е-портфолио на уровнях высшего образования – бакалавриата и магистратуры. В данном вузе была разработана и апробирована организационно-методическая схема внедрения технологии «E-портфолио» в учебный процесс с целью подготовки студентов педагогического профиля [7]. Из статьи О.Г. Смолянинова и О.А. Иманова следует вывод, что использование этой технологии привело к положительным результатам, выразившимся в личностном и профессиональном росте студентов.

В общеобразовательной школе применение технологии «Портфолио» на всех ступенях оказывает положительное влияние на развитие личности учащегося. В средней общеобразовательной школе № 49 города Томска реализуется проект, в ходе которого портфолио разрабатывается при совместной работе учителя с учениками. Структура данного вида портфолио представлена пятью разделами: 1) общие сведения (учитель); 2) материалы совместного проектирования (учитель); 3) материалы работы группы (ученики); 4) материалы индивидуальной деятельности (ученики); 5) заключение (учитель) [8]. Как отмечается, портфолио является хорошим ориентиром для построения и идентификации разных моделей совместной образовательной деятельности и позволяет авторам оценить результативность работы разных участников совместной образовательной деятельности, степень их вклада в общие достижения класса [9].

Относительно региона Якутии, в частности города Якутска, в последнее время портфолио все шире применяется в общеобразовательных школах. Составление учительских портфолио практикуется в СОШ № 26, 33, 15, 17, Городской классической гимназии, Саха политехническом лицее и многих других образовательных организациях муниципального образования «Город Якутск».

Рассматривая особенности портфолио как технологии саморазвития учителя в профессиональной деятельности на примере портфолио учителя СОШ № 26, важно отметить, что структурные компоненты в основном стандартные: общие сведения об учителе; результаты педагогической деятельности; научно-методическая деятельность; внеурочная деятельность по предмету; работа учителя как классного руководителя [10]. В общеобразовательной школе № 17 города Якутска определяется свое видение портфолио, которое состоит из трех основных элементов: портфолио документов педагога – документированные профессиональные, творческие достижения педагога в виде дипломов, сертификатов, свидетельств, отзывов о педагоге и т. д.; портфолио работ педагога – собрание различных творческих, проектных, исследовательских работ педагога, планов, авторских рабочих программ, описание основных форм и направлений его профессиональной и творческой активности: участие в научно-исследовательских конференциях, конкурсах, учебных практиках, спортивных и творческих конкурсах; портфолио классного руководителя – аналитические материалы о выполнении функций классного руководителя [11].

В положении об электронном портфолио обучающегося Северо-Восточного федерального университета имени М.К. Аммосова определено, что основной целью формирования портфолио является мониторинг и оценивание этапов формирования общих и профессиональных компетенций, динамики индивидуального развития и личностного роста, поддержка образовательной и профессиональной активности обучающегося и его самостоятельности [12]. В положении указано, что портфолио студента является электронным и формируется на официальном портале СВФУ. Приводятся его структурные разделы: личные сведения; участие в мероприятиях; мои работы; учебная деятельность; научная деятельность; внеучебная деятельность [13].

По аналогии с портфолио обучающегося формируется электронная система – личный кабинет преподавателя СВФУ, позволяющий представить образовательную и научную сферы деятельности педагогических работников университета.

На сегодняшний день университет работает над созданием образовательной среды по развитию информационной компетентности педагогов в контексте электронного обучения [14], продвижению учебных ресурсов дистанционного обучения в системе Moodle [15], использованию электронных ресурсов как инструмента оценки качества образования. Следовательно, портфолио обу-чающегося/преподавателя СВФУ в полной мере отражает уровень образовательной деятельности вуза. В то же время процесс создания и постепенный системный сбор данных, поступательная и накопительная функция портфолио аккумулируют образовательный прогресс в целом.

В целях изучения мнения общественности о качестве обучения в школах, оказания образовательных услуг, оценки технологии «Портфолио» был организован социологический опрос среди жителей города Якутска. В опросе приняли участие родители учеников государственных общеобразовательных школ, негосударственных/частных образовательных организаций и центров дополнительного образования, всего 300 человек. Исследование проходило на добровольной основе. Респондентам предлагались листы-опросники с вариантами ответа. Результаты опроса представлены в таблице 1.

Таблица 1 – Данные социологического опроса, проведенного среди жителей Якутска, чел.

Вопрос	Вариант ответа
	Да	Нет	Частично	Свой ответ
Довольны ли Вы качеством обучения детей в Вашей школе?	215	–	69	16
Довольны ли Вы отношением учителей к ребенку и к Вам?	231	–	62	7
Довольны ли Вы дополнительными услугами, предоставляемыми центрами дополнительного образования?	201	–	57	42
Часто и своевременно ли Вы получаете необходимую информацию об успеваемости своего ребенка?	250	2	41	7
Имеется ли у Вашего ребенка школьное портфолио?	167	122	11	4
Довольны ли Вы традиционной системой оценки успеваемости ученика?	263	8	26	3
Хотели бы Вы, чтобы образовательная деятельность оценивалась по портфолио?	60	151	67	22

На основе полученных результатов, представленных в таблице 1, можно определить, что большинство респондентов довольны качеством работы образовательных организаций и предоставляемыми дополнительными услугами. Также видно, что практически у половины отсутствует школьное портфолио и нет желания менять систему оценки. В графу «Свой ответ» в основном вносили ответы следующего характера: «не знаю», «не очень хорошо знаком» и лишь несколько опрошенных представили аргументированную позицию: « Мы родители первоклассника. Наш ребенок совсем не читал и не различал числа. Не прошло и половины учебного года, как он начал читать практически все слова и считать до 10, так что наша школа дает качественные знания »; « Стоит сказать да, нежели нет. Потому что мы целыми днями работаем и заняться детьми времени совсем не хватает, а центры дополнительного образования - отличный выход »; « Думаю, что нет. Всегда оценивали по школьным предметам, и все до сих пор живы и здоровы. Работаем и трудимся нормально ».

На основе полученных результатов можно сделать вывод, что качество образования организаций, родители учащихся которых принимали участие в исследовании, достаточно высокое. Но относительно технологии «Портфолио» как одного из способов оценки образовательной деятельности показатели несколько ниже. Это наталкивает на мысль о недостаточной информированности о данной технологии и ее актуальности в оценке качества образования, что подтверждают субъективные суждения респондентов, имеющиеся в ответах опросников. Соответственно, в данных образовательных организациях необходима выстроенная система оценивания/мониторинга, основанная на современных технологиях, в том числе технологии «Портфолио».

Выводы и перспективные направления исследования

Технология «Портфолио» способствует всестороннему развитию педагога/учащегося путем накопления и систематизации данных учебного и внеучебного процессов. Кроме того, портфолио предоставляет возможность полноценно оценивать образовательную деятельность организации, так как его структура и компоненты затрагивают разные сферы образовательного процесса, а именно:

• –    показатели личностного роста, индивидуальные достижения, которые не просто транслируют успешность участников педагогического процесса, но отражают ценностные, мировоззренческие основания, стремления к освоению новаций, быстро меняющихся информационных технологий;

• –    предметные результаты, позволяющие оценивать успешность освоения образовательных программ, в том числе в сравнении между образовательными организациями;

• –    достижения внеучебной/внеурочной деятельности, представляющие объективную картину уровня сформированности универсальных учебных действий обучающихся;

• –    мониторинг и анализ данных портфолио, прослеживающие активность и компетентност-ные достижения относительно прошлых лет, что способствует определению причин роста и/или прогресса/регресса как у участников педагогического процесса, так и в деятельности образовательной организации.

Таким образом, изучаемая образовательная технология приобрела особую актуальность в связи с развитием цифровых технологий, расширением электронной образовательной среды школы/вуза. Постепенно каждый учитель/преподаватель переходит в своей деятельности на е-портфолио, что отвечает вызовам и требованиям современного образования. Предполагаем, что по причине быстрых изменений различных сфер жизни система оценивания качества образования может дорабатываться и совершенствоваться с каждым годом.

Ссылки:

• 1.    Самопрезентация достижений средствами технологии портфолио (к пятилетнему юбилею конкурса «Лучшее портфолио Липецкой области») / В.П. Кузовлев, Н.В. Кузовлева, Н.Н. Пачина, А.А. Самойлов // Региональное образование: современные тенденции. 2016. № 2 (29). С. 132–135.

• 2.    Рензулли Дж.С., Рис С.М. Модель обогащающего школьного обучения: практическая программа стимулирования одаренности детей // Основные современные концепции творчества и одаренности / под ред. Д.Б. Богоявленской. М., 1997. С. 214–242.

• 3.    Поморцева Н.П. Технология «учебного портфолио» в диагностике одаренных учащихся в школах США // Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Педагогика. 2010. № 2. С. 29–33.

• 4.    Данилов Д.Д. Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО в «Школе 2100» (технология оценивания образовательных достижений) [Электронный ресурс]. URL: http://fatwords.org/safia/d-d-danilov-pred-lagaemie-materiali-yavlyayutsya-metodicheskim/main.html (дата обращения: 26.11.2018).

• 5.    Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Е.С. Полат [и др.]. 2-е изд., стер. М., 2005. 272 с.

• 6.    Светоносова Л.Г. Ведение предметного портфолио как условие формирования педагогической культуры будущего учителя [Электронный ресурс] // Мир науки : интернет-журнал. 2016. Т. 4,  №  4. URL: https://mir-

  nauki.com/PDF/17PDMN416.pdf (дата обращения: 25.12.2018).

• 7.    Смолянинова О.Г., Иманова О.А. Использование технологии е-портфолио в высшем образовании в Российской Федерации // Сибирский педагогический журнал. 2011. № 9. С. 65–77.

• 8.    Соколов В.Ю. Совместное портфолио педагога и учащихся: образовательные возможности // Научно-педагогическое обозрение. 2016. № 3 (13). С. 31–35.

• 9.    Там же.

• 10.    Портфолио учителя математики СОШ № 26 – ЦПО г. Якутска Республики Саха (Якутия) Скрябиной Галины Афанасьевны [Электронный ресурс]. URL: http://www.myshared.ru/slide/214226/ (дата обращения: 21.11.2018).

• 11.    Положение о портфолио учителя СОШ № 17 [Электронный ресурс]. URL: http://school17.yaguo.ru/polozhenie-o-portfo-lio-uchitelya/ (дата обращения: 27.11.2018).

• 12.    Положение об электронном портфолио обучающегося [Электронный ресурс] // Северо-Восточный федеральный университет имени М.К. Аммосова. URL: https://www.s-vfu.ru/universitet/rukovodstvo-i-struktura/strukturnye-podrazdele-niya/departamentt_quality/opup/lnaktu/pol_ob_elektr_portfolio_02.pdf (дата обращения: 23.11.2018).

• 13.    Там же.

• 14.     Development of Information Competence of Rural School Teachers in the Context of E-learning Implementation at Russian Universities / A.I. Golikov, A.M. Nikolaev, M.S. Prokopyev, L.V. Stepanova, A.E. Burnashev, R.A. Soloveva [Электронный ресурс] // Espacios. 2018. Vol. 39, no. 23. URL: http://www.revistaespacios.com/a18v39n23/a18v39n23p19.pdf (дата обращения: 25.12.2018).

• 15.    Курчатова А. Якутский глобальный университет: студенты СВФУ могут прослушать курсы лекций по системе Moodle [Электронный ресурс] // Северо-Восточный федеральный университет имени М.К. Аммосова. URL: https://www.s-vfu.ru/news/detail.php?ELEMENT_ID=52974 (дата обращения: 11.12.2018).