Принцип взаимообучения в развитии познавательной самостоятельности студентов заочной формы обучения

Настоящая статья посвящена проблеме развития познавательной самостоятельности в условиях заочной формы обучения. Объектом исследования стали студенты-заочники специальностей «Экономическая теория», «Менеджмент организации», «Социальная педагогика»(87 человек). Как показывают исследования, одной из наиболее существенных проблем, возникающих в контексте образовательного процесса является проблема познавательной самостоятельности студентов. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме познавательной самостоятельности показывает, что в ее рамках специальное внимание исследователей уделяется различным аспектам познавательной активности (Коротаева1, Матюшкин2, Орлов3, Шамова4), изучению потребностно-мотивационной сферы субъекта познания (Ананьев5, Кулюткин6, Мас-лоу7), структуре познавательной деятельности (Щукина8, Абульханова-Славская9, Менчин-

ская10). Исследователи сходятся во мнении, что познавательная самостоятельность невозможна без проявления активности, сознательности и волевых усилий обучающихся. Под самостоятельностью в психолого-педагогических исследованиях понимают «одно из ведущих качеств личности, выражающееся в умении поставить определенную цель, настойчиво добиваться ее выполнения собственными силами, ответственно относиться к своей деятельности, действовать при этом сознательно и инициативно не только в знакомой обстановке, но и в новых условиях, требующих принятия нестандартных реше-ний11». На основе данного определения под познавательной самостоятельностью мы понимаем личностное качество, выраженное в способности мыслить; анализировать ситуации, связанные с познанием; вырабатывать собственное мнение, касающееся различных ситуаций познания; ставить познавательные цели; принимать решения по поводу достижения поставленных целей, выбора способов познания и познавательных действий; действовать по собственной инициативе, независимо от навязываемых взглядов и способов решения тех или иных проблем.

Как показывают исследования невысокий уровень сформированности познавательной самостоятельности отмечается у 47 % опрошенных студентов заочной формы обучения. При этом 97% демонстрируют высокую мотивацию к овладению специальностью и профессией. Очевидно, что если развитие познавательной самостоятельности не решается как специальная педагогическая задача, то примерно половина всех студентов оказываются не просто малоэффек- тивными в обучении, но и неудовлетворенными его результатами. Результаты исследований показывают, что эффективность процесса обучения в целом и аудиторных консультаций в частности значительно повышается, если работа на занятиях организуется с учетом принципа взаи-мообучения. Феномен взаимообучения, несмотря на широчайший спектр его эмпирических проявлений и эффективную практику использования, тем не менее, не нашел еще не только широкого применения, но и необходимого научного изучения и методического обоснования.

Структура учебной ситуации, построенной в соответствии с принципом взаимообучения, приводит к необходимости актуализации у студентов целого ряда навыков, необходимых для решения учебной задачи: коммуникативных, организаторских, педагогических; поведение в таких ситуациях требует изменения сложившихся когнитивных, эмоциональных и поведенческих шаблонов, повышения ответственности за общий результат. Таким образом, можно утверждать, что ситуации взаимообучения студентов имеют высокий развивающий потенциал. Проведенное исследование показывает, что наибольший развивающий и формирующий эффект достигается при условии, что в учебной группе (или группе решающих конкретную учебную задачу), присутствуют люди с различным профессиональным и жизненным опытом, различными когнитивными и поведенческими сценариями, т.е. если группа формируется по принципу максимальной гетерогенности. Другим важным условием, повышающим эффективность учебных занятий, построенных по принципу взаимообу-чения, является содержание учебной задачи: чем более обобщенный, универсальный и фундаментальный характер имеет усвоенное содержание, тем выше эффект взаимного обучения.

Исследование условий эффективности взаи-мообучения проводилось на трех группах студентов заочной формы обучения различных факультетов ПГСГА, отличающихся по своим исходным параметрам. Первую группу составили студенты заочного отделения факультета начального образования специальности «Социальная педагогика», вторую группу составили студенты факультета управления «Менеджмент организации» и третью группу составили студенты экономического факультета специальности «Экономическая теория». Первая группа (30 человек) характеризуется максимальной гомогенностью: ее составили студенты одинакового возраста, с одинаковым уровнем профессионального опыта (минимальный), примерно одинаковые по уровню академической успеваемости.

Вторая и третья группы характеризуются максимальной гетерогенностью: студенты, обучающиеся в них, имеют различный профессиональный опыт (в группе из 57человек были представители 12 профессий), различный стаж профессиональной деятельности (от 2 до 12 лет), различный возраст (от 19 до 44 лет), различные поведенческие и мыслительные стили. Эксперимент проводился в два этапа. На первом этапе эксперимента студентам каждой группы предлагалась узкоспециальная задача, имеющая различные варианты решения. Для оценки эффективности взаимообучения использовались следующие критерии: эффективность и экономичность принятого решения; эффективность и экономичность решения, принятого в контрольном задании первого этапа; Задачи первого этапа были однотипны, что позволяло сравнивать эффективность деятельности всех трех групп. В первой группе было предложено задание на построение типологии стилей поведения группового тренера. Во второй и третьей группе было предложено задание на построение типологии стилей управленческой деятельности. Контрольные задания также были связаны с необходимостью построения типологий.

На втором этапе эксперимента студентам всех трех групп предлагалось одно и то же задание. Студентам предлагалось создать универсальный алгоритм решения проблем независимо от конкретного содержания проблемы. Качественная и количественная обработка результатов эксперимента показала, что: 1) гетерогенные по составу группы студентов в учебных ситуациях взаимообучения достигают большего результата; 2) наибольший обучающий эффект в учебных ситуациях взаимного обучения достигается, если в качестве задачи (задания или содержания, подлежащего усвоению) студентам предлагается решение задач (методологических, общенаучных, творческих и т.п.), не носящих узкоспециальный характер (содержание); 3) навык, приобретаемый в процессе взаимного обучения, переносится в индивидуальную деятельность, а также актуализируется при решении аналогичных задач в группе; 4) опыт взаимного обучения (коммуникативные навыки, навыки организации групповой или коллективной работы, навыки коллективной мыследеятельности) актуализируется и используется студентами и вне групповых форм учебной деятельности.

Таким образом, реализация принципа взаи-мообучения в содержании образования является одним из условий развития познавательной самостоятельности студентов.

THE PRINCIPLE OF INTERACTIVE LEARNING IN DEVELOPING PART-TIME AND CORRESPONDENCE STUDENTS' COGNITIVE INDEPENDENCE