Признаки готовности обучающихся к выбору индивидуально-ориентированной траектории образовательной деятельности

Постановка задачи

Современной системе образования наравне с другими сферами жизнедеятельности необходимо отвечать на вызов неопределенности быстро меняющегося мира. В числе актуальных гибких навыков XXI века – умение самостоятельно и в сотрудничестве с другими принимать решения, делать выбор и брать ответственность на себя в ситуации неопределенности [15, 20, 26]. Развитие и тренировка навыков обучающихся в принятии решений, совершении выбора должны происходить в том числе и в образовательной деятельности под руководством педагогов и родителей как основных участников образовательных отношений.

ФГОС в числе требований к личностным и метапредметным результатам освоения основной образовательной программы определяют «…готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и позна- нию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования…», «… самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение индивидуальной образовательной траектории» [18, 19, 28].

Актуальность развития готовности обучающихся к осознанному образовательному выбору отражена и в других нормативных документах, а также в современных национальных и федеральных проектах в области образования [5, 16, 25, 27].

Одним из актуальных предметов выбора современных обучающихся является индивидуальная образовательная траектория [13].

Для достижения образовательных результатов в соответствии с требованиями социального заказа в быстро меняющемся мире необходимо понимание сущности и основных признаков готовности обучающихся к выбору в целом, а также готовности обучающихся к выбору индивидуальной образовательной траектории в частности.

Важно отметить, что в теории педагогической науки нет единства в определении понятий выбор, образовательный выбор, готовность к выбору, индивидуальная образовательная траектория, готовность к выбору индивидуальной образовательной траектории.

Цель нашей статьи – на основе анализа научной литературы и обзора понятий выявить основные сущностные характеристики готовности к выбору индивидуальной образовательной траектории в образовательных отношениях с родителями и педагогами.

Обзор литературы

Феномены образовательного выбора в целом, а также выбора индивидуальной образовательной траектории и готовности к этому выбору являются малоизученными в области педагогической теории и практики образования. В нашей статье мы рассмотрим определения понятий выбор, готовность к выбору, индивидуальная образовательная траектория и готовность к индивидуальной образовательной траектории во взаимосвязи.

Современные исследователи отмечают междисциплинарный характер проблемы выбора. Наиболее полно она представлена в междисциплинарном гуманитарном пространстве – философском, филологическом, историческом, социально-психологическом, социологическом, биомедицинском и биоэти-ческом [12].

Под выбором большинство авторов понимают процесс разрешения неопределенности, приводящий к сокращению числа альтернатив (Д.А. Леонтьев, Н. Луман, Н.Ф. Наумова и др.) [12, с. 11].

В области философских исследований выбор является предметом изучения со времен античности и представлен наиболее полно. Отметим основные аспекты исследования проблемы выбора: когнитивная, этико-мотивационная, иррациональная составляющие выбора (Н. Аббаньяно, Аристотель, А. Камю, С. Кьеркегор, М. Хайдеггер, К. Ясперс и др.); выбор как самостоятельная ценность и значимость выбираемого (Аристотель, Кьеркегор, Ж.-П. Сартр и др.); влияние выбора на личность выбирающего (Аристотель, А. Бергсон, С. Кьеркегор, В.А. Лефевр, Ж-П. Сартр, М. Хайдеггер и др.); выбор как творческий акт (Н.А. Бердяев, Ж.-П. Сартр и др.).

Психологи, продолжая традиции экзистенциальных философов, в своих работах исследуют когнитивную и экзистенциальную составляющие выбора. Рациональность выбора, сознательное предпочтение одной альтернативы из возможных в приоритете у авторов психологических теорий принятия решений (Ю. Козелецкий, Г.М. Шварц) [10, 29]. Особая роль индивидуально-личностным детерминантам, мотивам, ценностям и смыслам в выборе, ответственности, самостоятельности и добросовестности совершения выбора отводится в исследованиях представителями общей теории личности в психологии (А.Г. Асмолов, Ф.Е. Василюк, А. Маслоу) [3, 7, 14]. Объединение когнитивной и экзистенциально-личностной составляющих представлено в системных моделях выбора отечественных психологов Т.В. Корниловой, Н.Ф. Наумовой [11, 12].

В теории педагогики и практике образования выбор исследован в значительно меньшей степени. Е.А. Бессонова сформулировала общее определение понятия «образовательный выбор» как «выбор учеником предлагаемого школой содержания, технологий и форм организации его освоения, способов аутентичной оценки образовательных достижений, который реализуется в рамках образовательной программы и позволяет построить индивидуальный образовательный маршрут, ориентированный на личностное и профессиональное самоопределение как основную ценность европейского образования» [4].

В.Н. Погодин отмечает, что понятие выбор неразрывно связано с деятельностью человека по разрешению неопределенности в ситуациях с двумя и более альтернативами. В ходе разрешения проблемной ситуации включаются эмоциональные и мыслительные процессы, на которые могут повлиять педагоги и родители. Тем самым В.Н. Погодин подчеркивает особое значение организации деятельности выбора обучающегося в различных моделируемых педагогических ситуациях, а также роль педагога в воспитании осознанного и ответственного выбора обучающегося [17].

По мнению Н. Касициной, для того чтобы обучающийся имел возможность выбирать и мог стать активным субъектом своего выбора, необходимо развитие его способности совершать выбор, видеть диапазон возможных альтернатив, заложенных в каждой ситуации, содействовать расширению его субъективного опыта [9, с .4].

В качестве объекта деятельности выбора могут выступать значимые отношения и виды деятельности, в том числе и индивидуальная образовательная траектория обучающегося.

Связь выбора и индивидуальной образовательной траектории подчеркивается в современных исследованиях Е.А. Бессоновой, Е.А. Александровой, А.В. Хуторского, О.А. Исаковой и других авторов.

Е.А. Александрова рассматривает индивидуальную образовательную траекторию как результат свободного выбора содержания и форм образования, соответствующих индивидуальному стилю учения и общения обучающегося, представленный в виде разработанной совместно с педагогом программы образовательной деятельности [2].

О.И. Исакова под индивидуальной образовательной траекторией понимает индивидуальный процесс продвижения школьника в образовании на основе реализации выбора, предполагающего педагогическое сопровождение на содержательном и организационном уровнях с учетом способностей, образовательных потребностей и образовательного запроса ученика [8].

В своем определении индивидуальной образовательной траектории Н.В. Борисова акцентирует внимание на педагогическо-управленческой поддержке со стороны педагогов индивидуального выбора обучающимся содержания, уровня и пути получения образования [6, с. 139].

Индивидуальная образовательная траектория с точки зрения системного анализа как динамическая образовательная система представлена в работе В.К. Абросимова, В.В. Ле- бидько [1]. Исследователи отмечают, что в соответствии с теорией динамических систем образовательная траектория может быть представлена в пространстве некоторых образовательных состояний, сменяющих друг друга по мере движения обучающегося по образовательной траектории за определенные промежутки времени в результате различного рода воздействий [1]. Рассмотрение по аналогии особенностей движения систем в математической и образовательной областях обеспечивает преемственность опыта управления движением физических объектов в отношении управления движением обучающихся по образовательным траекториям.

Далее обратимся к понятию готовности к выбору в целом и готовности к выбору индивидуальной образовательной траектории в частности.

Д.А. Леонтьев вводит понятие готовности к выбору, определяя ее как комплексную индивидуально-психологическую характеристику личности, отражающую способность делать значимые выборы осознанно, самостоятельно, с осмыслением возможных последствий и принятием на себя риска и ответственности [12, с. 110].

Характеристика обучающегося с высокой и низкой готовностью к выбору по Д.А. Леонтьеву приведена в табл. 1 [12, с. 382].

Критерии и показатели готовности обучающегося к выбору собственно индивидуальной образовательной траектории представлены в работе О.А. Исаковой.

В структуре готовности обучающегося к выбору индивидуальной образовательной траектории О.А. Исакова выделяет когнитивный, мотивационно-ценностный и деятельностно-практический критерии . Значимыми

Таблица 1

Признаки готовности обучающегося к выбору по Д.А. Леонтьеву

Признаки уровней готовности
Низкий уровень готовности к выбору	Высокий уровень готовности к выбору
Внешняя (задаваемая педагогами, родителями, друзьями) мотивация	Внутренняя мотивация
Ориентация на внешние (задаваемые извне) и стереотипные цели, нормы и ценности	Четкое осознание своих желаний, интересов, предпочтений и приоритетов
Отсутствие инициативы / пассивность / несамостоятельность в выборе	Инициативность / активность, вовлеченность / самостоятельность выбора
Поиск внешних указаний в принятии решений	Опора на самого себя в принятии решений
Уход от риска и ответственности за свои действия и решения	Принятие риска и ответственности
Низкий уровень осознанности выбора	Высокий уровень осознанности выбора

Таблица 2

Критерии и показатели готовности обучающегося к выбору индивидуальной образовательной траектории

Критерии	Показатели
Когнитивный	Знание своих интересов
	Знание своих способностей
	Знание своих индивидуальных качеств
	Владение способами самодиагностики
Мотивационно-ценностный	Наличие познавательного интереса
	Отношение к продолжению обучения в соответствии с избираемым направлением
Деятельностно-практический	Проявление волевых усилий в достижении поставленных образовательных целей

показателями проявления готовности к выбору индивидуальной образовательной траектории являются знания обучающегося о своих индивидуальных особенностях, познавательный интерес, мотивация к обучению в соответствии с выбранным направлением и проявление волевых усилий для достижения образовательных результатов в ходе движения по индивидуальной образовательной траектории (табл. 2).

Методы и результаты исследования

В ходе теоретического обзора и анализа понятий и выделяемых исследователями признаков готовности обучающихся к выбору в целом и готовности к выбору индивидуальной образовательной траектории в частности нами были использованы методы теоретического анализа, синтеза, сравнения и обобщения.

В нашей статье мы будем опираться на определение понятия выбора Д.А. Леонтьева, который рассматривает выбор как «сложно организованную деятельность, имеющую свою мотивацию и операциональную структуру, обладающую внутренней динамикой, чувствительностью к особенностям объекта и регулируемую со стороны субъекта». Внутренней работой выбора, по мнению Д.А. Леонтьева, является самоопределение как «выявление неравноценности равновозможных альтернатив через соотнесение их со своим Я, своей идентичностью, шкалой «мое – не мое» [12, с. 89].

Определение выбора как внутренней деятельности обучающегося и работы самоопределения позволяет рассматривать структуру этой деятельности (цель, объект и предмет, мотивы, действия и операции), внешнюю организацию и стимулирование извне деятельности выбора, влияние психолого-педагогических средств, самого обучающегося как главного субъекта деятельности выбора, а также общения и взаимодействия с другими участ- никами образовательных отношений на результативность деятельности выбора.

Рассматривая выбор как внутреннюю деятельность в контексте деятельностно-процессуальной концепции выбора Д.А. Леонтьева, мы в своем определении акцентируем внимание на выборе обучающимся индивидуальноориентированной траектории собственной образовательной деятельности. Также важно отметить особую роль организации внешней образовательной деятельности обучающегося, его взаимодействия и общения со всеми участниками образовательных отношений в развитии готовности к выбору.

Выбор индивидуально-ориентированной траектории образовательной деятельности мы будем рассматривать так же, как вид образовательных отношений обучающегося с собой, другими обучающимися, родителями, педагогами, который состоит в самоопределении обучающегося относительно ценного для себя пути достижения образовательных целей, соответствующего своим индивидуальным особенностям и потребностям.

Далее обратимся к понятию готовности к выбору индивидуально-ориентированной траектории образовательной деятельности в образовательных отношениях с родителями и педагогами.

Для определения готовности обучающихся к выбору индивидуально-ориентированной траектории образовательной деятельности мы опираемся на родовое определение готовности как развивающегося свойства (личностного энергоресурса), пользуясь которым человек способен регулировать свое поведение в жизнедеятельности (Г.Н. Сериков) [24, с. 25].

Учитывая основные характеристики выбора как внутренней деятельности обучающегося и общее понятие готовности в целом, под готовностью обучающегося к выбору индиви- дуально-ориентированной траектории образовательной деятельности мы будем понимать развивающуюся способность обучающегося совершать осознанный, самостоятельный и ответственный выбор индивидуального пути достижения образовательных целей, соответствующего его индивидуальным особенностям (способностям, интересам, потребностям) в непосредственном или опосредованном взаимодействии с другими участниками образовательных отношений (педагогами, родителями, другими обучающимися).

Взаимосвязь понятий выбора, готовности к выбору, индивидуально-ориентированной траектории образовательной деятельности, готовности обучающихся к выбору индивидуально-ориентированной траектории образовательной деятельности в образовательных отношениях с родителями и педагогами представлена на рисунке.

Рассматривая готовность обучающихся к выбору индивидуально-ориентированной траектории образовательной деятельности с позиции системного подхода, мы опираемся на общие признаки готовности как системы, выделенные Г.Н. Сериковым, - это знания, необходимые для регулирования своего поведения в жизнедеятельности; умения и отношения с окружением; сформировавшиеся ценности, обусловливающие отношения человека с собой и окружением и являющиеся базой построения нравственной позиции человека; личный опыт регулирования отношений с собой и окружающими [21-24].

Мы рассматриваем готовность к выбору индивидуально-ориентированной траектории образовательной деятельности как систему компонентов, обеспечивающих во взаимосвязи новое свойство, и выделяем критерии и показатели готовности обучающихся к выбору индивидуально-ориентированной траектории образовательной деятельности в образовательных отношениях с родителями и педагогами (табл. 3).

Выбор критериев и показателей готовности подростков к выбору индивидуальноориентированной траектории образовательной деятельности соответствует рассматриваемому нами понятию выбора как деятельности в деятельностно-процессуальной концепции Д.А. Леонтьева. Выделенные нами признаки готовности к выбору соответствуют структуре деятельности (мотивы, цель, действия, операции). Внутренние мотивы обучающегося обусловлены развивающимся ценностным отношением к деятельности выбора и обусловливают, в свою очередь, возникновение и изменение нравственной позиции обучающегося в выборе (проявление активности, самостоятельности, ответственности). Умение ставить цель деятельности выбора развивается на основе полученных знаний и приобретенных умений при поддержке педагогов и родителей собственно в практической образовательной деятельности. Овладение специфическими действиями и операциями происходит также в практической деятельности выбора.

Схема взаимосвязи понятий выбор, индивидуально-ориентированная траектория образовательной деятельности, готовность к выбору, готовность обучающихся к выбору образовательной деятельности в образовательных отношениях с родителями и педагогами

Критерии и показатели готовности обучающихся к выбору индивидуально-ориентированной траектории образовательной деятельности в образовательных отношениях с родителями и педагогами

Таблица 3

Критерии		Показатели
Когнитивнооперациональный	Знания теоретических основ выбора	Знания о себе как субъекте выбора (своих интересах, образовательных потребностях, индивидуальных особенностях, мотивах собственной образовательной деятельности)
		Знания о предмете выбора (индивидуально-ориентированная траектория образовательной деятельности), возможных альтернативах выбора
		Знания теоретических основ выбора, методов и средств совершения выбора
		Знания о том, как выстраивать отношениях с собой и другими участниками образовательных отношений в выборе индивидуально-ориентированной траектории образовательной деятельности
	Умения применять полученные знания в практике выбора	Умения ставить цель, планировать и осуществлять деятельность по выбору, аргументировать в пользу выбранной альтернативы индивидуально-ориентированной траектории образовательной деятельности
		Умения использовать диагностические материалы для выявления своих индивидуальных особенностей, интересов, потребностей
		Умения применять в практической деятельности знания теоретических основ выбора, пользоваться методами и приемами выбора
		Умения обучающихся выстраивать отношения с собой и другими (родителями, педагогами, другими обучающимися) в выборе индивидуально-ориентированной траектории образовательной деятельности
Процессуальный критерий	Личностный опыт	Приобретаемый личностный опыт обучающихся применения знаний и умений в практической деятельности осуществления выбора индивидуально-ориентированной траектории образовательной деятельности при поддержке со стороны родителей и педагогов
Личностнорефлексивный критерий	Ценности, мотивы выбора	Мотивы, личностные смыслы, ценности осуществления деятельности выбора индивидуально-ориентированной траектории образовательной деятельности
	Нравственная позиция в выборе	Нравственная позиция обучающегося в выборе индивидуальноориентированной траектории образовательной деятельности, проявляющаяся в осознанности, активности, самостоятельности и ответственности в выборе

Рассмотрение готовности обучающихся к выбору индивидуально-ориентированной траектории образовательной деятельности как системы требует учета изменений ее структурных компонентов, происходящих с течением времени под влиянием различных факторов и условий.

В процессе овладения знаниями о себе как субъекте выбора, о предмете выбора и возможных альтернативах его осуществления, применения полученных знаний в практической деятельности по выбору при поддержке родителей и педагогов меняются ценности и мотивы выбора обучающихся, а также нравственная позиция в выборе. По мере овладения знанием о выборе и накопления личностного опыта выбора изменяются и образовательные отношения с родителями и педагогами в сторону все большей автономности и самостоятельности обучающихся. Обучающиеся овла девают знанием и о способах эффективного взаимодействия с самим собой, педагогами и родителями в выборе, а также получают возможность применить эти знания на практике во взаимодействии с другими участниками образовательных отношений. Внешне задаваемые извне родителями и педагогами мотивы выбора индивидуально-ориентированной траектории образовательной деятельности постепенно уступают место внутренним мотивам, которые связаны с привлекательностью выбора для самого обучающегося в соответствии с его индивидуальными особенностями и образовательными потребностями. Таким образом, обучающийся постепенно занимает более активную, самостоятельную и ответственную позицию по отношению к собственному выбору индивидуально-ориентированной траектории образовательной деятельности при поддержке со стороны педагогов и родителей.

Выводы

Внутренние изменения, происходящие в структуре готовности к выбору индивидуально-ориентированной траектории образовательной деятельности обучающегося, будут зависеть от организации внешнего общения и взаимодействия с участниками образовательных отношений – родителями и педагогами.

Управление изменениями, происходящими по мере наращивания целесообразных изменений как внутри системы готовности обучающихся к выбору индивидуально-ориентированной траектории образовательной деятельности, так и во внешних условиях взаимодействия в образовательной системе «родители – обучающиеся – педагоги», должно происходить под тщательным руководством педагога-наставника как квалифицированного специалиста.

Учитывая особую роль в развитии готовности обучающихся к выбору индивидуальноориентированной траектории образовательной деятельности взаимодействия и общения с родителями и педагогами как основными участниками образовательных отношений, дальнейшее направление исследований мы видим в рассмотрении организации пространства этих образовательных отношений. Также значимым направлением исследований является определение уровней развития готовности обучающихся к выбору индивидуальноориентированной траектории образовательной деятельности в образовательных отношениях с родителями и педагогами.