Проблема адаптации молодых педагогов в общеобразовательной организации в контексте профессиональной подготовки будущих учителей

Пензенский государственный университет, Пенза, Россия, ,

,

выступают гарантом сохранения преемственности поколений, достижения баланса между здоровым консерватизмом и богатым практическим опытом старшего поколения учителей и инновационной, творческой активностью молодежи. Однако далеко не все из вновь пришедших в школу выпускников педагогических вузов остаются в профессии. Часть из них не выдерживает проблем адаптационного периода и навсегда расстается со школой.

Проблема адаптации молодых учителей в образовательных организациях общего образования относится к традиционным. Вместе с тем в современных условиях она приобретает новое звучание и остроту. Понимание проблем адаптационного периода позволит наметить пути их предотвращения уже на этапе профессиональной подготовки в высшей школе. В этой связи цель исследования - выявить основные проблемы адаптации молодых учителей в общеобразовательных организациях и наметить пути их предупреждения на этапе профессиональной подготовки студентов - будущих педагогов в высшей школе. В качестве методов исследования выступили: анализ, обобщение и систематизация психолого-педагогической литературы по проблеме адаптации молодых учителей; опрос начинающих педагогов, осуществляющих профессиональную деятельность в общеобразовательных организациях.

Анализ современной научной литературы подтверждает актуальность и вызванный ею интерес исследователей к проблеме адаптации молодых педагогов в условиях общеобразовательного учреждения. Так, в работах исследователей нашли свое отражение следующие составляющие данной проблемы:

• -    особенности адаптации молодых учителей с учетом специфики преподаваемого предмета и (или) уровня общего образования (А.В. Антонова, И.А. Кириллова, И.Г. Металова, О.Н. Попова, М.В. Слепцова и др.);

• -    типичные проблемы и затруднения, испытываемые молодыми педагогами в процессе адаптации (А.А. Богатикова, А.Н. Гречнева, А.Г. Дровникова, Ф.А. Махмудова, А.Г. Чернигова, А.В. Шеянова и др.);

• -    содержание деятельности по сопровождению, помощи и поддержке начинающих педагогов (Е.Н. Агапова, Т.В. Белова, Е.А. Дубицкая, М.С. Сотникова, С.Ю. Трапицын);

• -    формы, методы, средства и технологии, используемые в процессе обеспечения успешной адаптации молодых учителей (И.С. Алексеева, А.В. Антонова, Н.В. Булдакова, А.А. Евграфов, А.Л. Шкляева и др.);

• -    условия, способствующие успешной адаптации молодых педагогов в общеобразовательных организациях (И.А. Дерий, Л.К. Зубцова, Л.В. Карпушкина, Л.Е. Лакеева, Н.В. Сугак, А.В. Ше-янова и др.);

• -    зарубежные практики обеспечения адаптации начинающих педагогов (Е.С. Заир-Бек, Е.В. Пискунова) и др.

Проведенный анализ психолого-педагогической литературы позволяет сделать вывод о том, что в современных исследованиях преобладающим является подход, связанный с поиском способов решения проблемы на стадии адаптации молодых педагогов в общеобразовательных организациях (Емельянова, 2020; Овчинникова, Декман 2020). Аспекты проблемы, связанные с предупреждением еще на этапе профессиональной подготовки в высшей школе возникновения у выпускников педагогических вузов типичных затруднений в процессе их адаптации в общеобразовательной организации, в должной мере не рассматриваются.

В связи с вышесказанным был проведен опрос начинающих педагогов с целью выявления основных проблем адаптационного периода и определения путей их предупреждения на этапе профессиональной подготовки студентов - будущих педагогов в высшей школе. В опросе приняли участие 98 молодых педагогов (стаж от 0 до 3 лет), осуществляющих свою профессиональную деятельность в школах г. Пензы и Пензенской области. Анализ полученных результатов показал, что при всей целостности протекания адаптационных процессов молодые педагоги испытывают типичные проблемы как с собственно профессиональной адаптацией, так и с социальнопсихологической и психофизиологической.

На первом месте у молодых педагогов оказались проблемы, связанные с психофизиологической составляющей адаптации. Так, 80 % опрошенных отметили, что они постоянно испытывают чувство усталости и «разбитости», 74 % - выбрали ответ «Я как белка в колесе, ничего не успеваю». У каждого второго начинающего учителя (52 %) не остается времени на отдых. Подобного рода нагрузка, нарушение чередования труда с полноценным отдыхом приводят к таким проявлениям психофизиологической дезадаптированности у молодых педагогов, как нарушения сна, проблемы со здоровьем, перепады настроения и т. д. Например, проблемы со сном (с трудом засыпают, просыпаются среди ночи и не могут заснуть, с трудом просыпаются по утрам и др.) отмечают у себя 66 % респондентов. Каждый второй из них (53 %) в период адаптации столкнулся с пробле- мами, связанными со здоровьем (головные боли, повышенное или пониженное давление, проблемы с желудочно-кишечным трактом и др.). Перегрузка, начинающиеся проблемы со сном и здоровьем приводят к перепадам настроения, общему снижению эмоционального фона, что становится одной из причин снижения мотивации к профессиональной деятельности. Так, 73 % молодых педагогов, принявших участие в опросе, выбрали ответ «У меня перепады настроения. Периоды оптимизма сменяются неверием в собственные силы и правильности выбранного профессионального пути», а 47 % - «Я испытываю разочарование в моей работе. С меня спали “розовые очки”».

Характер протекания психофизиологической адаптации влияет и на другие ее аспекты, часто становясь причиной смены работы. Одна из причин, вызывающая сильную перегруженность молодых учителей-предметников и сложности с их психофизиологической адаптацией, связана с уровнем профессиональной подготовки. В школу пришли выпускники бакалавриата, значительная часть которых продолжила свое обучение в магистратуре, что не могло не сказаться на их тотальной загруженности и, как следствие, на успешности протекания психофизиологической адаптации.

Значимое место в целостном процессе адаптации молодого учителя к условиям профессиональной деятельности занимает социально-психологическая адаптация, связанная с установлением продуктивного взаимодействия с педагогическим коллективом и отдельными его представителями, выступающая условием продуктивного выполнения профессиональной деятельности (Кудрявцева 2021; Трифонова, Пухова 2019). Результаты опроса показали, что около трети молодых учителей (34 %), принявших в нем участие, не чувствуют себя «своими» в педагогическом коллективе. 27 % из них испытывают затруднения в установлении продуктивного взаимодействия с коллегами, 41 % - в установлении продуктивного взаимодействия с администрацией. Многие из опрошенных не были готовы к работе в условиях женского коллектива с его специфическими признаками. Так, 40 % респондентов отметили, что уже на первом году работы в школе они невольно оказались втянутыми в разной степени выраженности конфликтные ситуации (интриги, сплетни и др.). В этой связи формирование у будущих педагогов в ходе их профессиональной подготовки социальных компетенций, а также знакомство и освоение ими норм корпоративной культуры позволят в будущем облегчить протекание социально-психологической адаптации.

Одновременно с проблемами, связанными с социально-психологической адаптацией, опрос позволил определить типичные затруднения, испытываемые молодыми учителями в ходе собственно профессиональной адаптации. На первом месте в ряду затруднений данной группы находятся проблемы, связанные с ведением школьной документации. Так, 68 % опрошенных признались, что оказались не готовы к такому количеству отчетной документации.

Молодые учителя также в качестве проблем, с которыми они сталкиваются в ходе профессиональной адаптации, отмечают недостаточность сформированной в процессе профессиональной подготовки в высшей школе системы знаний, умений и навыков по педагогике, психологии и методике преподавания предмета. При этом в первую очередь ими отмечается недостаток практических умений и навыков: на недостаток знаний по педагогике указывают 26 % опрошенных, а умений и навыков - 48 %; около 32 % молодых педагогов отмечают недостаточность знаний по психологии, тогда как отсутствие практических умений и навыков - 44 %; 29 % молодых педагогов признают отсутствие у них должной системы знаний по методике преподавания предмета, отсутствие практических умений и навыков - 47 %.

Конкретизируя возникающие затруднения, связанные с профессиональной адаптацией, начинающие педагоги отмечают проблемы с организацией и осуществлением учебного (40 %) и воспитательного процесса (43 %), организацией взаимодействия с обучающимися (35 %) и их родителями (46 %).

Как показали результаты опроса, молодые педагоги испытывают целый комплекс затруднений в процессе психофизиологической, социально-психологической и собственно профессиональной адаптации. Безусловно, они не остаются один на один со своими проблемами (Чернявская, Данилова, 2019; Соколова, Руденко, 2018). Подавляющее большинство опрошенных (82 %) отмечают, что им оказывается помощь и поддержка в процессе адаптации со стороны более опытных коллег и администрации, но их сильнейшая загруженность не позволяет удовлетворить запрос молодых педагогов на помощь и поддержку в полной мере (64 %). В этой связи актуализируется необходимость предупреждения затруднений в адаптации молодых педагогов на этапе их профессиональной подготовки в высшей школе с учетом выявленных в ходе опроса проблем.

С целью предупреждения затруднений, испытываемых молодыми учителями в ходе психофизиологической адаптации, необходимо:

• -    формирование у студентов навыков саморегуляции психоэмоционального состояния, используя потенциал дисциплины «Психология», а также проводимых в рамках внеаудиторной работы тренинговых занятий;

• –    знакомство студентов с основами тайм-менеджмента в образовании и формирование у них соответствующих умений и навыков рациональной самоорганизации деятельности;

• –    формирование у студентов в процессе организованной в вузе физкультурно-оздоровительной деятельности установки на здоровый образ жизни и укрепление здоровья как важнейшего условия успешной профессиональной деятельности;

• –    знакомство студентов с технологией профилактики эмоционального выгорания в социальных профессиях и др.

Для предупреждения затруднений, испытываемых молодыми учителями в ходе социальнопсихологической адаптации, целесообразно:

• –    знакомство студентов в ходе изучения дисциплины «Педагогика» и педагогической практики с должностными функциями, правами и обязанностями педагогов (учителей-предметников, классных руководителей, школьных психологов, социальных педагогов, представителей администрации);

• –    развитие у студентов коммуникативных умений и навыков, овладение техникой бесконфликтного поведения;

• –    приобщение студентов в ходе педагогической практики к корпоративной культуре общеобразовательной организации;

• –    интериоризация норм профессиональной этики педагога и др.

С целью предупреждения затруднений, испытываемых молодыми учителями в ходе собственно профессиональной адаптации, на этапе профессиональной подготовки будущих педагогов следует:

• –    знакомить студентов на практических занятиях по педагогике и в ходе педагогической практики со школьной документацией, общими требованиями и образцами оформления основных документов (планы, программы, конспекты, отчеты и др.);

• –    усилить практико-ориентированный характер изучения психолого-педагогических дисциплин, направленный на выработку навыков решения широкого круга педагогических задач (организации педагогически целесообразного взаимодействия с разными категориями детей и их родителями, быстрого реагирования на поступок, торможения негативных форм поведения и др.) с учетом возрастных, индивидуальных и гендерных особенностей обучающихся, а также особенностей современного поколения «альфа»;

• –    использовать в ходе профессиональной подготовки студентов технологии активного и интерактивного обучения (проектные технологии, методику «перевернутый класс», кейс-метод, информационно-коммуникационные технологии, технологии индивидуализации образовательного процесса и др.) и формировать у обучающихся умений и навыков их применения в своей будущей профессиональной деятельности и др.;

• –    проводить педагогическую практику в форме рассредоточенной практической подготовки (в распределительном режиме) путем чередования с теоретическими занятиями по дням (неделям), способствуя обеспечению тесной связи между теоретическим обучением и содержанием практики и др.

Успешность прохождения молодыми педагогами адаптации в общеобразовательной организации определяется комплексом факторов, значимое место в ряду которых занимает специально организованная деятельность по обеспечению эффективности протекания адаптационных процессов. Решение данной социально-педагогической проблемы возможно как непосредственно на стадии адаптации молодых педагогов в общеобразовательных организациях, так и на этапе профессиональной подготовки будущих учителей в высшей школе. Выявление типичных затруднений, испытываемых учителями в первый год работы в школе, позволяет наметить пути их предупреждения в ходе профессиональной подготовки студентов – будущих педагогов, способствуя успешной психофизиологической, социально-психологической и собственно профессиональной адаптации молодых кадров в системе общего образования.