Проблема влияния новых информационных технологий на формирование профессиональной компетентности будущих педагогов

В конце 90-х гг. прошлого - начале нового века в сфере образования произошли существенные изменения, вызванные использованием инноваций в учебном процессе, главным образом, новых компьютерных технологий и массовым внедрением Интернета в практическую деятельность, сознание и умы преподавателей и учащихся. Расширение применения компьютерных технологий в учебном процессе дает целый ряд преимуществ: быстрый и простой доступ к огромному массиву информации; наглядность, межличностная и профессиональная коммуникация учащихся и преподавателей; организация дистанционного образования; обучение людей с ограниченными возможностями, использование обучающих и развивающих программ, тестирование и упрощенная обработка результатов и т.д.

Однако все более очевидными становятся негативные тенденции влияния информационных технологий на учебно-воспитательный процесс в вузе: студенты все реже обращаются к изучению оригинальной литературы, в выступлениях на семинарах используют уже готовые рефераты. Текст докладов оказывается неосмысленным, снижаются образовательный уровень, интеллектуальная активность студентов, они становятся все менее способными к самостоятельным исследованиям и вербализации собственных мыслей, генерированию идей, а следовательно, им все сложнее принимать осознанные решения в профессиональной деятельности.

На формальном и весьма поверхностном уровне использование Интернета как основного источника информации решает определенные проблемы преподавателя -студенты всегда подготовлены к семинарам, они активны и готовы выступить с сообщениями на произвольные традиционные учебные темы, но, с другой стороны, в своих сообщениях учащиеся излагают не мнение автора какой-либо книги или статьи в собственной интерпретации, а чужой конспект, многократно пересказанный. В этом случае часто теряются идеи, исходные мысли авторов, суть остается неясной, слушатели также не могут составить сколько-нибудь отчетливого представления об обсуждаемой проблеме.

Таким образом, временные и иные ресурсы на профессиональную подготовку будущих учителей затрачиваются неэффективно, снижаются интеллектуальная, творческая активность, образовательный уровень студентов, что явно негативно отражается на их профессиональной компетентности.

Актуальной представляется также проблема стандартизации мышления учащихся в процессе использования информационных источников в Интернете. Высказанное однажды кем-либо в исследовательской работе субъективное мнение дублируется на сотнях сайтов и во множестве других «научных трудов», и в результате предстает как критерий истинности данных взглядов, становится своеобразным мыслительным штампом.

В определенной степени этому способствуют также некоторые особенности организации образовательного процесса. Речь

идет главным образом о большом числе различных методических пособий, жестко регламентирующих процесс преподавания, о скрупулезном методическом сопровождении учителя, при котором преподаватель четко следует методическим инструкциям, задает учащимся рекомендуемые вопросы, ставит стандартные проблемы. Учащиеся, воспроизведя типовые формулировки вопросов и проблем в поисковых системах, тут же находят нужные им ответы. Очевидно, что в процессе такой деятельности резко снижаются самостоятельность, критичность, аналитичность и продуктивность мышления учащихся, а его шаблонность, напротив, существенно возрастает.

Следует также обратить внимание и на воспитательный аспект массового внедрения информационных технологий в сферу образования. В последнее время все более очевидной становится опасность их негативного влияния на личностное развитие студентов. Речь идет не только о времени, затраченном на часто бессмысленное виртуальное общение, но и о распространении ложной информации, деструктивных, асоциальных идей, которые, однажды появившись в Интернете, множатся, повторяясь на разных форумах, сайтах, и начинают приобретать уже не только виртуальную, но и реальную мощь. При условии снижения уровня интеллектуальной активности, продуктивности и критичности мышления их влияние становится все более ощутимым, что особенно тревожит при подготовке будущих педагогов.

Существенным также представляется влияние компьютерных и интернет-тех-нологий на эмоциональную сферу личности будущего педагога. Бесстрастному, эмоционально холодному учителю крайне сложно заинтересовать учащихся своим предметом, увлечь какой-либо прогрессивной идеей, в целом оказать позитивное влияние на личностное развитие учащихся. Участники интернет-форумов и конференций зачастую оказываются лишенными эмоционального общения. Они не имеют возможность выразить все многообразие своих эмоций, чувств, настроений, вербализовав их - это достаточно сложно и нехарактерно для виртуального общения.

Смайлики - наиболее распространенный способ передачи эмоциональных состояний, однако весьма ограниченный и практически не требующий никаких эмоциональных затрат. Сообщения, которыми студенты обмениваются друг с другом на форумах посредством электронной почты или SMS, составлены из сокращенных простых фраз и жаргонизмов. Скудость эмоционального и вербального общения студентов приводит к обеднению их устной речи в лексическом и эмоциональном аспектах, что непременно скажется на будущем общении с учащимися.

Однако это не означает, что Интернет является лишним и нежелательным в образовательной сфере. Интернет многообразен, существует множество различных направлений взаимодействия с ним; он содержит огромный массив информации, следовательно, надо развивать у учащихся способности ориентироваться в этом массиве, оценивать степень истинности получаемых сведений, надежность источников, вести эффективный поиск и осознанный выбор информации. Вероятно, еще со школьной скамьи следует обучать учащихся не только устройству компьютера и навыкам информационных технологий, но и воспитывать у них культуру работы и общения в Интернете.

Преподавателям вузов следует также учитывать сложившуюся в образовании ситуацию, позитивные и негативные тенденции влияния информационных технологий на учебно-воспитательный процесс, в соответствии с которыми необходимо корректировать профессиональную педагогическую деятельность.

К позитивным тенденциям влияния информационных технологий на образовательный процесс можно отнести:

• •    существенный рост информационных ресурсов;

• •    обеспечение обратной связи между преподавателями и студентами в процессе общения по электронной почте во в неаудиторное время;

• •    увеличение возможностей межпрофессионального обмена опытом педагогов и учащихся различных вузов как одной страны, так и различных государств мира;

• •    проведение интернет-конференций по актуальным научным проблемам;

• •    работа над совместными межвузовскими научно-исследовательскими проектами;

• •    создание оптимальных условий для реализации принципа наглядности в процессе обучения;

• •    расширение сети дистанционных учебных курсов и т.д.

К негативным тенденциям, как уже было отмечено выше, относятся:

• •    использование большого числа ненадежных источников информации;

• •    сложность проверки и оценки достоверности полученных из Интернета сведений;

• •    массовый плагиат в учебно-исследовательских работах студентов;

• •    стандартизация мышления учащихся;

• •    уменьшение творческой активности студентов;

• •    значительное снижение использования оригинальных авторских произведений, научных трудов при подготовке докладов и сообщений;

• •    ограничение личностного, эмоционального общения и др.

В настоящее время преподавателям вузов необходимо проявлять существенно большую творческую активность, что позволит переломить ситуацию в позитивном направлении, поднять уровень педагогического образования, а следовательно, и уровень студентов, что, в свою очередь, будет способствовать развитию профессиональной компетентности учителей.

Для успешности педагогической деятельности одну из главных опасностей представляет интеллектуальная пассивность учителя, неспособность принимать профессиональные решения, что влечет за собой многочисленные педагогические ошибки, резко отрицательно сказывающиеся на судьбах многих и многих учеников.

Какие стратегию и тактику должен выбрать преподаватель вуза, чтобы в определенной степени преодолеть негативные последствия использования информационных ресурсов учащимися? Во-первых, следует принципиально изменить форму и содержание практических занятий по психолого-педагогическим дисциплинам.

Использование традиционных схем становится неэффективным: объявление темы следующего семинара; формулиро вание вопросов для подготовки сообщений и прослушивание отрывков из типовых «народных» рефератов. Проведение дискуссий по каким-либо научным проблемам также оказывается малоэффективным, т.к. студенты обычно основываются не на каком-либо серьезном теоретическом материале и результатах исследований, а все на тех же рефератах или тривиальных житейских представлениях.

Дискуссии только тогда продуктивны, когда они базируются на психолого-педагогических знаниях студентов, их отчетливых представлениях о закономерностях развития человеческой личности, педагогических принципах, возрастных и индивидуальных особенностях учащихся, формах, методах, средствах организации учебно-воспитательной деятельности и т.д.

Для разрешения этой проблемы преподаватель, к примеру, используя современные компьютерные технологии, может сам подготовить, распечатать и размножить для всех студентов необходимые материалы (статьи, отрывки из научных книг, описания конкретных профессиональных ситуаций и др.), раздать их для анализа, а затем обсуждать на следующем занятии. Учебные материалы также могут быть подготовлены в электронном виде и переданы студентам посредством e-mail или специальных информационных носителей. На практических занятиях имеет смысл решать профессиональные задачи, к примеру, с помощью метода конкретных ситуаций.

Такой подход позволит лучше подготовить студентов к профессиональной карьере. Он часто практикуется в зарубежных вузах. В процессе обсуждения реальных педагогических ситуаций пробуждается интерес к профессиональной деятельности, стимулируется интеллектуальная активность, развиваются продуктивность мышления, креативные способности учащихся.

Особое значение в связи со сложившимися условиями имеют объем и актуальность книжного фонда университетской библиотеки, организация свободного доступа студентов и преподавателей к электронным книгам, в том числе и с домашнего компьютера. Преподаватель может также в Интернете найти оригинальные статьи и книги и рекомендовать их студентам в виде готовых ссылок.

Следует обратить особое внимание еще на один вид учебной нагрузки студентов -подготовку и написание исследовательских работ (курсовых и дипломных). Данный вид учебно-исследовательской деятельности в системе высшего образования зачастую становится непродуктивным. Нередко работы представляют собой многократные копии интернет-плагиата, и, к примеру, набор в поисковой системе одной фразы из выполненной «работы» легко приводит к источнику - коллекции готовых рефератов и дипломных работ. Поэтому, если преподаватель заинтересован в написании студентами самостоятельных работ, он должен каждый год предлагать на выбор новые темы, имеющие проблемный характер и звучащие нестандартно. Заранее обсуждая со студентами структуру работ, также следует избегать типовых формулировок. Если игнорировать типичный на сегодня способ подготовки студенческих работ, то интеллектуальный и культурный уровень студентов - будущих учителей будет постоянно снижаться.

Итак, опасность первая - создание глобальной компьютерной сети ведет к концентрации в ней коллективных знаний, которые, будучи распределены на каждого отдельного пользователя, оказываются минимальными (в Интернете - неисчислимо много, в умах-почти ничего). Опасность вторая, возможно, менее острая, но имеющая тактическое значение, - чрезмерное увлечение компьютерными средствами наглядности, в том числе презентациями. Проведенный опрос студентов 1 - 2-х курсов об эффективности применения на уроках презентаций показал, что вначале, в силу новизны, они привлекали внимание, пробуждая в какой-то мере интерес к предмету, но вскоре к ним привыкали, и лучшему усвоению материала они практически не способствовали. Конечно, следует иметь в виду уровень подготовки презентации, уместность ее использования в соответствии с конкретными условиями, а также характер комментариев учителя.

В процессе применения любого нового способа образовательной деятельности главной должна оставаться педагогическая цель. Инновационные образовательные технологии, дидактические методы, средства должны быть использованы в педагогической деятельности не ради внедрения новшества как такового (к примеру, презентация ради презентации), а для совершенствования учебно-воспитательного процесса. К сожалению, это не всегда так. Поэтому, учитывая сложившиеся реалии, преподаватели должны воспитывать у студентов культуру работы в информационно-образовательной среде, творческий подход к учебно-исследовательской деятельности, демонстрировать и характеризовать продуктивные направления работы с компьютерными технологиями и Интернетом, выявлять назревшие противоречия в учебно-воспитательном процессе, взаимодействии с учащимися, стремиться прогнозировать дальнейшее развитие образовательного процесса и в соответствии с выявленными тенденциями принимать глубоко продуманные и зачастую нетривиальные решения.

С.В. ПРОТАСОВА ( Саратов)

ИНДИВИДУАЛЬНОДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ подход В УПРАВЛЕНИИ КАЧЕСТВОМ МУЗЫКАЛЬНО

ИНСТРУМЕНТАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ПЕДВУЗА

Освещен один из аспектов исследования проблемы качества музыкально-инструментальной подготовки специалиста в вузе. Отмечено, что в основе его повышения лежит ряд методологических подходов, среди которых особое значение имеет индивидуалъно-деятелъностный, позволяющий отследить проявления индивидуальности в музыкальноисполнительской деятельности.

В современной социокультурной ситуации, рассматривающей личность педагога как один из решающих факторов, в сфере музыкального образования возникает потребность в новых подходах к качеству профессиональной подготовки специалистов.