Проблемные факторы профессионально-педагогического ориентирования старшеклассников

Анализ проблемных факторов профессионально-педагогического ориентирования старшеклассников нельзя, на наш взгляд, проводить вне рассмотрения общих трудностей профориентационной работы в школе, также связанных с проблемами подготовки педагогических кадров. Отсутствие у части студентов пединститутов достаточно глубокой мотивации выбора учительской профессии и устойчивых педагогических интересов снижает и качество их подготовки.

Ряд авторов (И.В. Кузьмина, В.А. Сла-стенин и др.), оценивая условия проведения профессионально-педагогической ориентации, указывают на отсутствие эффективной системы формирования интереса к педагогической деятельности [1]. Исследование же проблемных факторов профпедори-ентации, проведенное автором данной работы, показало, что главными из них являются низкий уровень материального обеспечения школ и отсутствие работы по развитию педагогических способностей учеников. На втором месте - отсутствие четкой профессиональной ориентации, неудовлетворительная нравственно-психологическая и практическая готовность выпускников школы к будущей профессиональной деятельности, не подходящие для работы учителем личностные свойства старшеклассников, а также отсутствие перспектив хорошего распре-

деления после окончания вуза. На третьем месте – неразработанность документальноправовой базы и низкий социальный статус учителей. Далее следуют критические признания преподавателей в формализме и отсутствии индивидуальной работы с учащимися, а также отсутствие опыта и условий повышения квалификации учителей.

По результатам опроса, проведенного автором данной работы, у старшеклассников самыми важными проблемами педпрофориен-тации являются дистанцированность учителей от учеников (14%) и низкая информативность профориентационной работы (11%), отсутствие профессиографических экскурсий и других форм знакомства со специальностями (10%). Далее школьники выделяют отсутствие учета преподавателями факторов, влияющих на развитие интереса к педагогическим профессиям, и возможности прохождения педагогической практики (по 7%); самокритично признают недостаточность профессионального самопознания, а также сетуют на нерегулярность и безадресность профориентационной работы (по 6% опрошенных).

Проведенный опрос преподавателей и старшеклассников и анализ литературы по вопросам профориентационной деятельности в системе народного образования позволяют в классификационном порядке рассмотреть проблемные факторы педагогической профориентации. К проблемным факторам педагогической профориентации, как показывают результаты нашего исследования, можно отнести объективные (экономические и социальные) и субъективные (организационные, педагогические и психологические) трудности, которые испытывают педагоги и учащиеся в процессе профориентации.

В качестве основных социальных проблем следует отметить неразработанность документально-правовой базы, низкий социальный статус учителей, недостаток учителей «неосновных» дисциплин, отсутствие перспективы хорошего распределения после окончания вуза, учебную загруженность учителей и ряд других. К экономическим трудностям педагогической профориентации можно отнести низкий уровень материального обеспечения школ, отсутствие условий для повышения квалификации преподавателей, экономических стимулов работы учителей, средств для проведения педагогической практики, литературы о профессиях и т.д.

Организационные проблемы определяют следующие факторы: нерегулярность и безадресность профориентационной ра- боты, в школах не организуются профес-сиографические экскурсии, не проводится анализ трудоустройства выпускников, не обобщается опыт совместной работы педагогических учебных заведений, школ и органов народного образования.

К педагогическим трудностям, влияющим на уровень профориентационной работы, относятся невысокий уровень профессионализма, формализм в работе учителей и низкая информативность преподавания; неразработанность содержания, методов и этапов формирования профессиональных интересов школьников; многие преподаватели утратили интерес к профессии учителя, слабо осуществляют взаимодействие с родителями, дистанцируются от школьников, массовые формы работы не сочетаются с методами индивидуальной работы; учителя не понимают значимости профориентационной работы; профориентационной работе мешает общая низкая успеваемость учащихся.

В качестве психологических проблем можно выделить отсутствие в школах диагностики пригодности к профессии учителя; недостаточное внимание к развитию профессионального самопознания; отсутствие у школьников достаточно устойчивых мотивов или склонностей к педагогической деятельности; несформированность профессиональных намерений; отсутствие учета факторов, влияющих на развитие интереса к педагогическим профессиям, необеспеченность нравственнопсихологической и практической готовности выпускников школы к будущей профессиональной деятельности; отрицательные личностные свойства учащихся.

Анализ представленной структуры проблемных факторов профпедориентации показывает, что преодоление объективных трудностей возможно путем соответствующих социально-экономических преобразований, что относится к прерогативе государства. Преодоление же субъективных проблемных факторов педагогической профориентации возможно путем коррекции организаторской работы всей системы народного образования, психолого-педагогической деятельности учителей, использования возможностей школы в формировании духовной культуры старшеклассников в процессе профориентации.

Одной из важных задач преодоления трудностей педагогической профориентации является разрешение проблем формирования мотивации выбора старшеклассниками профессии учителя. «Формирование у старшеклассников концепции “Я – будущий учитель” в ходе начальной педагогической подготовки и всего образовательного процесса школы в целом развивает у них систему устойчивых представлений о себе как о будущем учителе в связи с перспективой жизненного самоопределения» [2].

Основанием психологической ориентации на преподавательскую работу специалисты считают формирование нравственнопсихологической готовности к труду вообще и к труду учителя в частности. Интерес, склонности к педагогической деятельности, высокий уровень эрудиции – ведущие предпосылки становления будущего специалиста. Однако специальные исследования и многолетние наблюдения свидетельствуют о том, что около половины абитуриентов поступают в вуз без установки на дальнейшую педагогическую деятельность. У 50% первокурсников главный мотив поступления в педагогический вуз – интерес к специальной науке; 20% желают просто иметь диплом о высшем образовании; работать учителем в школе хотят 30%, и то только у 15% из них выбор мотивирован осознанием своих педагогических способностей. Многие студенты после педагогической практики убеждаются в ошибочности выбора профессии и при возможности оставляют вуз.

Обобщив изученные характеристики мотивации выпускников школ при выборе педагогической профессии, можно сформулировать основные группы мотивов:

• 1)    мотивы, связанные с содержанием труда (деятельности с элементами педагогического труда) – любовь к детям, интерес к работе и потребность в общении с ними; склонность и сформированные педагогические способности; стремление посвятить себя воспитанию подрастающего поколения; творческие мотивы;

• 2)    социальные мотивы – полезность обществу; желание остаться работать в своей школе; стремление иметь удовлетворительное материальное положение; возможность иметь социальные гарантии; желание избежать службы в армии;

• 3)    познавательные мотивы – интерес к предмету, к педагогической деятельности; стремление проверить свои силы и возможности в работе с детьми;

• 4)    мотивы влияния – воздействие личности педагога (учителя); советы родителей; информация в СМИ (печать, радио, телевидение); влияние товарищей;

• 5)    честолюбивые мотивы – желание получить высшее образование, высокий уровень эрудиции; стремление заниматься в

институте предметом избранного профиля; возможность самовыражения;

• 6)    утилитарные мотивы – кажущаяся легкость профессии; мнение о том, что легче учиться на педфаке, чем по другим специальностям; суждения, что якобы проще поступить в педагогический вуз; надежда на льготное поступление в педагогический вуз; невозможность поступить на другой факультет, в другой вуз.

Самыми значимыми мотивами педагогической ориентации, как показало исследование, проведенное автором данной работы, являются утилитарные и мотивы влияния (ими руководствуются 23% школьников). Вторую позицию занимают социальные мотивы (20%); далее следуют честолюбивые мотивы (16%); мотивы, связанные с содержанием педагогического труда (15%), и познавательные мотивы (3%).

Исходя из результатов опроса старшеклассников, можно говорить о том, что проблемы формирования у них мотивации выбора профессии учителя связаны с проблемами организации и качества школьного педагогического процесса, а также взаимодействия семьи и школы. Анализ литературы по проблемам мотивации выбора старшеклассниками профессии учителя позволяет выделить определенные трудности при формировании мотивов ориентации школьников на педагогическую деятельность. Трансформируя данные трудности в указанную структуру мотивов педагогического ориентирования выпускника школы, можно выделить следующие группы проблемных факторов мотивации школьников к педагогической деятельноcти (проблемы, связанные с утилитарными и честолюбивыми мотивами, объединены в группу личностных проблемных факторов):

• 1)    факторы, связанные с содержанием педагогического труда – несоответствие между специфическим, общественно значимым содержанием профессии учителя и личностным смыслом ее предпочтения; наличие интереса к специальной науке, а не к педагогической деятельности; нежелание работать учителем в школе, решение о поступлении на педагогический факультет по другим причинам; незнание характера и условий труда учителя;

• 2)    социальные – неправильные представления об общественной ценности профессии учителя; неверные оценки возможностей государства по материальному и моральному вознаграждению его труда, несоответствие вознаграждения растущим потребностям; неудовлетворительная органи-

• зация практической работы будущих педагогов, влияющая на уровень мотивационной структуры; отсутствие возможностей проверить себя, свои способности, установить степень соответствия их требованиям профессии;

• 3)    личностные – неправильно организованный процесс самопознания; поступление в вуз без установки на дальнейшую педагогическую деятельность; выбор не мотивирован осознанием своих педагогических способностей; отсутствие интереса и склонности к педагогической деятельности; отсутствие установки на работу с детьми; отсутствие любви к предмету преподавания; неверное представление о возможностях самовыражения и самоутверждения;

• 4)    факторы влияния – принятие советов (родителей, товарищей) без учета личных интересов и способностей, потребностей подрастающего человека; отсутствие вообще какого-либо влияния на профессиональный выбор, отсутствие в школьной профориентации учета склонностей к педагогической деятельности.

Исследование проблем показало, что у каждого третьего выпускника школы выбор специальности происходит под влиянием родителей, а для каждого пятого данный аспект является проблемным. Желание получить высшее образование толкает более 20% старшеклассников на поступление на педагогический факультет без желания в дальнейшем работать учителем, причем из всех выбравших учительскую стезю около 30% имеют проблемы, связанные с несоответствием содержания профессии и смысла ее предпочтения, а также не знают, имеют ли они необходимые способности. Для каждых двоих из трех старшеклассников выбор профессии учителя связан с социальными проблемами, причем около 40% из них испытывают трудности, связанные с личностными свойствами.

Результаты проведенного исследования обусловливают необходимость поиска эффективных педагогических мер для преодоления проблемных факторов педпроф-ориентации старшеклассников. Необходимое условие профессионального самоопределения школьников – их активность и заинтересованность, т.к. только активное взаимодействие с объектом деятельности позволяет личности проявить свои склонности, изыскать возможность их осуществления – перевести их в мотив действий.

Все люди отличаются один от другого по своим личностным качествам. И среди этих качеств есть такие, которые называют профессионально ценными. Любое качество в одном случае является профессионально ценным, а в другом будет противодействовать успешной работе [4]. Из сказанного ясно, что у человека не может быть полной профпригодности до того, как он включился в профессиональную подготовку и соответствующую трудовую деятельность. Поэтому средствами преодоления проблемных факторов профессиональнопедагогического ориентирования старшеклассников могут стать выявление степени личностного соответствия школьника педагогической профессии; использование методик диагностики педагогических способностей и склонностей школьников к педагогической деятельности, методики коррекции педагогического воздействия преподавателей школ на старшеклассников в ходе их профессионально-педагогического ориентирования.

Обобщив результаты проведенного исследования и суждения исследователей о механизмах противодействия трудностям профориентационной работы, можно сформулировать алгоритм преодоления проблемных факторов профессиональнопедагогического ориентирования старшеклассников, сутью которого, по нашему мнению, являются разработка, создание и реализация профпедагогических технологий, включающих разработку структуры организации профориентации, определение содержания профориентационной работы, конкретизацию путей формирования доминирующих мотивов, разработку критериев личностного соответствия школьника профессии учителя, создание системы оказания помощи учителю в профориентационной работе.