Проблемы формирования общечеловеческих ценностей в профессиональном самосознании обучающихся ведомственных вузов системы МВД России

Нижегородская академия МВД России, Нижний Новгород, Россия, ,

определенной системы ценностей, которые впоследствии будут значимы для их профессиональной деятельности. Она осложняется тем, что в условиях глобальной информатизации пространства в сознание молодых людей целенаправленно внедряется большой объем недостоверных данных, распространяемых различными элементами общества в корыстных целях, в результате чего у обучающихся происходит формирование ложных ценностей, выгодных «инфотрансляторам». Освещая в Сети определенный повод с целью привлечь внимание к своему каналу, повысить его рейтинг, они не несут ответственность за качество передаваемой информации, часто пренебрегая нормами нравственности.

Противостоять негативным тенденциям современности возможно только путем достижения мировоззренческой грамотности. Именно смысловые образования (ценности) определяют стабильное отношение человека к миру, другим людям и самому себе, поэтому выступают эффективным фактором надежности, стрессоустойчивости, фундаментом, позволяющим выстроить устойчивое представление о своем месте в мире. Ценности человека предполагают высокую степень осознанности релевантной информации и вызывают активацию познавательно-волевой сферы.

Вопросы, касающиеся трансформации общечеловеческих ценностей в личностные, являются актуальными для многих социально-гуманитарных наук, мы рассмотрим данный феномен с точки зрения педагогической психологии.

В период молодости, в возрасте 17–25 лет, происходит осознание себя и своего положения в обществе, встает вопрос социального предназначения, определяется жизненный вектор. Основной задачей этого периода является профессиональное самоопределение. Успех в выборе специальности во многом зависит от того, насколько личность ориентирована в ценностях (Ермаков, Кашина, 2018: 21), ведь именно они управляют ее поведением и оценкой событий1.

Однако прагматизм в современном обществе ведет к доминированию ориентации на инструментальные приоритеты. Американский психолог М. Рокич определяет их как ценности-средства – убеждения в том, что какой-то образ действий является с личной или общественной точки зрения предпочтительным, в отличие от терминальных ценностей, обозначаемых ученым как цели, обуславливающие смысл жизни человека, направленность на то, что для него первостепенно (Rokeach, 1968). Таким образом, стремление получить профессию полицейского может быть связано с желанием обрести властные полномочия, полезные знакомства, возможность решать личные вопросы.

Рассматриваемый нами возрастной период характеризуется неустойчивым мировоззрением, неуверенностью в себе, спонтанностью в принятии решений, подверженностью любым воздействиям, поэтому при выборе профессии доминирует ориентация на престижность и высокий доход. Общество, воспитывающее потребителя, умело формирует нарциссическую личность, в сознании которой превалируют идеи быстрой карьеры, богатства, иллюзия легкого успеха, активно пропагандируется наслаждение как смысл жизни. Молодые люди предают себя в погоне за трендами, диктуемыми обществом.

Направленность личности на определенные аксиологические приоритеты обозначается понятием «ценностные ориентации». Проблемы, посвященные формированию их в период юности, являются недостаточно изученными, более глубокого анализа требует вопрос перехода ценностных установок из внешнего социального контекста во внутренний мир личности.

С точки зрения аксиологического подхода к изучению особенностей формирования сознания личности все явления действительности могут быть представлены в виде набора ценностей, выражающих субъективную оценку индивидом этих явлений с позиции их необходимости при удовлетворении потребностей и интересов (Исаев, Сорокоумова, 2013: 18).

Нам близок подход, согласно которому ценностные ориентации являются основанием оценки индивидом окружающей действительности и ориентации в ней, способом дифференциации объектов по их значимости2.

В современной научной литературе акцент делается на исследовании личностных ценностей в контексте мотивационно-потребностной сферы личности. Так, В.П. Исаев, С.Н. Сороко-умова определяют терминальные приоритеты как смыслообразующие мотивы (Исаев, Сороко-умова, 2013: 17).

Ценностные ориентации, являясь одним из центральных личностных образований, влияют на все сферы жизнедеятельности, формируя сознательное отношение индивида к окружающему миру, определяя направленность, интересы, иерархию его личностных потребностей, мотивационные стратегии, предпочтения.

Важно отметить, что для профессионала недостаточно представления о ценностях специальности, требуется осознание «себя» в ней.

Если понятия о добре к окружающим людям, чувстве справедливости, красоте как возможности слияния с природой представлены у человека только лишь в виде знаний – это становится категорией образования. Однако когда эти понятия становятся основой личностных качеств, они перерастают в человеческие ценности, придавая знаниям глубокий моральный смысл (Пономаренко, 2000: 361–416).

Состояние индивида, основанное на ценностях в контексте профессиональной деятельности, определяется преимущественно внутренними побуждениями личности и возникает, когда предмет деятельности превращается в основной фактор, стимулирующий трудовой процесс. В данном состоянии происходит слияние между внутренней мотивацией «я хочу», и внешней – «я должен».

По этой причине для развивающейся личности крайне важно сочетание профессиональных стандартов и социально-приемлемого поведения с ценностями, которые имеют для нее особое значение (Кочнева, 2013: 32).

Таким образом, изучение заданной темы приводит нас к понятиям профессионального самосознания и Я-концепции.

Каждая специальность обладает уникальным набором ценностей и смыслов, определяемых прежде всего ориентацией осуществляемой деятельности на ее объект. Профессии, нацеленные на оказание помощи другим, в том числе связанные с работой в полиции, в настоящее время не относятся к числу востребованных и высокооплачиваемых. В данных условиях профессиональный выбор в пользу рассматриваемых сфер деятельности может быть осуществлён лишь индивидуумами с глубокой внутренней мотивацией и сформированной системой ценностей, в которой альтруизм играет значимую роль (Исаев, Сорокоумова, 2013: 44).

Профессиональная Я-концепция обозначает готовность лица к усвоению профессиональных ценностей и является ключевым фактором, определяющим активность индивида в качестве будущего специалиста (Кочнева, 2013: 18).

В научной литературе представлен широкий спектр определений, касающихся сути рассматриваемого феномена1.

Профессиональная Я-концепция – целостное психическое образование, включающее конкретные установки и ориентации в отношении профессиональных ценностей и перспектив, личностных отношений и оценок индивидом собственного опыта, а также притязания, реализуемые (нереализуемые) им в избранном труде (Кочнева, 2013: 35).

Содержание ценностно-смысловых отношений человека к его трудовой деятельности является системообразующим фактором его профессиональной Я-концепции.

Определить ведущие аксиологические области, структуру ценностных ориентаций, диагностировать противоречивость профессиональных приоритетов можно при помощи методики, разработанной М. Рокичем.

Анализ результатов тестирования, проведенного с ее использованием среди 200 слушателей 5 курса Нижегородской академии МВД России, показал, что здоровье (69 %) и счастливая семейная жизнь (52 %) стоят на первом месте в иерархии ценностей обучающихся. Данные показатели свидетельствуют о том, что для будущих сотрудников полиции приоритетом является интерес к здоровому образу жизни и формированию счастливых семейных отношений (табл. 1).

Таблица 1 – Ведущие терминальные ценности обучающихся Нижегородской академии МВД России

Table 1 – Key Terminal Values of Graduates of The Nizhny Novgorod Law Academy of the Ministry of Internal Affairs of Russia

№ п/п	Наименование терминальной ценности	Количество респондентов, поставивших ценность на 1 место	Количество респондентов, поставивших ценность на 2 место	Количество респондентов, поставивших ценность на 3 место	Количество респондентов, поставивших ценность на 1–3 место, в %
1	2	3	4	5	6
1.	Здоровье	94	29	15	69
2.	Счастливая семейная жизнь	40	34	30	52
3.	Свобода (самостоятельность, независимость в суждениях и поступках)	16	11	16	21,5
4.	Развитие (работа над собой,	6	12	19	18,5

1 Психология личности … С. 406.

постоянное физическое и духовное совершенствование)

Продолжение таблицы 1

1	2	3	4	5	6
5.	Материально обеспеченная жизнь (отсутствие финансовых затруднений)	6	10	16	16
6.	Познание (возможность расширения своего образования, кругозора, общей культуры, интеллектуальное развитие)	3	6	3	6
7.	Интересная работа	1	2	6	4,5
8.	Общественное призвание (уважение окружающих, коллектива, товарищей по работе)	3	1	3	3,5

Свобода как ценность была обозначена в 21,5 % ответов, что указывает на присутствие у обучающихся таких качеств, как самостоятельность, способность выражать свое мнение, совершать ответственные поступки, важных для профессии полицейского.

Развитие как аксиологически значимую категорию выделили лишь 18,5 % опрошенных. Респонденты, выбравшие данный пункт, ориентированы на самосовершенствование и профессиональное развитие. Следовательно, большая часть слушателей академии предпочитает постоянство и стабильность такому важному процессу в любой профессии, как развитие.

Материальное обеспечение не является приоритетом для большинства участников исследования. Лишь 16 % выбрали его в качестве основной ценности. Это указывает на то, что финансовая сторона жизни для большей части опрошенных студентов не является главной, что может быть связано с осознанием ими важности нематериальных аспектов в профессии.

Общественное призвание (3,5 %), познание (6 %), а также интересную работу (4,5 %) в качестве приоритетных ценностей обозначили единичные респонденты, что свидетельствует о слабой мотивации обучающихся к социально значимой деятельности и самопознанию, а также о низком интересе к интеллектуальному развитию и выполняемому труду. Отсутствие мотивированности – это тревожный сигнал, который указывает на потенциальное снижение вовлеченности в будущую профессиональную деятельность.

Счастье других заняло последнее место в рейтинге ценностей у 53 % слушателей, что свидетельствует об их недостаточной готовности к проявлению альтруизма, бескорыстной заботы о других и общественном благе. Этот результат исследования отражает общую тенденцию в социуме, где личные интересы и карьерные устремления превалируют над коллективными ценностями (табл. 2).

Таблица 2 – Наименее значимые терминальные ценности студентов

Нижегородской академии МВД России

Table 2 – Least Significant Terminal Values of the Nizhny Novgorod Law Academy of the Ministry of Internal Affairs of Russia

№ п/п	Наименование терминальной ценности	Количество респондентов, поставивших ценность на 16 место	Количество респондентов, поставивших ценность на 17 место	Количество респондентов, поставивших ценность на 18 место	Количество респондентов, поставивших ценность на 16–18 место, в %
1.	Творчество (возможность творческой деятельности)	24	44	43	55,5
2.	Счастье других (благосостояние, развитие и совершенствование других людей, всего народа, человечества в целом)	27	36	43	53
3.	Красота природы и искусства	31	30	44	52,5

В иерархии инструментальных ценностей половина респондентов (55,5 и 52,5 % соответственно определила творчество и красоту природы и искусства на последние места, что свидетельствует о прагматизме участников исследования и их ориентированности на конкретные, четко регламентированные законодательством действия. Слушатели менее восприимчивы к креативным и гуманистическим аспектам действительности, что связано с характером профессиональной подготовки в академии.

Честность как наиболее важную инструментальную ценность выделили 38 % респондентов. Это свидетельствует о высоком значении правдивости и искренности в профессиональной и личной жизни для будущих полицейских (табл. 3).

Таблица 3 – Ведущие инструментальные ценности обучающихся Нижегородской академии МВД России

Table 3 – Key Instrumental Values of Graduates of the Nizhny Novgorod Law Academy of the Ministry of Internal Affairs of Russia

№ п/п	Наименование инструментальной ценности	Количество респондентов, поставивших ценность на 1 место	Количество респондентов, поставивших ценность на 2 место	Количество респондентов, поставивших ценность на 3 место	Количество респондентов, поставивших ценность на 1–3 место, в %
1.	Честность (правдивость, искренность)	42	21	13	38
2.	Ответственность (чувство долга, умение держать свое слово)	10	17	24	25,5
3.	Самоконтроль (сдержанность, самодисциплина)	10	12	22	22
4.	Независимость (способность действовать самостоятельно, решительно)	16	9	6	15,5
5.	Твердая воля (умение настоять на своем, не отступать перед трудностями)	8	11	8	13,5
6.	Терпимость (к взглядам и мнениям других, умение прощать другим их ошибки и заблуждения)	1	5	6	12
7.	Высокие запросы (высокие требования к жизни и высокие притязания)	1	2	3	3

Ответственность (25,5 %) и самоконтроль (22 %) в числе превалирующих ценностей указывают на важность дисциплины для обучающихся. Студенты академии в первую очередь ценят качества, которые способствуют эффективному исполнению профессиональных обязанностей в стрессовых ситуациях, требующих выдержки и высокой моральной ответственности.

Независимость (15,5 %) предполагает способность принимать решения самостоятельно и действовать решительно, а твердая воля (13,5 %) являет собой умение твердо отстаивать свою позицию и не отступать перед трудностями, что является важным качеством для сотрудников правоохранительных органов.

Терпимость отмечена 12 % респондентов как главная инструментальная ценность, что указывает на важность для них умения учитывать различные точки зрения и прощать ошибки других. Это ценность, которая способствует конструктивной работе в коллективе и эффективному взаимодействию с гражданами.

Высокие запросы лишь 3 % опрошенных поставили на первое место, что может свидетельствовать о том, что большинство обучающихся академии имеют скромные цели в жизни и менее амбициозные ожидания от нее. Это положительный показатель, так как работа в правоохранительных органах связана с определённой степенью служебной преданности.

Результаты тестирования отражают приоритеты и ценности, важные для будущих сотрудников правоохранительных органов. Ориентируясь на самые высокие статистические данные проведённого тестирования, можно сделать вывод, что студенты академии – это потенциал здоровой общественной системы. Первоочередными ценностями для большинства из них являются здоровье и счастливая семейная жизнь (69 и 52 %). Этот показатель характерен для более чем половины респондентов. Менее значимыми ценностями являются свобода (21,5 %), развитие (18,5 %) и материально обеспеченная жизнь (16 %) – их выбрали около 1/5 от общего числа опрошенных студентов. Такая картина – свидетельство того, что участники исследования отдают предпочтение нематериальным ценностям.

В результате анализа ответов респондентов выявлена низкая значимость таких ценностей, как познание (6 %), счастье других (3,5 %). Творчество и красоту природы и искусства более 50 % респондентов поставили на последние места в аксиологическом рейтинге, что может свидетельствовать о влиянии на студентов современных социальных тенденций, ориентированных на индивидуальные достижения. Данные показатели вызывают опасение относительно готовности обучающихся к будущей профессиональной деятельности, требующей от специалистов самоотверженности и заботы о других. В то же время следует учитывать, что указанный показатель характерен лишь для ¹/ 25 части от общего числа опрошенных слушателей.

Результаты тестирования показывают, что слушатели академии МВД ориентированы на личное благополучие, стабильность и прагматизм, при этом отдавая предпочтение таким качествам, как честность (38 %), ответственность (25,5 %) и самоконтроль (22 %).

Обучающиеся академии в первую очередь ценят те свойства характера, которые способствуют эффективному исполнению профессиональных обязанностей в условиях высокой моральной ответственности. Именно поэтому честность, ответственность и самоконтроль выделяются как ключевые инструментальные ценности, характерные профессионально подготовленных, для морально устойчивых и надежных сотрудников правоохранительных органов. Независимость и твердая воля также играют значимую роль в становлении профессионального мировоззрения респондентов.

Стоит обратить внимание на такой показатель, как интересная работа, он является приоритетным лишь для 4,5 % опрошенных, хотя лежит в основе мотивации индивида к выполнению своих профессиональных обязанностей. Работник, который с увлечением относится к своему труду, всегда будет ценен не только отдельной структуре, но и обществу в целом. Интересная работа вызывает стремление у субъекта выполнить свои обязанности как можно лучше и быстрее. Вовлечённый в процесс сотрудник полиции будет отличаться более высоким уровнем инициативы. Интерес к будущей профессии также способствует мотивации курсантов на старательное изучение специальных дисциплин.

Развитие профессиональных ценностей у студентов ведомственных вузов требует комплексного подхода, включающего как теоретические, так и практические аспекты обучения.

На основании нашего исследования можно констатировать, что для интегративного развития профессиональных и личностных качеств будущих сотрудников правоохранительных органов целесообразно акцентировать внимание на общественной значимости их деятельности, а также на аспектах самосовершенствования и креативного подхода к выполнению служебных обязанностей.

Нами выделены основные способы формирования ценностных ориентиров у курсантов в образовательной среде ведомственных вузов.

• 1.    Активное участие в данном процессе педагогических работников, которые не только передают знания, но и выступают в роли наставников и образцов для подражания. Личный пример в значительной степени может усиливать или ослаблять действие всех других методов воспитания¹.

• 2.    В контексте современности приобретает особую значимость способность обучающихся к квалифицированному осмыслению информации, ее аналитическому рассмотрению и пониманию воздействия на общество. Британский ученый Л. Мастерман подчеркивал важность культивирования критического мышления для осмысления целей, стоящих за созданием медийных текстов, наделенных пропагандистским содержанием (Masterman, 1985). Одним из самых эффективных средств совершенствования мыслительных навыков и развития критического мышления являются технологии проблемного обучения, а также различные варианты игрового моделирования, например, кейс-технологии. Применение описанных подходов может способствовать развитию интеллектуальных способностей индивида с устойчивой системой ценностей.

• 3.    Крайне важно включение курсантов в специализированные условия, являющиеся отражением реальных рабочих ситуаций, с которыми столкнется будущий сотрудник органов внутренних дел России (ОВД) (Варламов, 2021: 106). Регулярное взаимодействие с практическими подразделениями органов внутренних дел способствует укреплению теоретических знаний и развитию профессиональных навыков студентов в реальных условиях. Практика способствует формированию профессиональной идентичности, осознанию значимости своей работы и укреплению соответствующих ценностей. Совместная работа с опытными сотрудниками органов внутренних дел позволяет курсантам перенять их опыт и понять, каким образом теоретические знания могут быть применены в конкретных ситуациях.

• 4.    Особое внимание следует уделять воспитательной работе, направленной на формирование нравственных качеств и патриотического сознания у курсантов. Важно, чтобы они понимали значимость своей будущей профессии для общества и осознавали ответственность за свою деятельность.

Педагогическая деятельность, направленная на формирование общечеловеческих культурных ценностей у будущих сотрудников ОВД, определяет ключевые критерии оценки готовности профессорско-преподавательского состава вуза МВД РФ к этой работе. Среди них: высокий уровень профессиональной подготовки, богатый жизненный опыт, стремление реализовать свои способности в педагогической деятельности, развитые качества, способствующие формированию общечеловеческих культурных ценностей, творческий подход, стремление к педагогическому мастерству, а также оптимальное сочетание учебно-воспитательной и научно-исследовательской работы в процессе профессиональной деятельности2.

Основной ориентир современного высшего образования – это отход от авторитарной педагогики и стремление к формированию свободной и ответственной личности, творчески относящейся и к своей деятельности, и к освоению культуры, помощь педагогических работников в открытии себя в мире социума, духовно-деятельностного континуума общества (Дмитриев, Быстрицкая, 2012: 14).

Однако в настоящее время вопрос, касающийся эффективности данного метода формирования профессиональных ценностей, остается открытым и требует дополнительных исследований, что связано с проблемой текучести кадров и снижением роли института наставничества в системе ОВД.

Вызвать интерес у молодых людей к специальности возможно с помощью использования новых подходов к организации воспитательных мероприятий, учитывающих текущие тенденции молодежной культуры, например, флешмобы, квесты, виртульные экскурсии, интерактивные интеллектуальные игры и иные инновационные виды работы (Перфильева, 2019; Тесленко, 2021).

Формирование ценностных ориентиров у курсантов ведомственных вузов системы МВД России является сложным и многогранным процессом, требующим комплексного подхода и учета различных факторов. Успешное решение этой задачи возможно при активном взаимодействии образовательных учреждений, органов внутренних дел и общества в целом. Только в этом случае можно надеяться на подготовку высококвалифицированных, морально устойчивых и преданных своей профессии сотрудников, обладающих общечеловеческими ценностями. Именно аксиологические ориентации выполняют регулирующую функцию, способны стимулировать деятельность субъекта и его отношения с окружающими людьми, являясь фундаментом образа «Я»1. Профессиональные ценности определяют поведение будущих сотрудников полиции, а также влияют на их личную удовлетворенность и успешность в карьере.