Проблемы и перспективы развития самостоятельности у дошкольников

Акулова Я. А., Климентьева Н. Н. Проблемы и перспективы развития самостоятельности у дошкольников // Вестник Бурятского государственного университета. Образование. Личность. Общество. 2025. № 1. С. 71‒76.

В современном обществе, характеризующемся динамичными изменениями и потоком новой информации, особое значение приобретает способность человека к самостоятельному мышлению, принятию решений и активности в различных сферах деятельности. Формирование этих качеств необходимо начинать уже в дошкольном возрасте, так как именно в этот период закладываются основы личности и формируются базовые навыки.

Самостоятельность — это личностное качество, психологической особенностью которого является проявление инициативности, умение принимать решения и действовать без посторонней помощи, а также способность нести ответственность за свои поступки. Развитие самостоятельности у дошкольников является важной за- дачей психолого-педагогической науки и практики, поскольку именно самостоятельность выступает необходимым условием для успешной адаптации к школьному обучению, развития познавательной активности и формирования личности ребенка.

Несмотря на признание важности развития самостоятельности у дошкольников, в теории и практике дошкольного образования данному вопросу уделяется недостаточно внимания. Часто взрослые стремятся все сделать за ребенка, ограждая его от трудностей и проблем, что приводит к формированию у детей пассивности, зависимости от взрослых и неуверенности в своих силах. Существуют проблемы, связанные с недостаточной разработанностью эффективных методов и приемов развития самостоятельности, с недостаточной подготовкой педагогов в этой области, а также возможным недостаточным взаимодействием семьи и дошкольного образовательного учреждения. Выявленные проблемы обусловливают необходимость проведения исследований, направленных на поиск эффективных путей и средств развития самостоятельности у дошкольников.

Проблеме развития самостоятельности у детей дошкольного возраста посвящены работы многих отечественных и зарубежных ученых. Л. С. Выготский подчеркивал роль самостоятельной деятельности в развитии психических процессов ребенка. Он предполагал, что развитие возможно только тогда, когда взрослый и ребенок сотрудничают (проявляют активность), то есть, «поняв, что ребенок может выполнить самостоятельно, мы исследуем развитие вчерашнего дня. Изучив, что ребенок способен выполнить в сотрудничестве, мы определяем развитие завтрашнего дня» [1, с. 144]. Это говорит о том, что самостоятельность не возникает на пустом месте, а является результатом обучения и взаимодействия со взрослыми.

Д. Б. Эльконин рассматривал самостоятельность как необходимое условие для развития игровой деятельности. По его мнению, в игре заключено основное развитие идеального плана сознания. Происходит стихийный переход от мышления в действиях к мышлению в плане представлений, к умственному действию. Таким образом, игра создает контекст, в котором дети могут экспериментировать, принимать решения и проявлять инициативу, что способствует развитию самостоятельности [3].

А. В. Запорожец отмечал, что самостоятельность проявляется в умении ребенка ставить цели, планировать свою деятельность и достигать результатов. Такой же точки зрения придерживаются Н. В. Ковалева и М. Б. Борцова, которые рассматривают самостоятельность дошкольников наряду с такими характеристиками, как целеустремленность, инициативность, самоконтроль, произвольность, в качестве начальной формы проявления субъектной идентичности [2, с. 169]. Самостоятельность, по их мнению, является важной составляющей развития личности ребенка и начальной формой проявления его субъектности.

Работы А. И. Савенкова, Н. Н. Поддьякова, О. Л. Князевой и других охватывают широкий спектр тем, связанных с развитием детей дошкольного возраста, в частности в них затрагиваются вопросы, связанные с познавательной активностью, инициативностью и творчеством, которые, в свою очередь, тесно связаны с самостоятельностью.

Существуют исследования, посвященные разработке педагогических условий и методов развития самостоятельности дошкольников. Так, Л. Н. Зулумян и Е. С. Сапунова для развития самостоятельности использовали исследовательскую деятельность в рамках экологической лаборатории «Юный эколог» [2]. Сам факт предоставления ребенку пространства для самостоятельного поиска, экспериментирования и осуществления собственной деятельности создает условия для развития самостоятельности. Это происходит потому, что ребенок:

• •    учится принимать решения (какие действия предпринять, какие материалы использовать);

• •    несет ответственность за результат (даже если результат не соответствует ожиданиям, это становится ценным опытом);

• •    получает возможность проявить инициативу (предложить свои идеи, реализовать свои замыслы).

Таким образом, ключевым фактором развития самостоятельности является создание условий, в которых ребенок может проявить инициативу, принимать решения и нести ответственность за свои действия. Поэтому важно, чтобы в процессе образовательной деятельности детям предоставлялась возможность самостоятельного поиска и экспериментирования.

С целью определения уровня развития самостоятельности у дошкольников нами было проведено эмпирическое исследование на базе МАДОУ «Детский сад № 51» г. Улан-Удэ. В исследовании приняли участие 56 детей старшего дошкольного возраста (от 5 до 6 лет). В качестве диагностических методик были использованы:

• 1)    Проективная методика для диагностики автономности-зависимости у дошкольников 5–7 лет (С. В. Хусаинова, Г. С. Прыгин);

• 2)    Карта проявлений самостоятельности (А. М. Щетинин);

• 3)    Догадайся, что за предмет (М. Н. Поляков).

Результаты диагностики по методике С. В. Хусаиновой и Г. С. Прыгина показали, что высокий уровень самостоятельности имеют лишь 4 ребенка из 56 (7%). Такие дети способны самостоятельно ставить цели деятельности, контролировать свое поведение и решительно перестраивать план действий в зависимости от возникшей ситуации. Средние показатели были выявлены у 31 (55%) ребенка. В данном случае дети обладают некоторыми умениями самоорганизации деятельности. Однако им сложно сразу начать действовать в определенной ситуации, а также подстраиваться под ее изменения. Низкие показатели были обнаружены у 21 (38%) ребенка. Дети с таким уровнем развития входят в группу «зависимые». Это значит, что они не могут самостоятельно ставить цель и оценить правильность своих действий, выявить важные факторы, значимость которых влияет на достижение цели, не способны проанализировать результаты и часто нуждаются в помощи (рис. 1).

При обработке результатов по методике «Карта проявлений самостоятельности» (А. М. Щетинина) было выяснено, что высокие показатели преобладают у 30 (54%) детей (рис. 2). Дети с таким уровнем развития самостоятельности стремятся преодолевать возникающие трудности без взрослых. Стараются достигнуть поставленной цели, способны настаивать на своем, защищать свою точку зрения и не соглашаться с мнением других. Дети со средним уровнем развития (15 детей — 27%) способны выполнять работу самостоятельно в умеренном темпе. Однако разрешать конфликты, свободно высказывать свою точку зрения не могут. Прибегают к помощи взрослого. Низкий уровень показали 11 детей из 56 (19%). Это означает, что дети не проявляют какой-либо активности, инициативности и заинтересованности в деятельности, не стремятся достигать результата поставленной цели. Не имеют свою точку зрения, придерживаются мнения большинства.

Уровень развития самостоятельности

100%

80%

7%

55%

60%

40%

20%

0%

• ■    Высокий ■ Средний ■ Низкий

Рис. 1. Показатели уровня развития самостоятельности по методике «Проективная методика для диагностики автономности — зависимости у дошкольников 5–7 лет»

Уровень развития самостоятельности

100%

80%

54%

■ Высокий ■ Средний ■ Низкий

60%

40%

20%

0%

Рис. 2. Показатели уровня развития самостоятельности по методике «Карта проявлений самостоятельности»

В процессе обработки методики «Догадайся, что за предмет» было установлено, что высоким показателем уровня самостоятельности обладают лишь 6 (11%) детей (рис. 3). Это характерно для детей, активно вступающих в диалог с педагогом, поддерживающих обратную связь, способных выдвигать гипотезы и защищать их. Знают, где можно получить ту или иную информацию.

Средний уровень был выявлен у 22 (39%) детей. Даже несмотря на заинтересованность в обследовании предмета, дети тратят много времени на его изучение, пытаясь понять его функцию. В случае неудачи он быстро теряет уверенность и обращается за помощью к взрослому.

Низкие показатели были обнаружены у 28 (50%) детей. При данных показателях дети не хотят участвовать в исследовании, молчат. Только при помощи взрослого могут начать пытаться дать ответ.

Уровень развития самостоятельности

100%

80%

60%

11%

39%

50%

40%

20%

0%

• ■    Высокий ■ Средний ■ Низкий

Рис. 3. Показатели уровня развития самостоятельности по методике «Догадайся, что за предмет»

Полученные результаты свидетельствуют о том, что у большинства детей старшего дошкольного возраста недостаточно сформированы умения самостоятельно ставить цели, планировать свою деятельность, анализировать результаты и делать выводы. Многие дети нуждаются в помощи взрослых, испытывают трудности при решении проблемных ситуаций и не проявляют достаточной инициативы в познавательной деятельности.

Таким образом, развитие самостоятельности у дошкольников является одной из важнейших задач современной педагогики, поскольку способствует формированию активной, инициативной и ответственной личности, готовой к успешной адаптации в социуме и дальнейшему обучению. Результаты наблюдения за детьми и психологической диагностики говорят о недостаточном уровне сформированно-сти самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста. Это проявляется в трудностях с самостоятельным целеполаганием, планированием деятельности и анализом полученных результатов, что указывает на необходимость разработки и реализации целенаправленной педагогической программы по формированию данных навыков.

Дальнейшие исследования могут быть направлены на выявление наиболее эффективных методов и приемов развития самостоятельности у детей дошкольного возраста, а также на разработку системы критериев оценки эффективности используемых педагогических средств и методов.