Проблемы и перспективы реализации педагогической коррекции одаренных детей в общеобразовательной школе

Проблемы и перспективы реализации педагогической коррекции одаренных детей в общеобразовательной школе

Юдина Елена Ивановна кандидат педагогических наук, доцент, доцент кафедры педагогического образования, Российский новый университет, Москва. Сфера научных интересов: психология и педагогика высшей школы; психолого-педагогические аспекты процессов воспитания, обучения, развития личности; образование как социокультурный и ценностный феномен; саморазвитие и духовность личности; искусство, художественное творчество; арт-терапия; способности и одаренность; история педагогики, культуры и образования. Автор более 55 опубликованных научных работ. SPIN-код: 9735-4120, AuthorID: 680656.

Целью данной статьи выступает анализ проблем реального положения дел в организации педагогической коррекции одаренных учащихся общеобразовательных школ и поиск перспективных направлений и резервов оптимизации этого явления как части единого образовательного процесса.

Педагогическая коррекция – важный ресурс работы с детьми и подростками. Она может рассматриваться и как самостоятельное педагогическое явление, и как особые действия, направленные на исправление недостатков и преодоление социальных трудностей обучающихся, положительные преобразования формирующихся личностей и в то же время – как составная часть единого образовательного процесса. В его ходе педагогическая коррекция интегри-

92 Вестник Российского нового университета92 Серия «Человек в современном мире», выпуск 1 за 2024 год

рует в себе воспитательное и развивающее направления воздействия и взаимодействия.

Исследователи отмечают, что «коррекционно-воспитательная деятельность охватывает всю совокупность мер педагогического воздействия на личность ребенка с недостатками в развитии и отклонениями в поведении. Она направлена на изменение познавательных возможностей ребенка, его эмоционально-волевой сферы, улучшение индивидуальных личностных качеств (ответственности, дисциплинированности, собранности, организованности), на развитие его интересов и склонностей, трудовых, художественно-эстетических и иных способностей» [1, c. 206].

К сожалению, подобная деятельность, ориентированная на вполне определенных учащихся, почти не осуществляется в обычных образовательных учреждениях с одаренными школьниками. Причины этого исторически коренятся, во-первых, еще в идеологических установках советского периода на реализацию принципов коллективизма и равенства в обобщенном их понимании для всех граждан страны, включая учащихся. Например, в соответствии с принципом коллективизма считалось правильным акцентировать внимание на единообразии статусного положения учеников внутри класса как конкретной социальной группы, что в то же время способствовало нивелированию индивидуальных различий детей. Осуществление принципа равенства также предполагало полное отсутствие дифференциации учащихся при отношении к ним как к сплоченной единой организованной массе, а не как множеству индивидуальностей, в том числе с разным уровнем учебных и иных способностей.

Во-вторых, главной задачей школ в нашей стране всегда являлась реализация качественной успеваемости учащихся, что совпадало с общегосударственной целью в период индустриализации страны – готовить кадры отечественных специалистов. Поэтому основной упор в педагогической работе делался на тех учащихся, кто имел заниженные показатели успеваемости: учителями проводилось устранение у них учебных трудностей во внеурочное время, что и становилось постоянным объектом педагогической помощи. Подобная тенденция приоритетности борьбы за успеваемость сохраняется и в наши дни.

Как научная категория одаренность не обсуждалась и не исследовалась. Скорее всего, тогда и возникла пословица «каждый ребенок талантлив». Истинный ее смысл заключается в мысли, что в каждом есть свои сильные стороны, но назвать каждого ребенка одаренным и талантливым было бы, конечно, неправильно. Яркая одаренность – большая индивидуальная и социальная ценность. Бытие одаренного ребенка очень сложно.

Одаренный ребенок отличается быстрым и бурным развитием, высокой продуктивностью деятельности, глубокими интересами, неуемным желанием трудиться в избранной области [2].

В.С. Юркевич выделяет следующие категории одаренных детей:

• •    вундеркинд – намного обгоняет в темпе развития представителей своей возрастной группы и при этом сочетает в себе возможности сразу нескольких возрастных периодов;

• •    высочайшая, необычно яркая одаренность – очень редкий и почти фантастический вариант развития, при котором ребенок блистает невиданными талантами (типа маленького Моцарта);

• •    высокая норма – достаточно часто встречающийся вариант развития, который находится на самой верхней границе нормального развития, с готовностью превысить его [3].

Проблемы и перспективы реализации педагогической коррекции одаренных детей в общеобразовательной школе

Одаренность принято дифференцировать.

Академическая одаренность включает в себя группу отличников, медалистов, учеников с высоким уровнем учебно-предметных способностей, для которых характерны большой объем памяти и внимания, легкость учения.

Интеллектуальную одаренность представляют дети-мудрецы, эрудиты и философы; для них характерны аналитический склад ума, способности глубокого проникновения в серьезные проблемы бытия, самостоятельность поиска, доказательность выводов.

Лидерскую одаренность демонстрируют дети-предводители и организаторы, имеющие способности легко осуществлять руководство людьми, воздействовать на них, вступая в долговременные контакты с ними.

Креативная одаренность представлена детьми с яркими способностями находить нетрадиционные решения, но ряд авторов [4] считает ее не отдельным типом, а присущей всем одаренным людям способностью.

Художественно-творческая одаренность представляет собой большую группу одаренных в области искусства и творчества людей.В рамках этого типа одаренности выделяются подтипы: литературнопоэтическая; музыкальная – вокальная, композиторская, дирижерская, инструментально-исполнительская; художественная – одаренность в сфере изобразительных искусств; хореографическая , включая танцевальную и балетмейстерскую; театральная – актерская и режиссерская.

Выделена также спортивная одаренность как способность к двигательно-мышечной памяти, легкому преодолению больших физических нагрузок, точному воспроизведению движений и поз – индивидуальной и командной направленности [3].

Одаренные дети имеют такие особенности, как постоянное желание заниматься избранной деятельностью, нонконформизм, высокие стандарты, которые гораздо выше стандартов группы, глубокие интересы, личностная зрелость.

В большинстве случаев для одаренных детей характерна диссинхрония развития , при которой происходит конфликт между быстрым «забеганием далеко вперед» в одной сфере и неким отставанием в другой. Например, ребенок может блестяще решать трудные задачи даже для представителей более старших возрастов и в то же время отставать в физической силе и ловкости; виртуозно играть на фортепиано сложный репертуар и не может проявить «хитринку», оставаясь наивным в практических ситуациях. Поэтому такие ученики бывают непринятыми, непонятыми их обычными сверстниками, могут подвергаться насмешкам [2].

В психолого-педагогической литературе одаренные школьники характеризуются как « группа риска» по социальной адаптации , поскольку проблемы в социальной адаптации могут вести к невротизации [5]. Наименьшую потребность в помощи испытывают одаренные дети-спортсмены и дети-лидеры. Остальные группы одаренных детей, как правило, тонко чувствуют свою инаковость, часто замкнуты, ощущают себя «белой вороной», поэтому комплексуют. Художественно-творчески одаренные учащиеся отличаются очень ярким «чувственно-болезненным восприятием окружающего мира» и могут это «передавать в индивидуальной манере через художественные образы волнующего» [6].

С представителями группы риска в школах должна проводиться и проводится специальная психолого-педагогическая работа в форме ряда занятий по педагогической коррекции, оказанию психологической помощи,

94 Вестник Российского нового университета94 Серия «Человек в современном мире», выпуск 1 за 2024 год

организации психолого-педагогического сопровождения. Категория группы риска является междисциплинарной. В зависимости от области изучения существуют разные классификации представителей группы риска. Самое общее, что имеется в этих классификациях, – это признание в качестве представителей группы риска учащихся, которые:

• •    испытывают хронические трудности в обучении;

• •    имеют особенности в психическом развитии;

• •    сложно проходят процесс социальной адаптации;

• •    не могут оптимально взаимодействовать со сверстниками и взрослыми.

В группу риска включают следующие категории детей:

• •    с проблемами в развитии, но не имеющих резко выраженных клинико-патологических характеристик;

• •    оставшихся без попечения родителей;

• •    из асоциальных и неблагополучных семей;

• •    из семей, нуждающихся в социально-экономической и социально-психологической помощи;

• •    с проявлениями социальной и психолого-педагогической дезадаптации [7, с. 169].

Хотя одаренные учащиеся и входят в группу риска по проявлениям социальной и психолого-педагогической дезадаптации, то есть нуждаются в специальной помощи, но коррекционная работа с ними, как правило, не проводится.

Среди причин такого положения дел выявлены следующие.

• 1.    Одаренные учащиеся, хотя и не всегда являются отличниками и даже хорошистами, тем не менее не являются и неуспевающими; они не имеют трудностей в психическом развитии и поведении, чаще всего проживают в нормальных семьях и внешне выглядят как абсолютно благополучные.

• 2.    Личные социальные и психолого-педагогические адаптационные трудности одаренных детей не вербализуются, иногда до конца не осознаются самими школьниками и мало видны окружающим.

• 3.    Диагностика одаренности в массовых школах затруднена и чаще определяется через систему анкет и тестов, включая высокоскоростные, что не гарантирует точности.

• 4.    Педагоги и школьные психологи не имеют достаточного профессионального опыта работы с категорией одаренных учащихся ввиду ее малочисленности и малоизу-ченности.

В связи с этим в качестве необходимых перспектив работникам образования, учителям и другим педагогам можно рекомендовать такие средства оптимизации единого образовательного процесса, как разработка содержания программ повышения квалификации преподавательского состава в области адресной педагогической коррекции одаренных учащихся, накопление опыта в этой сфере. Любой учитель может и должен использовать в своей работе занятия по педагогической коррекции, так как хорошо знает особенности, высокие возможности и трудности своих учеников [3].

Для этого необходимо полнее использовать резервы внеурочной деятельности, ресурсы которой отвечают специфике проведения серии коррекционно-педагогических мероприятий с использованием то смешанной, то гомогенной по критерию однородности типа одаренности и возраста компоновки групп учащихся, применять рекомендуемые для одаренных детей в «Рабочей концепции одаренности» [4] образовательные технологии углубления, ускорения, обогащения, проблематизации .

Педагогам с большой эффективностью можно использовать такие интерактивные формы коррекционных занятий , как игра; интеллектуальное соревнование; чтение,

Проблемы и перспективы реализации педагогической коррекции одаренных детей в общеобразовательной школе

сочинение и театрализация сказок; видеоэкскурсия по столицам и музеям мира с последующим обсуждением; нравственные беседы; мозговой штурм; изготовление простых игрушек и вещиц; теневой (пальчиковый) театр; дебаты. В ходе занятий эффективно применение педагогом разных видов взаимодействия между детьми: парные, подгрупповые; подбор пар и членов подгрупп может осуществляться как по желанию детей, так и по назначению педагога.

В работе с одаренными детьми в коррекционных целях педагог может использовать интерактивные инновационные творческие задания , интересные для учащихся и уже опробованные нами с этими целями. Рассмотрим их.

Во-первых, создание и разыгрывание самостоятельно придуманного сюжета в подгруппах академически, литературно и театрально одаренных школьников. Тематика должна быть разнообразной, нетривиальной, включающей возможность создания и разрешения конфликта, установления близких, родственных отношений, предполагающей возможность тайн и чудес и пр. Примерами могут служить темы: «Однажды в новогоднюю ночь…», «Как в квартире поссорились пианино и телевизор»; «Каких родственников нашла новая коробка конфет», «Тайная жизнь в моем портфеле» и т. д.

Во-вторых, создание (отрисовка) серии последовательных кадров и нахождение названия для короткого фильма , для подгруппы художественно одаренных детей – в виде последовательной серии рисунков, для литераторов – устного пересказа содержания каждого последующего кадра. Возможно парное сотрудничество, где ученик-художник рисует, а ученик-литератор наполняет кадр социальным содержанием.

В-третьих, создание зашифрованных сообщений с помощью системы нового

(придуманного) алфавита и переписка на нем; создание аналога мимических и пантомимических устных «сообщений» на основе другой системы жестовых знаков. В этом задании участие могут принимать как члены гомогенных по виду одаренности групп, так и представители академической, интеллектуальной, художественно-творческой, лидерской одаренности.

В-четвертых, углубленное восприятие сюжетных живописных полотен. Задача -отметить их художественные особенности, главные идеи; придумать, что было «до» и «после» изображенного момента, найти имена для изображенных героев, повторить их позы и мимику. Далее можно разыграть диалог или сюжет от имени людей или животных. Например, для работы с картиной Ф.П. Решетникова «Опять двойка» потребуются роли мальчика-ученика, его мамы, сестры, брата и преданного пса. Педагог компонует группу для такого занятия по своему усмотрению.

В-пятых, разыгрывание диалога после знакомства с живописным полотном, осуществление выбора для себя роли любого изображенного объекта, в том числе животного и неодушевленного предмета . Например, для полотна К.С. Петрова-Водкина «Утренний натюрморт» это могут быть роли самовара, стола, вазочки для цветов, собаки, рыжего кота и пр. В ходе выполнения задания происходит групповой диалог или действие, где каждый персонаж играет определенную роль. В итоге могут быть разыграны либо конфликт, либо ситуации духовно-нравственного сближения, либо шутки и проказы, что тоже является диагностичным. Здесь могут хорошо проявлять себя школьники с художественно-творческой, интеллектуальной, академической, лидерской одаренностью.

Как правило, после такого рода занятий по педагогической коррекции субъективное

Вестник Российского нового университетаСерия «Человек в современном мире», выпуск 1 за 2024 год

внутреннее состояние одаренных школьников улучшается, снимается невротизация, повышается качество социализированно-сти и адаптации в среде сверстников. Это говорит о повышении уровня гуманизации образования, где наличествует не только процесс обучения, но и адресная педагогическая помощь в формировании гармоничной личности учеников, забота об их личном будущем и будущем всего общества.

Все вышесказанное подтверждает необходимость осуществления инновационных процессов в педагогической коррекции одаренных учащихся с целью формирования их как полноценных граждан, здоровых физически, психически и нравственно, способных позитивно и самостоятельно выстраивать свою жизнь и быть востребованными по их прямому назначению обществом и государством.