Проблемы правового воспитания учащихся с отклонением в поведении



Проблемы правового воспитания учащихся с отклонением в поведении

Кандидат педагогических наук, доцент А.П.Аношкин

Омский государственный университет

Распространенность нарушений законности но многих областях социально-экономической жизни. несовершенство законодательства, па ление уровня правовой культуры и уважения к закону - комплексная проблема, которая закономерно должна беспокоить общество и государство. Ежегодно почти 60 тысяч подростков совершают преступные деяния, еще нс достигнув возраст. когда по закону может наступить уголовная ответственность. Особенно чувст -вито льны к такому положению педагогические коллективы общеобразовательных учреждений - во многом это их недоработка. Они венхлюжены ростом преступности и правонарушений среди несовершеннолетних, их вовлечением в преступную деятельность, все более активной их ролью в организованных антиобщественных группировках, на счету которых убийства, грабежи, разбои, вымогательства.

Трудность ситуации объясняется многими причинами - это и ухудшение материального положения семей, и недоработки в системе образования. и отсутствие должной работы правоохранительных органов. На эти и многие другие обстоятельства в свое время указывалось в приказе Министерства образования Российской Федерации “О нарушениях Закона РФ "Об образовании" (№ !79 от 2 июня 1994 г.). Прокуратурой России в представлении "О нарушении органами образования страны Закона РФ “Об образовании" указывалось. что темпы роста правонарушений среди несовершеннолетних в 15 разопс-режают общие показатели темпов роста преступности; в России один миллион бездомных детей и подростков, в том числе — выпускники 1СТСКИХ домов, которые, имея право на получение жилья, нс могут реализовать его.

В бор!>бс с правонарушениями среди несовершеннолетних 1'осударство использует, прежде всего, профилактические меры воспитательного воздействия, а к тем, на кого они нс действуют, применяются меры принуждения. Однако известно. что их ужесточение порождает ответную реакцию. Поэтому объективным становится переход от жестко-дисциплинарных метопов работы к психолого-педагогическим, адекватным духовному миру подростка.

Анализ психолого-педагогической и специальной литературы, исследование проблем правового воспитания учащихся общеобразовательных школ позволяют выделить следующие особенности правосознания несовершеннолетних:

• -    слабое знание правовых норм, низкое нравственно-правовое сознание формируют у подростков искаженное, ошибочное, завышенное представление о собственной информативной (познавательной) базе некий "информативный снобизм";

несовершеннолетние с отклонениями в поведении пренебрежительно относятся к официальным законам и общепринятым правилам повеления в отличие от своих сверстников с положительным уровнем правосознания; нарушения связаны с удовлетворением личных интересов;

• -    неумение сопоставлять свои действия и поступки с правовыми нормами, легкомысленно предполагая, что незнание закона освобождает человека от ответственности; источником нравственно-правовой ориентации для нарушителей общепринятых норм и предписаний служат привычки и традиции окружающей их микросреды;

• -    "извращенное" понимание законов и подзаконных актов - их видение только как карательных средств;

• -    отклонения в правосознании связаны также с современным "беспределом" в нарушении законодательных норм взрослыми, в семье, что формирует убежденность в безнаказанности за содеянное

Мы пришли к выводу о необходимости раннего распознавания признаков формирования у обучающихся (воспитанников) разных типов учебных заведений социальных взглядов и привычек. т.с. отклонений в поведении от общепринятой и уставной нормы.

Учителю, классному руководителю или иному лицу, работающему с детьми, весьма важно определить формы и степень проявления нарушений поведения и вредных привычек. Обычно эти изменения являются начальными признаками нервно-психического заболевания, которое со временем может обнаружить себя в активной |юрмс. Поэтому любые нарушения и привычки юлжпы привлекать внимание педагогов и общественности. Назовем эти формы проявления на-эушений повеления и вредных привычек катего-зиями психолого-педагогической и юридической пауки: страх и навязчивость, двигательная рас-торможенность. заикание, уходы из дома и бро-шжничество. расстройст во аппетита, патологическое фантазирование. страх перед собственной физической неполноценностью, патологические увлечения (патологические хобби), табакокурение, злоупотребление алкоголем и ранний алкоголизм.

Знание причин отклонений в детском поведении обеспечивает разработку системы мер по их устранению. Сегодня можно говорить уже о необходимости проектирования такой психолого-педагогической технологии в работе с подростками, которая бы обеспечила гарантированный результат в профилактике отклоняющегося повеления.

Однако чтобы имен» возможность определить комплекс медицинских, психологических и пе- дагогичсских методов коррекции названного выше поведения, следует глубоко изучить и знать причины и формы начальных проявлений нервно-психических заболеваний детей (см. табл.).

В профилактике отклоняющегося поведения учащихся ведущим специалистом должен быть педагог, работающий совместно с родителями, школьным психологом и врачом, а также с сами-

Таблица

Проявления нарушений поведения и вредных привычек у учащихся

Виды нервно-психических заболеваний

Страхи и навязчивости

Занкинис

Двигательное расторможен и с

Побеги излома и бродяжничество

Расстройство аппетита или нарушение “пищевого поведения"

I кнологическое «фантазирование

Страх перед своей физической неполноценностью

Патологические увлечения (пато логические хобби)

Табакокуренне

Злоупотребление алкоголем и ран ний аЛКОГОЛИЗМ

Причины и формы негативных проявлений в жизнедеятельности детей

Невротическая боязнь темноты, одиночества, повышенное внимание к своему здоровью. Травмирующие психику ситуации (болезнь, конфликты и др.). Двигательная суетливость, плаксивость и раздражительность. Навязчивые и ненавязчивые действия (мигание, шмыгание носом. хмыкание, кусание попей, сосание пальцев и др.). Появление ритуалов и ритуальных предметов. Боязливость, тревожность, мнительность и др.

Изменение ритма и плавности речи в результате судорожного сокращения мышц, участвующих в речевом акте. Влияние психогенных факторов (испуг, неожиданное изменение жизненного стереотипа, конфликты в семье и др.). Наследственная патолтия речи. Проявление повышенной раздражительности, обидчивости, склонности к угнетен но-подавлен ному настроению и уединению.

Нсусидчизость и обилие недостаточно целенаправленных движений. Сочетание буйной резвости с повышенной отвлекав мостью, неспособностью длительно концентрировать внимание. Неумение сосредоточиться на объяснениях учителя, ведущее к неуспеваемости. Эмоциональная неустойчивость, раздражительность, склонность к агрессивным действиям и конфликтам.

Выражение протеста или обиды на учителей или родителей. Страх перед возможным физическим наказанием за совершенный неблаговидный поступок или за плохую отметку. Неадекватная опенка подростком критической ситуации. Импульсивно возникшее, неодолимое желание. Влияние сезонного фактора (весенне-летний или летне-осенний цикл). Воздействие асоциальных элементов.

Стремление обратить на себя внимание и добиться желаемой цели. Реакция на ссору, рахтуку с родными и близкими. Тяжелые переживания. Желание похудеть, изменить фигуру.

Фактор возрастной эволюции воображения. Образные фантазии гуманного характера. Фантазии садистского, мазохистского или эротического характер!. Проявление самооговоров, оговоров и извращенных влечений. Философское мудрствование (“философская интоксикация").

Необоснованная убежденность в наличии у себя физического нс достатка. неприятного для окружающих. Мысли о своей воображаемой дефективности.

Проявление крайней одержимости или чрезмерно интенсивный характер увлечения, сто необычность и вычурность. Значительные затраты времени и сил при минимальных, не расширяющихся знаниях в области увлечения. Возникновение увлечения по принципу “озарения".

Стремление подражать взрослым и чувствовать себя взрослым. Стремление учащихся к группированию с целью расширить дружеские контакты. повысить свой авторитет, найти взаимопонимание у сверстников. Стремление освободиться от опеки и контроля со стороны старших (реакция эмансипации). Выработка стойкого рефлекса, переходящего в хроническое пристрастие к никотину как разновидности наркомании -никотиномания.

Влияние акселерации. Любопытство и имитация. Проявление чувства престижа, ранняя эмансипация. Семейные алкогольные установки. Наличие определенных биологических факторов, обусловливающих «формирование алкоголизма. Патологическое влечение к алкоголю. Воздействие асоциальной среды.

ми общающимися, только он может быть регулятором и координатором <|юрмирующих ЛИЧНОСТЬ взаимоотношений, складывающихся в образовательном процессе. Поэтому все субъекты данного процесса обязаны в совершенстве владеть методами коррекции отклоняющегося поведения, что в конечном счете обеспечит правильное <|юрми-рованис правосознания. Назовем наиболее продуктивные медико-психолого-пслагогичсскис методы реабилитационных воздействий, направленные на оптимизацию процессов оздоровления, общения и воспитания подрастающего поколения. то, что входит в понятие ‘‘педагогическая техника".

Известно, что воспитание выносливости нервной системы по отношению к психотравмирующим обстоя тс льствам - основная цель педагогических воздействий на школьников с отклоняющимся поведением, связанным с неврозами и акцентуациями характера. Система мер, строящаяся на личностном подходе, должна включать рациональную организацию умственного труда и отдыха, тренировку основных процессов нервной системы, реализацию принципа “перспективных целей", опору на тренирующую стимулирующую педагогику, авторитарно-императивное психологическое воздействие, систематическое поощрение в противовес наказаниям (для лип с тревожно-мнительными чертами характера), элементы лечебной педагогики.

К основным направлениям деятельности учителей с учащимися, страдающими расстройствами речи, следует отнести психолого-пслаготчес-кос воспитание, закалку эмоционально-волевой С(|юры детей. К наиболее продуктивным приемам работы могут быть отнесены следующие - терпеливое и заинтересованное выслушивание заикающегося, показ “перспективных линий" исправления речи, обучение приемам релаксации и аутотренинга, формирование так называемого речевого слуха и умения интонировать путем повторения образца правильной речи.

В решении проблемы табакокурения и пристрастия к спиртному тактика работы педагога несколько изменяется, на смену доверительному общению и сочувствию к объекту воспитания приходят методы “жестокой правды", требующие раскрытия негативных последствий отклоняющегося поведения. Ведущими средствами в борьбе с вредными привычками являются физкультура и спорт, воспитание воли и характера.

Передовая практика свидетельствует, что система мер по профилактике отклоняющегося поведения общающихся подростков ведет к стабилизации их эмоционально-волевой сферы, положительной мотивации, оптимизации работоспособности, оздоровлению взаимоотношений с другими людьми.

Школьная дезадаптация как фактор риска девиаций поведения у детей с резидуально-органической церебральной недостаточностью

Резидуально-органическая патология занимает большое место среди других причин школьной дезадаптации (Г.Е.Сухарева, М.С. Певзнер). Авторы, изучающие психические расстройства при резидуально-органической неполноценности. высказывают мнение о том, что при декомпенсации этой неполноценности всегда наблюдается школьная дезадаптация, связанная с усилением психоорганических расстройств (В. В. Ковалев, Н.Е.Буторина). Резидуально-органическая недостаточность приводит к нарушению онтогенетического развития церебральных систем и функций н играет важную роль в генезе школьной неуспеваемости. Результаты исследований последних лет свидетельствуют, что сущность школьной адаптации состоит в нарушении приспособляемости личности школьника к сложным условиям общения и выражается в школьной неуспеваемости и рассматривается как предпосылка для развития разного рода патологических состояний. В настоящем сообщении представлены результаты изучения психопатологических пограничных расстройств у 69 детей в возрасте 7-9 дет. поступивших в детское психиатрическое oi-делснис для проведения меди ко-психологичес кой экспертизы в связи со школьными проблемами. У этих детей с началом обучения возникли затруднения в школьной адапташш, обусловленные декомпенсацией резидуально-органической церебральной патологии. В основу исследования был положен комплекс клинических методов и психологическая диагностика. Анализ клинико-анамнестических данных показал, что во всех наблюдениях выявлялись достаточно значимые не-благоириятныс пре-, пери-, и постнатальные факторы, которые с полным основанием были отнесены к этиологии резидуально-органических энцефалопатий. Наличие резидуально-органической церебральной недостаточности было верифицировано данными невролотчсских и нейрофизиологических исследований. Результаты клинико-психопатологических и психологических обследований изучаемой группы детей показали, что отклонения в школьном обучении и школьная дезадаптация выступали в тесном единстве с воз-расгной декомпенсацией резидуально-органической церебральной недостаточности. В клинической картине ведущим являлся психоорганичсс-