Проблемы создания мультимедийной культурной среды на уроке физики

Среда обитания человека и сам человек значительно изменились под воздействием современной техники и технологий. Об этом свидетельствуют исследования российских и зарубежных философов, социологов, культурологов, психологов и педагогов ([4; 8; 9; 13; 15] и др.). Изменения столь глобальны и интенсивны, что современная мультимедийная культура, как отмечено Т.Е. Савицкой, «практически не встречая сопротивления, ваяет новый мир, созданный не по мерке человека» [10, с. 17]. В результате – кризис культуры, дегуманизация общества, мозаичность мировоззрения, клиповость мышления, информационный хаос и отчуждение человека.

Единственный выход из этого кризиса – воспитание «человека культуры» (Е.В. Бон-даревская), понимаемого как «свободная личность, способная к самоопределению в мире культуры» [7, с. 11], причем культуры мультимедийной, т. е. «совокупности средств и технологий, обладающих максимальной силой воздействия на потребителя за счет использования аудиовизуальных образов и позволяющих осуществлять трансляцию и обмен информацией, образная форма и целостное содержа- ние которой удовлетворяет критериям развитого эстетического и художественного вкуса и соответствует гуманистической направленности развития общественно-экономических отношений в обществе и мире в целом» [4, с. 9].

Рассмотрим специфику этой проблемы в контексте школьного физического образования. Констатирующий эксперимент, в котором прияли участие 28 учителей физики, 49 студентов – будущих учителей физики и 147 старшеклассников г. Волгограда и Волгоградской области, позволил сделать несколько важных выводов, определивших проблемное поле нашего исследования.

• 1.    Абсолютно все учителя используют мультимедийные средства обучения, а будущие учителя считают, что современный урок физики не может быть эффективным без их применения. При этом практикующие учителя отмечают недостаток информационной культуры в своей профессиональной подготовке. Они испытывают острую потребность в понимании ценностных смыслов информатизации физической науки и учебного предмета физики, в присвоении этических и эстетических норм и правил поведения в мультимедийной среде, в подготовленности к объективному критическому анализу естественнонаучной информации, представленной в разных источниках.

• 2.    Почти 100% учащихся и студентов и только половина учителей в качестве основного источника естественнонаучной информации назвали Интернет. Все респонденты отметили, что, несмотря на доступность информации, сегодня существует очень острая проблема поиска качественной информации (полной, актуальной, достоверной, нужной и т. д.). 84% школьников допускают возможность изучать физику без натурного эксперимента на основе учебных фильмов и виртуальных моделей, а 3% из них считают, что это повысит качество физического образования.

• 3.    24 учителя считают актуальными курсы повышения квалификации, посвященные различным аспектам мультимедийной дидактики и практическим вопросам применения электронных образовательных ресурсов по физике. При этом 19 учителей считают, что являют

  © Донскова Е.В., 2016

ся грамотными пользователями мультимедийной техники, и только 7 – что способны создавать качественные с технической, дидактической и методической точек зрения мультимедийные образовательные ресурсы, а также грамотно проектировать и реализовывать мультимедийные уроки. Это подтверждают и учащиеся – только 27% из них считают, что их учителя компетентны в области современных мультимедийных технологий.

Если полученные результаты осмыслить с позиций концепции трансформационного социокультурного влияния медиа (Г.М. Маклюэн) и принять тот факт, что «воздействие средств коммуникации на человека и общество состоит в создании особой новой атмосферы жизни человека, эволюция которой претерпевает несколько стадий выздоровления» [8, с. 64], то можно сделать вывод, что современные учителя физики уже пережили стадию «оцепенения» и перешли в стадию «осознания» новых возможностей информационных и мультимедийных технологий образования и ответственности за их гуманное применение в образовательном процессе.

На этой стадии учителю физики уже недостаточно иметь базовые навыки работы с мультимедийной техникой, технологиями и ресурсами. Он должен быть способен проектировать и реализовывать образовательный процесс по физике как информационнокультурную (мультимедийную) среду, которая должна подготовить учащихся к вызовам современного информационного общества. В контексте физики как науки и учебного предмета могут быть выделены три главных вызова со стороны информационного общества.

Первый вызов связан с замещением продуктивных видов познавательной деятельности (наблюдение, эксперимент, моделирование, конструирование) информационной деятельностью, заключающейся в работе с различными мультимедийными текстами. Современный человек получает знания о природных явлениях, читая о них, смотря на зафиксированные отображения (фото и видео) и виртуальные симуляции, работающие по жестко заданному алгоритму. В результате формируется мышление, которое «ориентировано не на логику или рефлексию, оно направлено на визуальное и, часто, поверхностное восприятие мира, подчинено потребности к быстрому получению однозначных, готовых для понимания образов и конструкций» [14, с. 3].

Второй вызов – свободный доступ к недостоверной и лженаучной информации. Зай- дя на сайт , можно познакомиться с инструкцией по изготовлению ядерного реактора в домашних условиях. Из научно-популярных телепрограмм можно узнать, что внутри конструкций пирамидальной формы изменяются свойства пространства и времени. Реклама средства против насморка утверждает, что «вода движется туда, где есть соль» (Это же известно из школьного курса физики!). Научно-фантастический художественный фильм «Гравитация» убеждает, что в космическом вакууме человеку без скафандра достаточно сильно зажмурить глаза и задержать дыхание. Причудливый коллаж предрассудков, суеверий, заблуждений и научных фальсификаций, облеченных в красивую мультимедийную форму, легко вытесняет достоверное научное знание и становится убеждениями человека, основой его мировоззрения.

Третий вызов – виртуализация объектов реального мира, следствием чего является познание человеком не природных явлений и процессов, а их виртуальных образов или симуляций. Малейшая ошибка в программном алгоритме создания модели может привести к нарушению отображения процесса течения физических явлений или механизма работы приборов и устройств. В.С. Кимом описан следующий пример: «Мы столкнулись со случаем, когда “неправильная” виртуальная модель реальных весов успешно работает. Учащийся, сидя за монитором компьютера и манипулируя мышью, может выполнить все взвешивания» [6, с. 146]. Данная ситуация несет в себе потенциальную (но реалистичную) опасность замещения в мировоззрении человека представлений о природной действительности виртуальными образами, действительность для него станет дизайном.

Ответить на эти вызовы невозможно в сложившихся традициях урока физики. Одно из решений мы видим в реализации идеи, лежащей в основе концепции личностно ориентированного воспитания Е.В. Бондаревской, – «возвращение образования в культуру, придание ему функций культуросберегающего и культуросозидательного процесса, изоморфного культуре по своему содержанию и способам осуществления» [1, с. 3].

В соответствии с этим урок физики должен стать эталоном естественнонаучной и информационной культур, которые задают качество жизни человека в современном обществе, а также школой культурного опыта, опы- та защиты от деструктивных влияний медиа на личность, т. е. мультимедийной культурной средой.

Понятие «мультимедийная культурная среда урока физики» мы определяем через связанные с ним понятия, существующие в теории и практике образования, – «образовательная среда», «культурно-образовательная среда», «мультимедийная образовательная среда» и «информационно-образовательная среда». Соответственно, мультимедийная культурная среда урока физики – это специально созданное мультимедийное окружение, взаимодействие с которым на уроке актуализирует потребности учащихся в понимании природной действительности, оказывает обучающее, развивающее и воспитывающее воздействие, а также обогащает опыт естественнонаучного познания мира. Традиционно мультимедиа понимают как совокупность различных видов цифровой информации (графика, текст, звук, видео), организованных в виде единой интерактивной информационной среды. Мы считаем, что необходимо вернуться к дословному переводу с латинского: «multum» – много, множество; «medium» – средоточие, среда, средство, т. е. «средоточие многого». Это дает возможность представить мультимедиа как синкретичное единство цифровой и естественной информации, что отражает специфику современного научного мировоззрения.

В мультимедийной культурной среде урока физики мы выделяем пять основных компонентов. Технологический компонент включает всю техническую инфраструктуру урока (традиционное и цифровое оборудование для демонстрационного эксперимента и лабораторных работ, мультимедийный лекционный комплекс, ноутбуки, документ-камера и др.), а также каналы коммуникации, которые обеспечивают непосредственное и опосредованное взаимодействие в системе «учитель – ученик – учащиеся – источники естественнонаучной информации». Содержательный – это информационный фонд урока (физические явления, законы, теории, приборы, модели и др.), освоение которого обеспечивает достижение предметных, метапред-метных и личностных результатов обучения учащихся. Культурологический – формирует контекстно-смысловое поле урока, основанное на общекультурном содержании физической науки, этических и эстетических ценностях информационной деятельности, эргономике мультимедийных средств обучения.

Организационно-управленческий – определяет систему приемов, методов и средств обучения, необходимых для организации эффективного культуросберегающего и культуросозидательного образовательного процесса. Субъектный – включает участников среды (учитель, ученики и авторы электронных образовательных ресурсов) со своими индивидуальными потребностями и мотивами, возможностями и способностями, смыслами и ценностями, эстетикой и этикой. Компоненты мультимедийной культурной среды взаимосвязаны и взаимообусловлены. Любое изменение в одном компоненте может существенно влиять на другие, меняя не только их содержание, но и связи между ними, что приводит к изменению среды в целом.

Наблюдения за образовательным процессом на мультимедийных уроках физики, а также анализ работ [2; 5; 11; 12; 15] и др. позволили выявить основные закономерности функционирования мультимедийной культурной среды:

• 1.    Мультимедийная культурная среда урока может оказывать как положительное, так и отрицательное воздействие на ученика. Деструктивный характер среды может быть обусловлен многими факторами, важнейшим из которых является неподготовленность учителя к проектированию и реализации мультимедийной культурной среды на уроке. Значимым является игнорирование особенностей современного мышления, «человек идет в этом процессе уже не от собственного опыта к новому знанию, а, наоборот, от этого знания к личному опыту … визуальное мышление отрывочно, фрагментарно, не целостно, то есть не имеет своей истории существования» [5, с. 46]. Молодое поколение разучивается воспринимать, понимать и осмысливать статичную одноплановую информацию, поданную не через экран.

• 2.    Мультимедийная культурная среда урока развивается эволюционно. В своем развитии проходит четыре стадии: искусственное создание учителем внешней среды, трансформация в естественную среду совместной жизнедеятельности учителя и учащихся на уроке, присвоение участниками среды артефактов внешней среды как личностного культурного опыта, на основе которого функционирует мультимедийная культурная среда на следующем уроке. Учитель и учащиеся являются со-участниками, со-творцами среды, т. к. «в отношении среды невозможно занять внеш-

• нюю позицию абсолютного наблюдателя» [2, с. 75]. При этом мультимедийный урок физики имеет традиционную структуру (актуализация знаний и умений, познание и освоение нового, закрепление, рефлексия), однако все методические приемы и средства основываются на мультимедийных технологиях.

• 3.    Для мультимедийной культурной среды урока характерны отсутствие четких границ и определенная открытость. Существенное влияние на нее оказывает информационное окружение, с которым взаимодействуют учитель и учащиеся во внешнем мире. «Культура каждого времени вырабатывает свою версию мира, определяя способы поведения, типы реагирования, формулы существования, то есть формирует психологический каркас личности, ее “интеллектуальный профиль”» [15, с. 24]. С другой стороны, культурный опыт, полученный учащимися на уроке, используется ими в обычной жизни как механизм адекватного и безопасного поведения в условиях быстро-меняющегося, перегруженного информацией, манипулятивного информационного мира.

Результаты наблюдений за образовательным процессом на мультимедийных уроках физики и личный педагогический опыт автора дают возможность сформулировать условия, при которых мультимедийная культурная среда урока физики будет эффективной: 1) строгая научность содержания мультимедийных образовательных ресурсов. Недопустимы фальсификация научных фактов, произвольное толкование законов, визуальное и смысловое искажение физических явлений и процессов, оригинальность определений физических понятий и терминов; 2) учет воздействия на учащихся внешних источников информации. Поскольку закрыть лженаучные источники невозможно и нецелесообразно, то необходимо целенаправленно формировать у учащихся критическое мышление, основанное не на отрицании, а на законах диалектики; 3) целенаправленное вовлечение учащихся в продуктивную познавательную, культуротворческую, коммуникативную и рефлексивно-оценочную деятельность в контексте физической науки. Мультимедийные ресурсы при этом выступают как инструменты деятельности; 4) создание дизайн-проекта урока, в котором традиционные и мультимедийные средства обучения физике представлены как целостная культурно осмысленная система. Особенно важное значение имеет культура оформления учебных презентаций, ставших в по- следнее время основным средством наглядности на уроке; 5) педагогическая целесообразность и безопасность применения мультимедийных средств обучения. Плотность мультимедийного урока на 30% выше, объем усваиваемой учащимися на уроке информации на 20% больше. Эта ситуация (в сочетании с неконтролируемым доступом учащихся к мультимедийным ресурсам вне урока) приводит к информационному переутомлению, а в крайних случаях – к неврологическим и физическим болезням; 6) способность учителя быстро реагировать на ситуации культурных конфликтов (несовпадение образовательных целей урока и потребностей учащихся, демонстрация учащимися убеждений, противоречащих физической картине мира, нежелание выполнять творческие задания и др.) и готовность гибко изменять мультимедийную культурную среду для их преодоления. Индуктивный анализ выделенных условий подтвердил их связь с традиционными общедидактическими и частометодическими принципами образования, что свидетельствует об их достоверности.

Учет выявленных закономерностей и условий функционирования мультимедийной культурной среды при проектировании и реализации конкретных уроков физики позволяет достичь нового качества физического образования, которое заключается в освоении учащимися основ физической науки не как системы знаний и умений, а как опыта культуросберегающей и культуросозидательной деятельности.