Проблемы воспитания патриота и гражданина России: культурологический и исторический аспекты

Проблема воспитания патриота и гражданина страны всегда актуальна, особенно к 80-летию Великой Победы России в Великой Отечественной войне.

Актуальность темы продиктована не только знаменательной датой, но и тем, что Западная Европа и США считают, что именно они победили немецкий нацизмом. Дональд Трамп заявил, что теперь в США официально будут отмечать дни победы: 11 ноября – в I Мировой войне, а 8 мая – во II Мировой войне. Также было заявлено, что Соединенные Штаты для победы над нацистами и их союзниками сделали больше, чем другие страны. Политолог США заявил: «Победили долларами: программой восстановления Европы» [6]. Джон Вароли, американский политолог, утверждает, что поколение в возрасте младше 30 лет верит, что Америка победила во II Мировой вой- не [7]. В школах США преподают историю так, что США победили нацистскую Германию, что небольшой вклад внесли Англия, Великобритания, Франция. Западное общество и США вычеркнули из своего информационного пространства Россию, ее культуру, ее историю [6]. Во многих других странах - Италии, Японии, Испании, Англии, благодаря пропаганде американских пиарщиков тоже считают, что выиграли войну США, об этом написано в школьных учебниках США и многих других стран [1]. В Европе, например, в канун 9 Мая пытались запретить местным жителям участвовать в праздничных шествиях в честь Дня Победы, надевать георгиевские ленты и нести советские флаги и триколоры. В Прибалтике закрывали уголовные дела против нацистских преступников и готовили к переносу на окраины городов мемориальные

Общество

захоронения красноармейцев [6]. В столице Германии полиция запретила участникам «Бессмертного полка» нести георгиевские ленты, триколоры, советские флаги и Знамя Победы. Эти негативные примеры отношения к захоронениям русских (советских) освободителей можно продолжить, потому что памятники русским солдатам сносят и на Украине, и в Польше, Чехии, Эстонии, Болгарии. Происходит фальсификация истории. Это обстоятельство само за себя говорит о необходимости рас- смотрения культурологического и исторического аспектов в воспитании патриота и гражданина России, в чем и заключается своевременность и актуальность статьи. Цель статьи – актуализировать философский, культурологический, исторический, лингвофилософский и духовно-нравственный смысл Победы над фашизмом; поделиться тем, каким образом осуществляется воспитание гражданина и патриота России. При этом важно сделать акценты:

• -    каким образом и как осуществляется духовно-нравственное воспитание гражданина России, которое сохраняет память предков;

• -    как отражаются события и личность времен Великой Отечественной войны в сознании современной молодежи;

• -    как осуществляется сопричастность современного студенчества подвигу победителей, какие формы и методы работы используются в этом направлении.

В ходе написания статьи использова-

Общество. Среда. Развитие № 2’2025

лись методы анализа научных источников по анализируемым проблемам, выявление главного, нового; анализ и синтез материала; моделирования ситуаций, описанных в научной литературе и в педагогической практике. Впервые проблемы патриотического и гражданского воспитания студентов в культурологическом и историческом аспектах представлены на материале Северо-Западного региона Ленинградской области с описанием форм и методов работы ранее не рассмотренных; заявлена новая форма научно-практического семинара – «Семейно-родовые взводы Бессмертного полка Победы. К 80-летию величайшего события мировой истории»; предложено осуществлять воспитание патриота и гражданина с позиции принципов патриотизма и человекоцентризма (философско-методологический аспекты); представлены разработанные проекты патриотического воспитания студентов на основе музейной коммуникации, связанной с морским делом: а) Проект подводных сил России на основе экспозиций музея Подводных сил

России им. Маринеско; б) Проект знакомства с морскими силами Центрального военно-морского музея; впервые описаны результаты работы над проблемой личности в Великую Отечественную войну в сознании современной молодёжи: социологический и лингводидактический аспекты; впервые описаны угрозы чистоте исторической памяти и способы борьбы с ними.

Результаты исследований и их обсуждение

Результатом обобщения и анализа явилось описание проблем: философского осмысления воспитания патриота и гражданина; форм и методов патриотического воспитания студентов; преемственности в воспитании молодежи; восприятие событий и личности Великой Отечественной войны в сознании современной молодёжи; чистоты исторической памяти.

Важной проблемой воспитания патриота и гражданина России является философское осмысление. Обсуждаемая проблема носит, прежде всего, теоретический характер: философско-идеологический, междисциплинарный. Она анализировалась в трудах представителей отечественной философской мысли: от М.В. Ломоносова до академика АН СССР И.Т. Фролова, а также в теоретических исследованиях и практике воспитательной работы С.А. Рачинского, А.С. Макаренко, В.А. Су-хомлинского. Проблема имеет продолжение в трудах современных авторов: Н. Губанова, В. Макарова, Ю. Дерюгина и др.

Толкование современного патриотизма дано в «Философской энциклопедии»: «Патриотизм - (от греческого - соотечественник, отечество) – любовь к отечеству, преданность ему, стремление своими действиями служить его интересам» [12]. Деятельностная составляющая патриотизма особенно важна.

Основная цель воспитательной работы в этом направлении является привитие любви к Отчизне, к ее истории и народу. Желательно, чтобы это благородное чувство побуждало к столь же благородной деятельности: к самоотдаче – в труде, к бескорыстию – в помощи близким, к самопознанию – в реальных делах, к познанию исторического прошлого страны – в изучении исторического материала. Наконец, любовь к Отчизне – готовность пожертвовать собой, защищая Родину от опасностей и разорения со стороны не только внешних, но и внутренних недругов.

Важным является вопрос о том, какие идеи, методы, принципы воспитания патриотизма и гражданственности наиболее эффективны в современных условиях на территории России? Как считает В.Г. Осипов, среди принципов воспитания необходимо выделить два. Во-первых, с философско-методологической точки зрения, особенно в воюющей стране, в основу всей идеологической и воспитательной работы должен быть положен принцип патриотизма [14; 15; 18]. Патриотизм Президент Российской Федерации В.В. Путин назвал «основной национальной идеей России» [10].

Второй принцип – это принцип человеко-центризма , или в другой парадигме — антропоцентризма. Принципы патриотизма и человекоцентризма определили появление в научной картине мира новое исследовательское направление под названием «русское человековедение» [11].

В.Г. Осипов занимается 35 лет этой проблемой в Тверском научном центре комплексного изучения человека при Тверском государственном университете, разработал спецкурс «Основы человековедения» , который был внедрён и читался в ТвГУ и некоторых других вузах Тверского региона. Ученый считает, что центральным коммуникационным узлом в междисциплинарном человековедении выступает современная психология, а в русском человековедении, если его использовать в воспитании человека и гражданина, приоритет отдается русскому языку и отечественной истории. Практический же посыл методологии человековедения, в первую очередь принципа антропоцентризма, уже реализуется в работах некоторых учёных педагогов-методистов, например, Н.П. Дутко [4].

Важной стороной философского осмысления проблемы воспитания патриота и гражданина России является изучение соотношения двух противоположных начал, двух противоположностей: патриотизма и антипатриотизма, антагонизм которых ярко проявился в нашем обществе после начала 24 февраля 2022 года Специальной военной операции.

В настоящее время недостаточно разработана проблема промежуточного звена между идеологической и воспитательной работой – фундаментальной современной методики формирования в сознании россиян патриотизма и гражданственности , хотя ряд работ в этом направлении имеется (А.Ф. Никитина, Н.А. Савотина, Г. Н. Филонова, В.И. Лутовинов, С.И. Мешкова и др.). Рассмотрим эту проблему подробнее.

Практическая сторона патриотического воспитания представлена в 2025 г. довольно широко. В России 9 мая состоялась тради- ционная акция – торжественное шествие «Бессмертный полк». Аналогичные акции прошли и в других странах, хотя и в не таком масштабе: в США, Японии, Франции, Сербии, Италии, Нидерландах, Южной Кореи, Австралии, Китае, Израиле, Венесуэле, Панаме, Германии, Турции. Отметим новую форму практики патриотическо-гражданского воспитания – семинар «Семейно-родовые взводы Бессмертного полка ПОБЕДЫ. К 80-летию величайшего события мировой истории». Он прошел 16 мая 2025 г. в Твери, организатором и разработчиком концепции является В.Г. Осипов. Участники рассказывали о своих отцах и дедах, воевавших в Великую Отечественную войну, приводили примеры того, как в их семьях воспитываются патриотизм и гражданственность.

В реальных условиях духовного состояния российского сообщества, по-прежнему расколотого капиталистической несправедливостью, методическая работа по формированию в сознании россиян патриотизма и гражданственности является главным звеном успешного решения благородной задачи сохранения и развития русской цивилизации. Такая задача актуальна для патриотически настроенных учёных-теоретиков, учёных-методистов и практиков по воспитательной работе.

Еще одной формой патриотического воспитания является «Проект патриотического воспитания студентов на основе музейной коммуникации» , разработанный С.А. Вишняковой на материале музеев Санкт-Петербурга В контексте воспитательной работы по формированию чувства гражданственности и патриотизма [8; 9; 14] ставится проблема выбора форм и методов работы на занятиях и во внеурочное время . Особый акцент необходимо сделать на внеаудиторную работу. Среди форм работы эффективна проектная деятельность (Е.В. Беликова, Н.Е. Эрганова, Т.А. Попова и др.). Музейной коммуникацией занимались такие ученые, как Д. Камерон, Г. Осборн, К. Хадсон, О.С. Спанжа, Е.С. Лапин и др.

В данной статье поднимается вопрос о возможностях посещений музеев и музейных комплексов, связанных с Великой Отечественной войной. В Санкт-Петербурге таких площадок пятнадцать. Город в этом плане располагает богатейшими возможностями: это Монумент героическим защитникам Ленинграда на Площади Победы с сорокаметровым обелиском, с открытым мемориальным залом, где есть документально-художественная экспозиция, посвященная блокаде и защите Ленинграда. Особенный элемент мемориала, производящий

Общество

Общество. Среда. Развитие № 2’2025

на всех впечатление – символическое разорванное кольцо прорыва Ленинграда, которое занимает 124 метра, скульптурная группа «Блокада» с вечным огнем.

Особо выделена проблема проектного метода работы с площадками, связанными с морским делом . Опишем 2 проекта музейной коммуникации студентов, разработанной С.А. Вишняковой.

Первый проект – Проект подводных сил России . В этом плане интересен музей Подводных сил России им. Маринеско с экспозицией более 700 000 предметов, который студенты меньше всего знают.

Проектная деятельность совмещает посещение музея Подводных сил России им. Маринеско и посещение подводной лодки Д-12 «Народоволец». В целом проект включает в себя две части, каждая из которых состоит из ряда разделов.

Часть I. Музей Подводных сил России им. Маринеско. Включает в себя разделы: 1) Раритеты морских флагов; 2) Коллекция оружия императорской семьи; 3) История подводного флота Российской Империи; 4) История подводного флота СССР; 5) История подводного флота России; 6) Жизнь и подвиг Маринеско. Часть II. Подводная лодка Д-12 «Народоволец». Состоит из разделов: 1) Оснащение подводной лодки Д-12 «Народоволец»; 2) Освобождение лодки от фашистской ловушки.

Над содержанием разделов этого проекта студенты работают еще до посещения музея, а в нем знакомятся с историческими раритетами музея. После посещения в аудитории предполагается защита выбранной темы, входящей в общий проект. Студенты заслушивают и оценивают устные доклады сокурсников, презентации, демонстрацию и защиту стенгазет, в которых информация и фотографии по подготовленному материалу.

Второй проект – Центральный военно-морской музей, имеющий статус Федерального и 300-летний возраст. Он имеет экспозиции с более 700 000 предметов.

Метод проекта Центрального военно-морского музея может включать в себя разделы: 1) история российского флота до 1917 года; 2) знаменитые адмиралы флота: Михаил Лазарев и Иван Крузенштерн; 3) зал Славы Российского флота; 4) корабли и самолёты, принимавшие участие в Великой Отечественной войне; 5) флот СССР, его особенности; 6) флот России и его особенности. До посещения музея студенты работают с литературой по выбранной теме и готовят доклад, который защищают после посещения музея.

Использование проектного подхода и педагогики погружения в историческое время, а также специфических методов помогают не оставить молодежь равнодушной к истории своей страны, способствуют приобщению к Российским ценностям. Проектный подход позволяет сформировать ключевые компетенции [13, с. 146]: зна-ниевые, деятельностные, отношенческие.

Важным в контексте воспитания гражданственности и патриотизма является вопрос: актуально ли воспитание патриотизма и гражданственности всегда или в особые времена ?

Полагаем, что патриотизм русского народа был востребован во все времена , примером может быть Александр Невский, одержавший победу 15 июля 1240 года над сильным врагом – шведскими рыцарями-крестоносцами под предводительством Ярло-ма Биргера. Другой яркий пример – победа Петра Великого над шведами под Полтавой летом 1709 г., которая изменила ход европейской истории. Эти и другие примеры воспитывают любовь к Родине, что и в наши дни очень важно.

Не стоит замалчивать проблему нивелирования воспитания патриотизма в период перестройки , когда в обществе, утратившем идейный стержень, школа в корне изменилась.

Проблема смещения акцентов освещения Великой Отечественной войны характерна была для школьного образования в России, она нашла отражение в учебниках 90-х годов . Указывалось на то, что именно руководство СССР, в особенности лично Сталин, виновны в военной катастрофе 1941 года и больших потерях. Были растиражированы тезисы о том, что «Сталин переоценил значение пакта о ненападении», что «руководство СССР упрямо игнорировало оперативную информацию о подготовке гитлеровской агрессии». Также в учебниках 90-х годов была затронута неправомерно поднятая роль антигитлеровской коалиции СССР, США и Великобритании [19].

Отметим и проблему «отдалённого результата» в воспитании молодежи за счет постоянной и кропотливой педагогической работы.

Считаем, что воспитание патриота и гражданина не может быть временной акцией . Работа по воспитанию нового поколения – это важная задача и она стоит перед нами без права на перерыв, поскольку это одно из главных условий безопасности нашей страны.

Примером постоянной работы с молодежью может быть Московское региональное отделение Петровской академии наук и искусств, которым руководит В.С. Кузнецов. Коллектив Отделения делает все возможное, чтобы патриотическая линия работы не прерывалась. Это всевозможные акции, среди которых «Время быть патриотом», приуроченная к 80-летию Великой Победы и Году защитника Отечества, проходившая в школе № 641 имени Сергея Есенина». Организатором и идейным вдохновителем акции выступила проф. Н.П. Дутко. В рамках акции была разработана и проведена проф. Мироновой Н.А. викторина на тему «Литература о Великой Отечественной войне».

Другой акцией была «Литературная гостиная в Вешняках» , организатором которой стала проф. Лидия Фахретдинова. Был дан ответ на вопрос, почему так случилось, что в некогда братской республике поднял голову фашизм. Хорошим патриотическим примером воспитания стал спектакль по мотивам «Слова о полку Игореве» в Центре культуры им. Д. Лихачёва. Это результат трудов режиссера, проф. С. Волошиной-Андрийчук, представляющий собой глубокое философское размышление о времени, ценностях и человеческих отношениях.

Примером патриотического воспитания Московского отделения ПАНИ является и ежегодный Международный поэтический конкурс «Россия, перед именем твоим…» , который в 2025 г. прошел в 11-й раз и собрал более 300 участников из разных стран и городов России. Одна из номинаций – «Слава вам, Отечества сыны» (Посвящение 80-летию Победы и Году защитника Отечества).

В 2025 году летом Московское Отделение проводит выставку «Россия, здравствуй!» 12-й раз в творческой лаборатории библиотеки имени Вересаева, а в августе, по традиции, экспозиция переезжает в Петербург в библиотеку Н. Островского. Это примеры постоянной патриотической работы с молодежью.

Рассмотрим новую проблему : личность в Великую Отечественную войну в сознании современной молодёжи : социологический и лингводидактический аспекты . Ею занимается ученый и практик В.И. Ковалев, впервые сделавший анализ места и роли героев и событий Великой Отечественной войны в учебно-воспитательном процессе и сознании современной молодёжи . Попытаемся кратко проанализировать его исследовательскую работу.

Ученый-методист опирается на данные последних всероссийских опросов Института социологии РАН и сопоставляет их с аналогичными анкетированиями пятилетней давности. В итоге выявлено противоречие между высоким процентом респондентов, считающих ВОВ наиболее важным историческим событием и основанием для общенародной гордости (около 75% в 2024 г.) и снижением интереса к истории Родины как источнику полезного опыта у жителей мегаполисов и представителей возрастной группы 18–29 лет [16].

Так, в разработанной им анкете для студентов I курса были предложены вопросы, результаты которых покажем. На вопрос: заинтересованы ли Вы в изучении истории во время академических занятий, да ответили 30 человек (85%), нет – 5 (15%). На вопрос: обращаетесь ли вы к отечественной истории во внеурочное время, да ответили 4 (12 %), нет – 31 (88%). На вопрос: читаете ли Вы исторические вырезки и статьи на постоянной основе, да ответили – 2 (6%), нет – 33 (94%). Были вскрыты причины проблем со знанием истории, истоками которых является школьное обучение; проанализировано, почему возникла прагматическая потеря необходимости знания истории [3, с. 265–268].

Кроме того, В.И. Ковалев проанализировал основные идеи и направления использования сведений о Великой Отечественной войне на занятиях по русскому языку в школе и в вузе , в том числе при обучении иностранцев. Особо отмечена перспективность регулярного включения учащихся в посещение, подготовку и проведение культурно-массовых мероприятий, приуроченных ко Дню Победы. Для зарубежных студентов это хорошая возможность понять мировосприятие и мировоззрение русского человека, познакомиться с культурой народа, искусством, литературой и, как следствие, разрушить русофобские мифы западной пропаганды.

С положительной стороны отмечены массовая активность и творческий подход учителей и преподавателей. Намечены конкретные возможности взаимообогаще-ния методики русского языка как родного и РКИ на уроках соответствующей тематики.

В ходе исследования выявлены следующие недостатки. Патриотические историко-культурологические справки и произведения, посвящённые подвигу народа, применяются, как правило, только в качестве материала для иллюстрации функций лингвостилистических средств и для филологических разборов. Также задания творческого характера зачастую не связываются с современной реальностью и повседневными интересами учеников. В результате у молодёжи развивается вредная иллюзия, будто функция Дня Победы – благодарность ветеранам, а их опыт сегодня неприменим.

Общество

Общество. Среда. Развитие № 2’2025

Основываясь на итогах проведённого обучающего эксперимента, В.И. Ковалев предлагает пути решения выявленных недостатков : по возможности сочетать рассказ о событиях Великой Отечественной войны и языковой разбор с сочинением и публичным предъявлением текстов соответствующей тематики. Это обусловлено тем, что креативная деятельность предполагает заинтересованное размышление над полученными историческими фактами, эмоциональный отклик на них, а редактирование и саморедактирова-ние позволяют лучше понять функции изучаемых языковых ресурсов.

Таким образом, благодаря описанным формам работы с русскими студентами в плане патриотического воспитания и предложенным путям решения недостатков лингвострановедческой работы с иностранными студентами развивается патриотическое мировоззрение у студентов-граждан России и уважительное отношение иностранных студентов к русской истории и русскому народу. Кроме того, приобретается опыт использования усвоенных знаний в реальной коммуникации. Также важно приводить аналогичные примеры героического преодоления трудностей из практики достойных участников Специальной военной операции и положительных публичных персон современности. Отечественные интернет-ресурсы богаты яркими и поучительными историями, их необходимо сконцентрировать на общедоступном сайте.

Еще одной важной проблемой является чистота исторической памяти: важность правды о Великой Отечественной войне . Ею занимается Н.П. Дутко, некоторые результаты исследования которой печатаются в этой статье впервые. Исследователь считает, что в работе со студентами необходим детальный анализ значимости аутентичной интерпретации событий Великой Отечественной войны . Особое внимание следует уделить угрозам, связанным с искажением исторических фактов с помощью нейросетей , и их влиянию на общественное сознание, образовательные программы и историко-культурные нарративы. Ученым поднимается вопрос о необходимости разработки механизмов верификации исторических данных и защиты исторической правды в условиях развития технологий .

Сохранение аутентичной исторической памяти о данном периоде приобретает особую значимость в контексте глобализации и развития современных информационных технологий, когда доступ к историческим данным становится беспрецедентным, а риск манипуляций с историческими фактами возрастает.

Ученый подчеркивает, что угрозу чистоте исторической памяти представляют :

Искажение исторических фактов, проявляющееся в виде фальсификации документов, манипуляций с архивными материалами и пересмотра ключевых событий войны.

Попытки политизации истории, когда события прошлого используются в целях легитимизации политических режимов, оправдания идеологических установок или продвижения определённых геополитических интересов.

Массовая культура и медиа, которые могут способствовать распространению недостоверной информации и формированию искажённого восприятия исторических событий.

Н.П. Дутко отмечает, что для предотвращения искажений исторических фактов, проявляющихся в виде фальсификации документов, манипуляций с архивными материалами и пересмотра ключевых событий войны следует использовать определенные методы и подходы. К ним относятся: критический анализ источника; сравнение с другими источниками; анализ контекста; проверка фактов; изучение методологии и источников, на которые ссылается автор; междисциплинарный подход; оценка языка и стиля.

Важно показывать попытки политизации истории , когда события прошлого используются в целях легитимизации политических режимов, оправдания идеологических установок или продвижения определённых геополитических интересов. Массовая культура и медиа могут способствовать распространению недостоверной информации и формированию искажённого восприятия исторических событий.

В качестве эмпирической базы исследования Н.П. Дутко использует результаты акции «Время быть патриотом» , проведённой среди старшеклассников школы имени Сергея Есенина и студентов Московского педагогического государственного университета (МПГУ).

Анализ результатов акции показал высокий уровень вовлечённости и критического осмысления обсуждаемых вопросов. Участники акции продемонстрировали способность к дифференциальной оценке аутентичности исторических документов и визуальных материалов, созданных с применением нейросетевых технологий.

Результаты исследования свидетельствуют о высокой информационной грамотности и развитого критического мышления участников, что подтверждает эффективность используемых образовательных методик и форм работы. Полученные данные свидетельствуют о значимости формирования у молодёжи навыков объективного анализа и оценки исторических фактов.

Таким образом, проведённое исследование выявляет высокий уровень подготовки и мотивации участников акции, а также актуализирует необходимость дальнейшего совершенствования образовательных программ, направленных на развитие критического мышления и исторического сознания у молодого поколения.

Заключение

Проведенный анализ дает право сказать, что проблема воспитания гражданственности и патриотизма представлена комплексно: с философской,