Процесс формирования проектной культуры менеджеров спортивной индустрии в профессиональном образовании

Проектная деятельность в профессиональном образовании непосредственно связана с формированием проектной культуры обучающихся. Основываясь на компетент-ностном подходе к достижению образовательных целей, проектная деятельность аккумулирует полученные знания обучающихся с ориентацией на профессиональную деятельность, что особенно важно для будущего специалиста в условиях быстрого развития технологий, глобализации и постоянных изменений в бизнес-среде. Компетентност-ный подход ориентирует профессиональное образование на внедрение инноваций в образовательную среду, поскольку он стимулирует творческое мышление обучающихся и поиск новых решений будущей профессиональной деятельности. В условиях реализации компетентностного подхода «метод проектов как обучение на активной деятельностной основе» [6] является весьма важным звеном, отражающим не только сумму усвоенной информации обучающимися, но и способность адаптироваться в различных проблемных ситуациях будущей профессиональной деятельности.

В условиях быстрого темпа изменений во внешней среде профессиональная культура, составляющими которой являются организационные, проектные, управленческие, инновационные элементы и т.д., позволяет современным организациям быть более адаптивными и реагировать на изменения на потребительском рынке, а, следовательно, предъявлять новые требовании к сегодняшнему выпускнику высшего образовательного учреждения. Вместе с тем проведенный теоретический анализ феномена проектной культуры позволил выявить ее актуальность и многогранный характер. Проектная культура в профессиональном образовании помогает углубить знания обучающихся в предметных областях и в тоже время стимулирует творческое мышление обучающихся, развитие soft skills (развитие коммуникативных навыков, умение работать в команде), лидерских качеств. Участие в проектной деятельности с использованием современных технологий, обучает студентов работать в цифровой среде, что способствует их будущему профессиональному росту.

Анализ современных трудов по проблеме управления проектами [2; 4; 6] показал необходимость формирования проектной культуры обучающихся в профессиональном образовании с учетом специфики спортивной индустрии и в условиях реализации проектной деятельности обучающихся. Исследователи, рассматривая про-

ектную культуру в аспекте проектной деятельности, отмечают что «в процессе самостоятельного выполнения студентами проектов различного уровня сложности происходит усвоение современных методов, организационных форм и средств, формирование системно-целостного видения сущности проектных процедур. Учет преподавателями индивидуальных особенностей каждого студента при определении структурносодержательной и организационно-процессуальной сторон учебного проектирования позволяет обеспечить оптимизацию процесса овладения ими профессиональной деятельностью, формирование мотивационной, когнитивной, операциональной, информационной и эмоционально-волевой готовности к ней» [3, с. 16]. Таким образом, реализуемая проектная деятельность в профессиональном образовании, с одной стороны, будет направлена на развитие способностей к созданию и воплощению собственных проектов обучающихся, раскрытие их потенциала, а, с другой стороны, сформирует проектную культуру для успешной профессиональной деятельности.

«Проектная деятельность не является принципиально новой в педагогической практике, ее закономерно относят к инновационным технологиям ХХI века. Речь идет о том, что именно метод проектов обеспечивает реализацию трех ключевых задач современного образования: удовлетворение конкурентоспособной потребности, формирование практических действий, направленных на решение общественных проблем, умение адаптироваться в стремительно меняющемся мире» [1, с. 156]. Для развития проектной культуры в профессиональном образовании необходимо использовать не только компетентностный, но и комплектный подход [5]. Это влечет за собой не только разработку и обновление рабочей программы, методическое обеспечение дисциплины, активное использование цифровых платформ и мультимедийных комплексов в учебном процессе и т.д., но и изменение организационно-педагогических условий обучения, стимулирование студентов к самостоятельной работе, вовлечение будущих специалистов в проектную деятельность во внеучебной работе. «В контексте целеполагания проектное обучение ориентировано на создание педагогических условий, в рамках которых обучающиеся «по крупицам» собирают знания из всевозможных источников, используют полученные теоретические знания на практике и применяют их в контексте решения познавательных и практико-ориентированных учебных заданий. Кроме того, проектная деятельность обеспечивает гармоничное формирование коммуникативных умений и навыков, исследовательских способностей (поскольку предполагает проведение разноуровневых операций: от постановки проблемы до сбора информации о ней, практических экспериментов и постановки гипотез, разрешения), развивает системное мышление, внимание, воображение, память, а также креативность обучающегося» [9, с. 282–283].

Обучение специалистов в области спортивной индустрии в современных условиях направлено на развитие системы навыков и знаний, необходимых для эффективной работы в соответствии с профессиональными стандартами. Разработанная ОПОП (2021 год набора) на кафедре менеджмента и экономики спортивной индустрии им. В.В. Кузина для направления подготовки 38.03.02 «Менеджмент» профиль «Менеджмент в спортивной индустрии» [7] отражает профессиональные компетенции с проектным компонентом в разрезе с профессиональной деятельностью выпускников (на примере дисциплины «Маркетинг»: ПК-9 «Умением организовать и поддерживать связи с деловыми партнерами, используя системы сбора необходимой информации для расширения внешних связей и обмена опытом при реализации проектов, направленных на развитие организации»).

Дисциплина «Маркетинг» входит в вариативную часть образовательной программы [7] и не может охватить все аспекты проектной деятельности в сфере управления спортом, что затрудняет развитие полноценной проектной культуры у будущих менеджеров спортивной индустрии и в дальнейшем может препятствовать урегулированию профессиональных задач. Для решения этой проблемы, в соответствии с комплексным подходом к обучению (интеграция учебной и внеучебной деятельности), а также с учетом инновационного метода обучения (метода проектов), процесс формирования проектной культуры будущих менеджеров спортивной индустрии представляется в условиях реализации педагогических мероприятий. Таким образом, проектная культура в профессиональном образовании сформируют у обучающихся менеджеров спортивной индустрии профессиональные компетенции проектной деятельности, а также культурные и профессиональные ценности спортивной индустрии.

Процесс формирования проектной культуры будущих менеджеров спортивной индустрии, как показало наше исследование, представляется как поэтапное освоение проектной деятельностью обучающимся:

• 1.    Ознакомление с концепцией проектной деятельности по дисциплине, реализующей профессиональные компетенции с проектными компонентами. Здесь обучающимся представляются основные понятия и принципы проектной работы в рамках изучаемой дисциплины, объясняется, что такое проект, какие существуют этапы его реализации, какие компетенции требуются для успешного осуществления проектной деятельности.

• 2.    Обучение методам и инструментам управления проектами. Обучающиеся знакомятся с различными методиками управления проектами (например, Agile, Waterfall, Scrum), а также с инструментами, используемыми для планирования, отслеживания и оценки проектов, применяемые в соответствии со спецификой будущей профессиональной деятельности.

• 3.    Участие в проектах учебной и внеучебной деятельности. Обучающиеся разрабатывают индивидуальный учебный проект и участвуют в групповых проекта внеучебной деятельности, применяя таким образом полученные знания и навыки при работе индивидуально и/или в команде.

• 4.    Оценка и обратная связь. После завершения проектов проводится оценка результатов, выявляются достижения и проблемные области, возникшие при разработке проекта. Обратная связь помогает обучающимся понять свои сильные и слабые стороны, что важно для их дальнейшего развития.

• 5.    Рефлексия и самоанализ. Обучающиеся изучают свой опыт участия в проектах и разрабатывают стратегию для улучшения своих умений и знаний в области проектной деятельности.

Перечисленные этапы помогают обучающимся не только понять суть проектной деятельности, но и приобрести практические навыки, необходимые для успешного участия в проектах в рамках своей будущей профессиональной деятельности. Таким образом, обучающийся решает поставленные перед ним задачи:

• 1.    Осмыслить и увидеть проблему.

• 2.    Разработать перечень целей и задач для разработки и реализации проектного замысла.

• 3.    Обозначить гипотезы в рамках поставленных целей и задач.

• 4.    Научится работать с необходимыми источниками и инструментами управления проектами, в том числе информационными (образовательными информационными платформами).

• 5.    Вычленить необходимую для исследования информацию.

• 6.    Провести исследование.

• 7.    Структурировать собранный материал.

• 8.    Провести собственный анализ, сформулировать умозаключения и выводы.

• 9.    Оформить презентационный материал, подготовить доклад, объяснить, доказать и защитить собственный разработанный проект.

• 10.    Осмыслить готовый результат, в том числе проанализировать перспективы улучшения разработанного проекта.

Далее рассмотрим реализацию проектного замысла обучающегося в учебной и вне-учебной деятельности в созданных педагогических условиях с позиции достижения более высокого уровня проектной культуры в профессиональном образовании.

На рисунке представлена примерная модульная схема развития проектного замысла в учебной и внеучебной деятельности, целью которой является сформировать достижимый уровень проектной культуры обучающегося в профессиональном образовании (рис.).

Обучающийся осваивает проектную деятельность в рамках дисциплин ОПОП с проектной компонентой, выполняет краткосрочный проект обязательного базового мо-

3^^н^^^.^ кохн^шо^с KHmodx ог^^х^^<^<х ① ^HdmlHCDI NOLfg

3dAiqifAN кохн^шо^с кHmodx ^г^шх^щ^и ① ^HdmlHCDI NOLfg

IqdAHqlfA>I 呑OHJJffiodu ^хто^^ог^о^хщззтос шк^шнк^^ Nolfg

Блок №1. Учебная деятельность: дисциплины ОПОП с проектной компонентой

Блок № 2. В неучебная проектная деятельность

КРАТКОСРОЧНЫЙ ПРОЕКТ (МИНИ ПРОЕКТ) (6-8 академических часов)

Ф ормируемые ИНДИКАТОРЫ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ：

-мыслительные

-поисковые

-информационные

-коммуникативные

-мотивационные

-презентационные

-рефлексивные

Базовый модуль проектной деятельности обучающегося

Ф ормируемые ИНДИКАТОРЫ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ：

- мыслительные

-поисковые

-информационные

-коммуникативные

-мотивационные

-презентационные

-рефлексивные

Ф ормируемые ИНДИКАТОРЫ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ：

-мыслительные

-поисковые

-информационные

-коммуникативные

-мотивационные

-презентационные

-рефлексивные

Оптимальный модуль проектной деятельности обучающегося

Рис. Развитие проектного замысла обучающегося в учебной и внеучебной деятельности в профессиональном образовании дуля. В данном образовательном блоке обучающийся разрабатывает учебный проект и организовывает и/или участвует в проектах внеучебной деятельности, формируя при этом начальный уровень проектной культуры. Среднесрочную и долгосрочную перспективу разработки и реализации проекта мы относим к оптимальному модулю освоения проектной культуры обучающимся в период обучения.

Мотивирующими условиями для реализации проектных замыслов обучающегося, стремящегося повысить свой уровень проектной культуры, полученных знаний в процессе работы над проектом в научной деятельности, является использование полученной информации для написания выпускной квалификационной работы в виде стартапа проекта, масштабирования проекта, монетизации проекта (получение гранта, субсидий, инвестирования и т.д.). Таким образом, обеспечивается синхронизация и интеграция полученных проектных знаний обучающегося из различных предметных областей, и максимальная сформированность проектной культуры. Диагностика сформированности уровня проектной культуры проводится методами опроса или тестирования.

Вовлечение обучающихся в процесс формирования проектной культуры будет способствовать формированию индикаторов проектной деятельности, а именно:

• 1.    Мыслительный. Анализ и планирование: способность анализировать поставленные задачи, выявлять ключевые аспекты проекта, разрабатывать стратегии и планы действий для их решения. Критическое мышление: способность осмысливать информацию, выявлять проблемы и возможные риски, делать обоснованные выводы и находить инновационные подходы к решению задач. Творческое мышление: способность генерировать новые идеи, находить нестандартные решения, применять оригинальные подходы к выполнению проекта. Решение проблем: способность определять проблемы, искать их корни, разрабатывать стратегии и методики их устранения. Обучаемость: умение делать выводы из прошлого опыта, улучшать свои навыки и знания, формировать глубокое и комплексное понимание задачи, а также развивать профессиональные компетенции в различных областях деятельности.

• 2.    Поисковый. Исследование: проведение тщательного анализа поставленных задач, поиск и изучение актуальных данных, литературы, исследований и других источников для формирования базы знаний и понимания предметной области. Поиск решений: активный поиск альтернативных решений для проблем, выявленных в проекте, и разработка стратегий и планов действий на основе найденных данных. Использование информационных технологий: эффективное использование поисковых систем, баз данных, онлайн-ресурсов и инструментов для облегчения поиска необходимой информации. Систематизация и анализ: организация найденной информации, систематизация данных, их анализ и использование для принятия обоснованных решений в рамках проекта.

• 3.    Информационный. Сбор информации: процесс получения необходимых данных, фактов, статистики, мнений и другой информации, которая будет использоваться в проекте. Обработка информации: преобразование и анализ собранной информации для получения ценных знаний и выводов, необходимых для принятия решений в рамках проекта. Передача информации: обеспечение эффективного обмена информацией между участниками проекта. Использование информации: правильное использование информации для принятия обоснованных решений, планирования шагов и определения стратегий проекта.

• 4.    Коммуникативный. Коммуникативная стратегия: разработка плана коммуникации, определение целей и целевой аудитории, выбор каналов коммуникации для эффективного обмена информацией. Система обратной связи: установление механизмов для

• 5.    Презентационный. Визуализация информации: умение использовать графики, диаграммы, таблицы, схемы и другие визуальные средства для наглядного представления данных и результатов проекта. Структурирование презентации: создание логичной структуры презентации с четкими вступлением, основной частью, выводами и заключением для удобства восприятия аудиторией. Публичные выступления: навыки публичных выступлений для представления проекта, умение донести главные идеи проекта. Использование технологий: умение работать с современными технологиями для создания презентаций, такими как PowerPoint, Keynote, Prezi, а также умение эффективно использовать мультимедийные средства. Работа с вопросами и обратной связью: готовность отвечать на вопросы со стороны аудитории, умение общаться и взаимодействовать с ней для уточнения информации и дополнительного разъяснения.

• 6.    Мотивационный. Цели и ожидания: определение четких целей проекта и ожиданий от участников позволяет создать осознанное понимание того, зачем проект осуществляется и какие результаты ожидаются. Признание и поощрение: признание усилий и достижений участников проекта, а также предоставление поощрений, вознаграждений или других форм признания вклада в успех проекта. Развитие навыков и возможностей: предоставление участникам проекта возможности для самовыражения, обучения новым навыкам, приобретения опыта для повышения их мотивации. Участие и принятие решений: вовлечение участников в процесс принятия решений, обсуждение стратегий и тактик, создание чувства принадлежности и важности собственного мнения. Коллективный дух: формирование благоприятной атмосферы, поддержка сотрудничества и взаимопомощи для усиления чувства командного духа. Открытость к обратной связи: поддержание открытой и доверительной атмосферы, где участники команды могут свободно высказывать свои мысли и идеи по улучшению работы.

• 7.    Ценностный. Проактивность и ответственность: стремление к самоорганизации, инициативе и осознанному принятию ответственности за свои действия и результаты. Доверие и уважение: создание доверительных отношений в команде на основе взаимного уважения, поддержки и понимания. Инновации и креативность: поддержка разнообразия идей, стимулирование новаторства и открытость к нестандартным подходам. Коллективизм и солидарность: развитие чувства коллективизма, взаимопомощи и поддержки друг друга на пути к достижению общих целей. Этика и честность: соблюдение высоких стандартов этики, честности и принципов деловой этики. Устойчивость и устремленность к результату: ориентация на достижение конечного результата, умение преодолевать трудности и оставаться целеустремленными.

• 8.    Рефлексивный. Регулярные оценки: проведение регулярных оценок процесса реализации проекта и его результатов с целью идентификации достигнутых успехов и проблем. Самоанализ: анализ собственной работы, выявление сильных и слабых сторон, определение областей для улучшения и развития. Уроки из опыта: извлечение уроков из предыдущих проектов или этапов текущего проекта для предотвращения ошибок и более эффективного планирования будущих действий. Корректировка планов: умение внести корректив в планы проекта на основе полученных результатов и оценок с целью

обратной связи внутри команды и с заинтересованными сторонами для получения обновлений, оценки результатов и решения проблем. Эмоциональный интеллект: развитие умения эмпатии, слушания, уважения точек зрения других участников проекта для построения конструктивного диалога. Культура открытости и доверия: создание атмосферы в команде, где члены чувствуют себя комфортно и могут выражать свои мысли, высказывать свои идеи и делиться информацией без опасений. Управление конфликтами: умение эффективно разрешать конфликты, возникающие в процессе проекта, с целью сохранения рабочей атмосферы и продуктивного взаимодействия.

улучшения процесса и достижения поставленных целей. Постоянное обучение: стремление к постоянному обучению и развитию для повышения профессионального уровня и эффективности работы.

Исходя из подробно представленного перечня формируемых индикаторов проектной деятельности, можно сделать вывод, что сформированная проектная культура в профессиональном образовании систематизирует знания, умения, навыки и способности обучающегося и, как следствие, будет способна облегчить вхождение в профессиональную среду в будущем.

В условиях проводимого исследования рассмотренный процесс формирования проектной культуры менеджеров спортивной индустрии в профессиональном образовании был апробирован в контексте реализации структурно-содержательной модели формирования проектной культуры обучающихся менеджеров спортивной индустрии в РУС «ГЦОЛИФК» [5; 11; 12; 13]. В рамках изучения дисциплины «Маркетинг» обучающиеся 2021 года набора разработали индивидуальные проекты, направленные на решение практико-ориентированных задач спортивной индустрии. В условиях внеучеб-ной деятельности обучающимися был создан и реализован групповой проект в формате игрового спортивно-интеллектуального мероприятия для первокурсника. В рамках кафедральной «Лаборатории по прикладным исследованиям в области молодежного предпринимательства в сфере физической культуры и спорта» для обучающихся были организованы часы научно-исследовательской работы «Научные дни: маркетинг проекта». Результатом долгосрочной внеучебной научной деятельности явились опубликованные материалы разработанных проектов в формате научных тезисов и статей в сборниках [10; 8].

Предлагаемый процесс формирования проектной культуры направлен на развитие потенциала обучающихся в профессиональном образовании с целью эффективной подготовки к будущей профессиональной деятельности. Таким образом, обучающимся в рамках освоения ОПОП для достижения более высокого уровня проектной культуры представляется возможность на последующих курсах проявить себя в разных видах деятельности: разработать проект по созданию нового спортивного продукта/услуги, проанализировать структуру взаимодействия между потребителем и спортивной организацией, исследовать рынок спортивной индустрии, разработать бизнес-план спортивной организации или стратегию развития спортивной организации, создать новые программы спортивных мероприятий, проанализировать государственные стратегические направления или спроектировать свои идеи по развитию физической культуры и спорта в Российской Федерации и на международном уровне и т.д.

Формирование проектной культуры представляется как процесс с потенциалом постоянного развития в условиях реализации проектной деятельности в профессиональном образовании для подготовки будущих высококвалифицированных специалистов в спортивной индустрии.

В заключении отметим, что процесс формирования проектной культуры в профессиональном образовании обучающихся не имеет однозначного решения и может быть рассмотрен с различных точек зрения. Однако проведенное исследование позволяет сделать вывод, что проектная культура обучающегося является системным процессом и важным элементом будущей профессиональной деятельности в условиях динамично развивающейся внешней среды. Проектная культура интегрирует проектные знания, стимулирует мышление, формирует ценностные ориентации, расширяет кругозор и мировоззрение обучающихся, способствует профессиональному росту в будущем и подготавливает выпускника к эффективному решению государственных и общественных задач.

ПРОБЛЕМЫ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ

В СИСТЕМЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ