Проектирование и разработка научной публикации в высшей школе: реалии и устремления

Целью данного исследования является установление трудностей в написании научной статьи, с которыми сталкиваются обучающиеся по направлению подготовки «Педагогическое образование» студенты бакалавриата. В фокусе внимания были заявлены следующие позиции:

– Что побуждает к созданию научной публикации студентов-педагогов?

– С какими конкретными трудностями сталкиваются студенты при написании статьи?

– Замысел предполагаемой научной статьи выступает ли предметом обсуждения и дискуссии с однокурсниками, коллегами?

Новизна исследования заключается в том, авторы предложили варианты ответов на вышезаявленные вопросы, представили результаты исследования, позволяющие скорректировать деятельность студентов-педагогов при создании научной публикации с помощью элективного курса.

Методами исследования являются общенаучные (сравнение, анализ, синтез, обобщение), статистические (анкетирование студентов педагогического вуза). В целях проведения исследования была разработана анкета для студентов, в которой были указаны анонимные сведения респондентов о себе.

Сегодня педагогическое образование является одним из приоритетных направлений в выборе абитуриентов. По словам министра просвещения С. Кравцова, педагогические специальности востребованы. На встрече со студенческой молодежью глава ведомства отметил, что в 2021-2022 учебных годах было подано в 1,5 раза больше заявлений по педагогическим направлениям, чем в прошлом, и на текущий момент они занимают третье место по популярности после медицинского направления и информационных технологий [1]. Студенты-педагоги, постигая науку, ставят перед собой определенного рода задачи: подбирать источники и литературу, уметь аргументировать, обобщать, делать выводы, логично и последовательно излагать научное содержание текстов, уметь формулировать проблематику, то есть писать научные статьи.

Московский городской педагогический университет – это современный образовательный конгломерат. Преподавательский состав и студенчество сообща решают единые образовательные и воспитательные задачи. Высшее учебное заведение призвано, в том числе, сформировать определенные профессиональные умения, одно из которых – умение написать научную статью. Не секрет, что такое умение требует знаний, мотивационной активности, научного поиска и любопытства первооткрывателя. Хорошо известно, что многие студенты с желанием берутся за создание статьи, но только небольшая их часть «доходят до финиша». Почему это происходит? Где? На каком этапе работы значительная часть студентов бросает начатое дело? Или это абсолютно индивидуально, и нет того алгоритма, по которому следует идти, чтобы написать статью.

Авторам данной публикации было небезынтересно обратиться к обозначенной проблеме и рассмотреть ее поближе. Предваряет работу анализ научных публикаций, посвященный пониманию того, что представляет собой научная статья: требования к структуре, содержанию, понятийному аппарату, языку и стилю изложения. В публикации «Научная статья как жанр академического письма» авторы И. В. Третьякова, А. С. Акимова выделяют назначение научной статьи, ее характерные черты, методы исследования, особое внимание уделяя системе аргументации. Структура научной статьи – это та компонента, на которой авторы остановились подробно. «Подготовка публикации – процесс индивидуальный. Одни считают необходимым лишь кратко описать ход исследования и детально изложить конечные результаты. Другие исследователи освещают этап за этапом, обстоятельно раскрывают

Проектирование и разработка научной публикации в высшей школе: реалии и устремления

Н.Ю. Басик, Г.С. Купалов

методы своей работы. Освещая весь исследовательский процесс от творческого замысла до заключительного его этапа, подводя итоги, формулируя выводы и рекомендации, ученый раскрывает сложность творческих поисков» [6]. Сформулированы типы научных статей и указаны сущностные составляющие каждого типа, а именно: оригинальные исследования, обзорные статьи, краткие отчеты или письма, тематические исследования, статья с элементами изложения методов, дискуссионная статья. Интересен вывод, к которому пришли исследователи – научно-исследовательская деятельность бакалавров и магистров – одна из форм учебного процесса, поэтому имеет смысл разработать методику, позволяющую подготовить студентов к созданию научной публикации.

Нельзя оставить без внимания публикации Н.Л. Шубиной «Научная статья: особенности ее текстовой организации» [8], А.В. Ананьевой «Студенческая научная статья в контексте академического письма» [1], Е.В. Юрьевой «Типичные ошибки, допускаемые студентами при написании научных статей» [7]. Объединяющим началом этих публикаций выступает студенческая/аспирантская научная публикационная инициативность. Проблемы формулирования заглавия статьи, выстраивания ее структуры, изложения содержания, актуальности и выводов, выбора методов исследования, системы аргументации, уместного цитирования и многое другое – это то, что стоит отдельного рассмотрения.

Автор Н.Л. Шубина предложила ряд позиций, на основе которых пишется научная статья: название статьи, использование терминологии, связь между началом статьи и выводами, систематизация материала, ориентация на текстовые нормы и образцы, корректное указание источников. Н.Л. Шубина не только пошагово выстроила конфигурацию публикации, но и рецептурно указала, что делать и как пользоваться каждым пунктом плана [8]. Автор А.В. Ананьева указывает, что на практике написание научных статей вызывает у студентов серьезные затруднения. Одна из главных причин этого заключается в том, что студентов российских вузов не учат написанию научных текстов на систематической основе [1]. Выявить достоинства и недостатки студенческих научных статей с точки зрения их академической грамотности – цель исследования А.В. Ананьевой. Автор предложил следующие критерии оценивания: 1. Структура текста (качественная аннотация, ключевые слова, объем, рубрикация, введение, цель, содержание, заключение, список литературы. 1. Язык. 2. Культурная составляющая: количество фактического материала, ссылки, специальные знания и понятия, визуализация данных, последовательность и лаконичность. 3. Критическая составляющая: наличие четко выраженной собственной позиции, ее целенаправленное доказательство, объективность текста. Отмечается, что анализ студенческих публикаций продолжался с 2016 г. по 2022 г. Исследователь пришел к выводу, что относительного прогресса удалось достичь по следующим параметрам: качество аннотации, достаточный объем статьи, наличие рубрикации, понятная формулировка цели, наличие заключения, обзор литературы, использование научного языка. А.В. Ананьева подчеркивает мысль, что необходим целый комплекс мер по повышению академической грамотности студентов [1].

В статье Е.В. Юрьевой «Типичные ошибки, допускаемые студентами при написании научных статей» указаны следующие: несоответствие жанру, несоответствие требованиям к научному содержанию, дублирование материала, отсутствие выводов, аннотации и других элементов научной статьи, использование устаревшей литературы, отсутствие ссылок [7].

Поэтапное создание научной публикации предложено в статье Л.Г. Лопа-стейской и Д.А. Евграшена «Научная статья как завершение исследования».

Идея алгоритмизации является основанием создания научной публикации. Авторы выделяют 6 этапов: 1. Выбор журнала, сборника конференции, в котором видится статья. 2. Выбор названия статьи с учетом его функциональности (транслирование содержания статьиипривлечениеинтересачитателей). 3. Выбор ключевой идеи или гипотезы. 4. Архитектоника статьи: название, сведения об авторах, аннотация, ключевые слова, введение, основная часть, заключение, список литературы. создание ключевого раздела публикации – основной части. 5. Заключение. Выводы. 6. Корректное техническое завершение научной статьи [3].

Исследователь В. П. Иванов в материале «Научная статья в системе диссертационного исследования» сформулировал обязательные элементы научной публикации, среди которых название, аннотация, фамилия и инициалы автора статьи, введение, основная часть, заключение, список цитируемых источников, дата поступления статьи в редакцию печатного издания [2]. Исследователь В.В. Спа-сенников в статье «Научная статья как средство эффективной коммуникации: рекомендации по написанию и оформлению» рассмотрел, как функциональную значимость, так и время жизни научной статьи. Научные журналы через механизм публикационной активности формируют соответствующее организованное коммуникационное пространство, которое транслирует научный поиск и достижения, развивает научное сотрудничество, предоставляет площадку для научного дискурса, фокусирует внимание на наиболее важных и насущных проблемах и перспективных направлениях современной научной мысли. Обращает на себя внимание положение, что статья удовлетворяет более чем одну коммуникационную цель, поскольку авторы с помощью статьи обращаются к нескольким аудиториям научного сообщества [5]. В качестве удовлетворения данных целей на институциональном уровне – качество фундаментальных исследований, на уровне научной специальности – интеллектуальный диапазон, на уровне научной системы характеризует автора компетентным исследователем в своей области, на уровне научного сообщества статья являет собой инструмент, позволяющий выступить с инициативой к изменениям. Говоря о принципах создания научной статьи, автор устанавливает целый ряд таковых, например, научность, новизна и оригинальность и др. Степень новизны и значимость результатов исследования – это то, что влияет на жизненный цикл научной публикации.

Вопросам международного научного взаимодействия, где публикация выступает действенным механизмом, посвящен материал «Научная статья как эффективное средство коммуникации мирового научного сообщества». Авторы М.В. Резунова, М.В. Семышев, С.Н. Поцепай сделали акцент на характеристике международных баз данных научного цитирования, обязательной структуре научной публикации, а также оформлении и цитировании списка литературы [4].

Отталкиваясь от вышеизложенного анализа, авторы данной публикации провели анкетирование студентов бакалавриата. В анкетировании приняло участие 132 человека, где 121 испытуемый – это студенты от 18 до 23 лет. Большая часть опрошенных учится на четвертом и пятом курсах бакалавриата. На вопрос, который касался опыта написания научных статей, положительно ответили 95 студентов. 37 ответили: «Нет». Данная статистика позволяет заключить, что студенты двух заключительных лет обучения обладают определенной нау-ченностью в подготовке научной публикации, иначе говоря, такое испытание как написать статью, им ведомо (рис. 1)

Проектирование и разработка научной публикации в высшей школе: реалии и устремления

Н.Ю. Басик, Г.С. Купалов

Рисунок 1 – Есть ли у Вас опыт написания научных статей?

Побуждением к созданию публикации выступают авторитет и воля научного руководителя (41 человек), научный интерес к проблеме исследования (38 человек), желание провести самостоятельное исследование, которое имеет форму научной статьи (29 человек), определенные требования, предъявляемые к магистратуре (24 человека). Вызывает оптимизм мотив, напрямую связанный с овладением исследовательскими компетенциями будущими педагогами. Имеется в виду понимание и стремление научиться ставить и решать научную проблему, анализировать соответствующую литературу, применять методы науки, ее специальный понятийный аппарат и др. Нельзя не учитывать роль научного руководителя, который выступает, в некотором роде, «двигателем», «заводящим и толкающим» молодое студенческое дарование к научным свершениям. Важно отметить, что, в том числе, научный руководитель призван создавать такие условия, которые помогли бы обучающимся высшей школы стать профессионально компетентными на конкурентном рынке труда. Здесь учитывается не только академическая подготовка, скорее, в большей степени, специальная подготовка, заключающая в себе личностные и профессиональные характеристики студентов, позволяющие активно взаимодействовать и проявлять себя как профессионала в меняющихся экономических, демографических, социальных и культурных условиях (рис. 2).

Иначе говоря, современный рынок профессий требует от вступающих на эту стезю, во-первых, целого ряда компетенций, во-вторых, мобильности и способности самостоятельно решать и брать на себя ответственность, в-третьих, готовности к самоопределению, то есть профессионального развития и роста. Нельзя не отметить позицию студентов, которые при выборе ответов ориентируются на существующие требования к магистратуре. Обращает на себя внимание посыл, идущий от студентов, – продолжение обучения в магистратуре. Определенно часть учащийся молодёжи имеет намерения шагнуть на следующую ступень высшего профессионального образования, которая позволяет расширить знания по конкретному профессиональному направлению или же выбрать другое направление и всё сделать для того, чтобы состояться там. Иметь мотивацию к научным публикациям, уметь их создавать, видеть и понимать значимость такого рода текстов в современной на-

%

(29 человек)

Рисунок 2 – Кто или что побуждает Вас к написанию научной публикации?

уке – это продемонстрировали студенты, когда остановились на этой позиции.

По мере продвижения анализа анкеты мы подошли к вопросу: «Сталкивались ли Вы с трудностями при написании научной статьи?». Стоит отметить, что под трудностями принято понимать затруднения, препятствия, определенное напряжение, которое испытывает человек, добывая что-либо, достигая, поставленной цели. 98 человек ответили, что имеют затруднения, при работе над статьей. Эта цифра позволяет нам понять, что, с одной стороны, студенты желают овладеть компетенциями по написанию статьи, с другой – практическая сторона желаний «западает» и существуют реальные проблемы, препятствующие реализации стремления студента создать научные материалы. Другая часть респондентов – 34 человека – не сталкивается с трудностями в процессе создания исследовательских текстов. Предположительно это можно объяснить, прежде всего, имеющимся положительным опы- том, уверенностью и знанием, как пишется статья. Вызывает особый интерес вопрос: «С какими трудностями в области профессиональных компетенций Вы сталкивались при написании статьи?». Здесь палитра вариантов ответа следующая: 1. Формулирование научного текста статьи (76 человек). 2. Подбор источников и научной литературы (67 человек). 3. Определение проблемы исследования (41 человек). 4. Проблема логики, анализа и обобщения полученных научных данных (35 человек). 5. Определение темы исследования (34 человека). 6. Подбор методов научного исследования (33 человека). Как видно из обозначенного выше, больше половины опрошенных испытывают трудности с тем, чтобы, во-первых, лаконично, конкретно и точно изложить свои мысли, идеи, предложения, выводы и обобщения, так и предать этому материалу особую форму научной статьи. Задача поиска научной литературы вызывает трудности у студентов. Думается, что знание источниковой базы и специ-

Проектирование и разработка научной публикации в высшей школе: реалии и устремления

альной литературы позволяет опираться открытия в науке, позволяет увидеть приращение научного аппарата, продвижение научной мысли. Определять и формулировать проблему и тему исследования, выбирать наиболее эффектив- ные методы исследования, понимать, как анализировать научные данные, – это то, в чём испытывают трудности студенты, которые берутся писать научную статью (рис. 3).

Рисунок 3 – С какими трудностями в области профессиональных компетенций Вы сталкивались при написании статьи?

Н.Ю. Басик, Г.С. Купалов

Мы делаем вывод о том, что осуществлять постановку научной проблемы, поиск научной литературы и специальной информации, формулировать собственные суждения и аргументы по поставленной проблеме, проводить анализ приведенных высказываний, явлений и фактов, кратко и точно делать выводы и обобщения студентам затруднительно потому, что их исследовательских умений недостаточно.

Следующий вопрос анкеты направлен на выявление психологических и личностных трудностей, возникающих у студентов при написании статьи. Первая трудность, указанная большинством опрошенных (81 человек), – дефицит трудолюбия и перманентная занятость. Следующие две позиции вопроса – нерешительность начать писать статью (68 человек), тревога, дискомфорт, напряжение, которыми сопровождается работа (56 человек), – также подводят нас к мысли о некотором критическом состоянии, которое переживают студенты, пишущие научную публикацию. Они находятся в эмоциональном «накале», психологи называют это фрустрацией, когда человек не имеет возможности добиться желаемого результата. Раздражение, отчаяние и метание нарушают внутренний баланс человека, порождают стресс, не позволя- ющий в полной мере реализовать свои желания и потребности.

34 студента указали на сложность выполнения статьи в заданные сроки, что, по нашему мнению, связано с предыдущими показателями. О растерянности при консультации с научным руководителем и отсутствием взаимопонимания с ним говорят 36 студентов. Здесь внимание акцентируется на проблеме раз-

Рисунок 4 – С какими психологическими, личностными трудностями Вы сталкивались при написании статьи?

Следующий вопрос касался технических трудностей, с которыми сталкиваются студенты при написании статьи. Что же выясняется в этом случае? Около половины опрошенных выделяют такое затруднение, как оформление и соблюдение технических требований к написанию научной статье (59 человек). Требовательность и дисциплинированность, педантичность и обязательность исполнения – то, что должны продемонстрировать соискатели научных публикаций. Следующая опция связана с отсутствием общенности и отсутствии единомыслия между научным руководителем и студентом. Этот факт нельзя оставить без внимания, если нет совпадений позиций и взглядов, понимания стратегических и тактических шагов их решения, единства в создании научного продукта, то вряд ли можно говорить об успешности научного изыскания (рис. 4).

информации об издательствах и способах публикации в них (46 человек). Здесь наблюдается тот случай, когда сведения о редакциях, профессионально занимающихся изданием научных публикаций, объективно необходимы студентам. Важно, что на проблему обратили внимание и выделили ее как фактор, предметно влияющий на общую картину действий, предваряющих научное изыскание и написание статьи. Разработка инструментария для проведения эмпирических исследований (33 человека),

Проектирование и разработка научной публикации в высшей школе: реалии и устремления

трудности с редактированием статьи (37 человек), отсутствие информации о специализированных библиотеках (22 человека) – это всё говорит о том, что данные затруднения несут «шлейф» пробелов исследовательских умений и компетенций, научного опыта, дефицит которого явно обозначен (рис. 5).

Рисунок 5 – С какими техническими трудностями Вы сталкивались при написании статьи?

Н.Ю. Басик, Г.С. Купалов

Предпоследним вопросом был следующий: «Обсуждаете ли вы замысел предполагаемой своей научной статьи с однокурсниками, коллегами?». 75 человек сказали: «Нет». Очевидно, что больше половины, участвующих в анкетировании, однозначно не знакомят, не проговаривают и не дискутируют об идее и концепции публикации. В то время как почти 60 человек ответили: «Да», что говорит о противоположном подходе в решении обозначенного вопроса. Эти студенты, наоборот, излагают и совещаются с однокурсниками и коллегами касательно представлений о своей публикации, ее темы и содержания. Это говорит об интересе к работе, желании творить, услышать совет, напутствие и критику от сотоварища и единомышленника.

Заключительный вопрос «Что бы Вы могли посоветовать студенту, который первый раз берется за написание научной статьи?» требует особого рассмотрения. В этом случае обучающиеся представили достаточное количество советов. Размышляя над ними, мы ранжировали их следующим образом: 1) Имеет смысл остановить выбор на теме, которая Вас интересует. 2) Выступать в тандеме с научным руководите- лем. 3) Найти мотивацию, побуждающую к научной публикации. 4) Ознакомиться с литературой по выбранной теме, написанной до Вас. 5) Установить алгоритм и регламент написания статьи. Четко придерживаться его. 6) Писать с интересом, смыслом и творчеством. 7) Преодолевать свою нерешительность и неуверенность. Удивительно, мы не обнаружили советов, направленных на осознание, «погружение» и применение исследовательских компетенций, тех или иных научных методов, фокусирование внимания на научном понятийном аппарате. Студенты утилитарно подходят к созданию научных материалов. Исследование выявило данные трудности написания статьи и в качестве рекомендаций по корректировке данных проблем, предлагается разработать элективный курс, который будет включать в себя следующие разделы:

• 1.    Формулировка темы исследования

• 2.    Составление плана научной статьи

• 3.    Создание академического текста

• 4.    Составление списка литературы к научной статье

• 5.    Отбор и анализ актуальной научной литературы по теме исследования

• 6.    Составление текста выступления и презентации для научного доклада.

Таким образом, проведенное нами исследования позволил выявить «слабое звено» – это исследовательские умения и компетенции, которые не являются для студентов приоритетными и основополагающими в написании научной статьи. Не обнаруживается опыт научных изысканий и исследовательского творчества. Нами установлено, что студенты имеют желание создать научную публикацию, попробовать себя в этом жанре, понять, как создаётся подобного рода сочинение, но имеют трудности. Важный фактор написания научной статьи студентом – заинтересованность и активная поддержка научного руководителя. Было обнаружено понимание того, что успешность и качество статьи связано, в том числе, с сотрудничеством и внутренним единством, которое должно установиться между научным руководителем и студентом. В связи с этим предложена идея разработки элективного курса по подготовке к написанию научной статьи в высшей школе.