Проектирование и реализация андрагогической модели обучения студентов-заочников в технических вузах

Андрагогика как новое направление педагогической науки возникла совсем недавно. Датой ее рождения принято считать 1970 год, когда выдающийся ученый-педагог М.Ш.Ноулз издал свой фундаментальный труд по андрагогике «Современная практика образования взрослых. От андрагогики к педагогике», в которой сформулировал основные положения этой науки и создал андрагогическую модель обучения. Несмотря на небольшой исторический срок ее существования, она получила широкое признание и практическое использование во всех странах мира, в том числе и в Российской Федерации. Возросший интерес и востребованность в использовании андрагогической модели обучения взрослых людей во многом обусловлены динамикой развития и становления в нашей стране системы непрерывного дополнительного профессионального образования, которой охвачены люди всех возрастных групп. Андрагогика, учитывая возрастные, психологические и социальные особенности и характеристики взрослых обучающихся, является мощным позитивным ресурсом мотивации их учения, саморазвития и самореализации.

В немногочисленной монографической и учебной отечественной литературе по андрагогике1 в основном рассматриваются методы и технологии обучения взрослых людей в структурах внеформального дополнительного образования: на семинарах для преподавателей и руководящих работников вузов, на курсах повышения квалификации и переподготовки специалистов различных отраслей промышленного производства, учреждений культуры и образования.

В большинстве вышеупомянутых публикаций признается возможность и целесообразность использования андрагогической модели в системах заочного и дистанционного обучения студентов вузов и колледжей. Однако методологическая база и практический опыт подготовки специалистов в технических вузах с использованием андрагогической модели обучения пока недостаточно раскрыты.

Вместе с тем, в крупных технических вузах различных регионов страны функционируют факультеты заочного и дистанционного обучения, в которых обучаются десятки тысяч взрослых людей и где использование основополагающих идей андрагогики может обеспечить значительный социальнодидактический эффект. В связи с этим авторы, опираясь на педагогический опыт преподавателей заочного факультета Самарского государственного университета путей сообщения (СамГУПС), предприняли попытку сформулировать принципы и условия реализации андрагогической модели обучения студентов-заочников в технических вузах.

Естественно, что все эти принципы и условия базируются на основополагающих положениях андра-гогики, учитывающих следующие доминанты в характеристике взрослого человека: его обладание жизненным опытом, физиологической, психологической, социальной, нравственной зрелостью, экономической независимостью и уровнем самосознания, достаточным для ответственного самоуправляемого поведения.

Системообразующим ядром разработанной совокупности принципов и условий реализации андраго-гической модели обучения студентов-заочников явились основные особенности взрослых обучающихся: 1) Взрослые обучающиеся осознают себя самостоятельной, самоуправляемой личностью. При этом следует иметь в виду, что у студентов – заочников основным видом учебной работы является самостоятельная деятельность, но она понимается не как вид учебной деятельности, а как самостоятельное осуще- ствление обучающимся организации своего обучения. 2) Взрослые обучающиеся имеют и все больше накапливают запас жизненного (социального, профессионального, бытового) опыта, который является одним из важных источников их самообучения. 3) Мотивация (готовность к обучению) взрослого определяется его желанием и стремлением за счет учебной деятельности решить свои жизненные проблемы и достичь конкретных прагматических целей. 4) Взрослый обучаемый стремится к безотлагательному использованию приобретенных знаний, умений и компетенций в своей профессиональной деятельности, в быту, в социуме. 5) Учебная деятельность взрослого обучаемого в значительной мере обусловлена и ограничена профессиональными, бытовыми, социальными, временными и пространственными факторами и условиями.

Учитывая выше перечисленные особенности обучения взрослых людей, можно сформулировать следующие принципы и условия эффективной реализации андрагогической модели обучения студентов – заочников.

• 1.    Изначальным условием корректного использования андрагогической модели обучения является обоснование соотнесения контингента студентов-заочников к категории взрослых людей. Обобщая различные трактовки ученых-андрагогов дефиниции «взрослый человек», профессор С.И.Змеев дает следующее определение: «Взрослый человек – это лицо, обладающее физиологической, социальной, психологической, нравственной зрелостью, экономической независимостью, жизненным опытом и уровнем самосознания, достаточными для ответственного самоуправляемого поведения»². Известный французский ученый и исследователь образования взрослых Р.Мюккиелли называет взрослыми тех мужчин и женщин, которым более 23 лет и которые включились в профессиональную жизнь и взяли на себя активные социальные роли и семейные обязательства. Учитывая эти определения, авторы проанализировали возрастной состав, социальный статус и образовательный ценз контингента студентов заочного факультета СамГУПС. Установлено, что из выборки 1425 человек 15% студентов имеют возраст от 19 до 23 лет, 45% – от 24 до 28 лет, 37% – от 29 до 33 лет и только 3% – младше 19 и старше 33 лет.

• 2.    Вторым условием успешности и эффективности реализации андрагогической модели обучения и, в особенности профессиональной подготовки студентов заочной формы, является соответствие профиля (специальности, направления) осваиваемых ими образовательных программ предметным областям их производственной деятельности, то есть когда потребности их профессионального становления и личностного саморазвития соответствуют содержанию и уровням приобретаемых ими знаний и компетенций. Это условие выполняется за счет того, что: 1) подавляющее большинство (92%) студентов – заочников СамГУПС работают на предприятиях и в учреждениях железнодорожного транспорта; 2) в широкой номенклатуре лицензированных специальностей и направлений подготовки специалистов в СамГУПС по заочной форме обучения содержится такой набор отраслевых специальностей и направлений, который полностью удовлетворяет потребности эффективного функционирования и инновационного развития отрасли; 3) большинство студентов-заочников обучается в университете на основе договоров-контрактов с предприятиями и учреждениями железнодорожного транспорта, что обеспечивает возможность выбора и изменения образовательной траектории обучаемого как на стадии его поступления в вуз, так и в процессе последующего обучения; 4) в учебных планах подготовки специалистов содержится достаточно широкий набор элективных общепрофессиональных и специальных дисциплин, которые может выбрать сам студент в соответствии со своими интересами и профессиональными потребностями.

• 3.    Одним из важнейших и новейших условий реализации андрагогической модели обучения студентов-заочников, обусловленного интеграцией российской высшей школы в европейское образовательное пространство и ее включением в Болонский процесс, является использование компетентностно-ориентированного подхода к подготовке технических специалистов.

• 4.    Одно из важнейших и необходимых условий реализации андрагогической модели обучения студентов-заочников – использование технологии модульного обучения. Сущность модульного обучения состоит в том, что оно позволяет каждому студенту полностью самостоятельно (или при небольшой и «мягкой» поддержке – консультации преподавателя)

Значительный интерес для определения «взрослости» и выбора методик обучения представляет распределение контингента студентов-заочников по квалификационным уровням занимаемых ими должностей на предприятиях железнодорожного транспорта. Статистика свидетельствует, что только каждый пятый студент-заочник трудится в должностях рабочих – 7% , квалифицированных рабочих – 12%, а 36% контингента работают в должностях техников, 28% – мастерами и менеджерами низшего и среднего уровня. Более того, 17% от общего контингента студен- тов-заочников работают на инженерных должностях. Не меньший интерес представляют данные по семейному положению студентов-заочников. Статистические данные свидетельствуют о том, что более двух третей контингента (66%) уже успели жениться и выйти замуж, причем 27 % из них имеют в своих семьях детей, а лишь треть контингента (34%) – это незамужние девушки и холостяки-юноши.

Сравнивая представленные выше статистические данные по возрастному составу, социальному статусу и семейному положению студентов-заочников с критериями «взрослости» С.И.Зме-ева – Р.Мюккиелли, нетрудно прийти к выводу, что отнесение студентов-заочников к категории взрослых обучаемых является правомерным и валидным.

Как известно, проекты Государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования третьего поколения предусматривают в качестве цели и результата подготовки специалиста сформированные у него универсальные и профессио- нальные компетенции. При этом в совокупность универсальных компетенций входят социальноличностные, инструментальные и общенаучные компетенции, а профессиональные компетенции формируются по видам (функциям) инженерной деятельности, а именно научно-исследовательской, проектно-кон-структорской, производственнотехнологической, организационно-управленческой, монтажно-нала-дочной, сервисно-эксплуатационной3.

Компетенция – это способность человека использовать свои знания, умения, навыки, склонности и личностные качества (мотивацию, эмоциональноволевой потенциал) для анализа и оценки конкретной ситуации и нахождения обобщенного способа (процедуры) для успешного решения профессиональных или учебно-познавательных задач. В связи с этим раздел образовательной программы (цикл дисциплин учебного плана, учебная дисциплина, учебный модуль, практический вид деятельности) должен быть направлен на конкретные конечные задачи обучения, которые, в свою очередь, должны описываться тремя обязательными компонентами компетенций: 1) зна-ниевой (знать и понимать, сознавать, обладать сведениями в конкретной предметной области); 2) деятельностной (умение делать что-то в конкретной ситуации благодаря знаниям и навыкам); 3) ценностной (знание как быть, обладать опытом).

Нетрудно заметить, что указанные выше компоненты любой компетенции отвечают на вопросы «Что делать?», «Что уметь?» и «Как уметь?», соответственно. Процесс формирования компетенции, как нормы качества образовательной программы и результат ее реализации, занимает значительное время. Поэтому для успешности реализации компетентност-ного подхода необходимо использовать иерархическую многоуровневую систему формирования компетенций, соответствующую уровням содержания образовательной программы4. В структуре этой системы компетентностный портрет специалиста в конкретной профессиональной области представлен совокупностью универсальных и профессиональных компетенций, сформированной на основе ФГОС ВПО нового поколения (базовая часть), а также с учетом требований рынка труда региона (вариативная часть).

добиваться конкретных целей в учебнопознавательной деятельности. Средством же модульного обучения при этом служат учебные модули, в состав которых входят и целевые установки обучения, и банки информации и методические рекомендации по достижению дидактических целей. С другой стороны, модуль представляет собой программу обучения, которая в процессе применения может быть индивидуализирована по содержанию, методам обучения, уровню самостоятельности, а также темпу обучения. Модульная технология обучения существенно отличается от традиционной педагогической технологии, поскольку содержание обучения в ней представляется в логически законченных и самостоятельных информационных блоках в соответствии с поставленной дидактической целью. Весьма важно, что модульная технология исходит из деятельностного подхода к определению содержания образования, и поэтому дидактическая цель предусматривает не только объем изучаемого материала и уровень его усвоения, но и формирование умений его практического использования. Более того, каждый студент в модуле получает рекомендации, где найти необходимый ему учебный материал и как его рационально использовать.

Модульная технология существенно изменяет форму общения преподавателя и студента. Здесь общение, в основном, осуществляется через модули и в какой-то мере путем индивидуального личного общения по Internet, E-mail или в период установочной сессии. Здесь общение переводится на субъект-субъектную основу, а отношения между преподавателями и студентами становятся паритетными. Как уже отмечалось, студент при модульном обучении работает самостоятельно, при этом он учится целеполаганию, самопланированию, самоорганизации, самоконтролю, самооценке. Это позволяет ему осознать себя в деятельности, самому определить уровень своих знаний и умений, подкорректировать их в случае необходимости.

Управление процессом самообучения студентов реализуется с использованием принципа обратной связи, т.е. за счет организации самоконтроля, контроля, анализа и необходимой коррекции. Обучение студентов-заочников на основе модулей обеспечивает целый ряд положительных эффектов: 1) Студент, снабженный дидактическими материалами и рекомендациями по их усвоению, приобретает самостоятельность в освоении учебного предмета. 2) Обеспечивается более легкое освоение всего предмета путем пошагового изучения завершенных по содержанию модулей. 3) Обеспечивает возможность организации концентрированного изучения модулей, что позволяет не только освоить их в большем объеме и в более сжатые сроки, но и повысить прочность сохранения приобретенных знаний и умений. 4) Обеспечивается обязательность и рациональная периодичность проведения процедур текущего и промежуточного самоконтроля и контроля освоения материала каждого модуля и итогового контроля уровня освоения всей дис- циплины. 5) Основная функция преподавателя смещается с лекционной на консультационную, а у студента сокращается доля пассивного восприятия учебного материала и открывается возможность его активного обсуждения с преподавателем.

Небезынтересно отметить, что перечисленные выше ценности модульного обучения послужили основой того, что еще в 1972 году Всемирная конференция ЮНЕСКО по просвещению рекомендовала модульную систему как наиболее рациональную для непрерывного образования взрослых. Ныне известны многие версии модульных технологий обучения, разработанные известными учеными Т.И.Шамовой, П.И.Гу-зеевым, В.М.Монаховым, П.А.Юцевичене, М.А.Чошановым и др., что открывает для вузовских преподавателей возможность выбора той или иной модификации в соответствии с конкретной образовательной средой и личными предпочтениями.

В процессе реализации вышеизложенных принципов проектирования андрагогической модели обучения студентов-заочников преподавателями Самарского государственного университета путей сообщения разработаны и апробированы в учебном процессе модульная рабочая программа дисциплин гуманитарного и общенаучного цикла, методические пособия и рекомендации по самостоятельному изучению материала и решению профессиональноориентированных задач. Разработаны диагностические критерии и инструментарии оценки уровня сформированности у студентов-заочников универсальных и профессиональных компетенций.

PROJECTING AND REALIZATION OF ANDROGOGICAL TRAINING MODEL FOR EXTERNAL TECHNICAL STUDENTS