Проектирование образовательных событий на базе технопарка педагогического вуза

ятие в образовательное событие, которое станет для детей значимым, вызовет интерес, вдохновит на совершение какого-то поступка, побудит задуматься о совершаемом жизненном выборе.

Современная школа обладает особыми ресурсами, чтобы сделать для детей их обучение насыщенным образовательными событиями. В частности, по всей России в школах появились новые образовательные пространства (Точки роста, Кванториумы и др.), оснащенные современным оборудованием. Однако пространство и оборудование само по себе не способны придать событийность обучению ребенка. Они выступают лишь условием, инструментом, который будет эффективен в руках подготовленного специалиста, владеющего целым комплексом необходимых компетенций.

Для того чтобы придумать и воплотить образовательное событие, нужны самые разные компетенции, связанные с осмыслением замысла, интересного для всех участников, овладением способами и приемами воплощения этого замысла, планирования и анализа имеющихся ресурсов, в том числе возможностей новых образовательных пространств, мотивацией и привлечением участников и пр.

Проектирование и реализация образовательных событий становится особенно актуальной в условиях внедрения в педагогических вузах демонстрационного экзамена как формы оценки сформированности готовности будущих педагогов к профессиональной деятельности. На наш взгляд, основная миссия демонстрационного экзамена состоит в том, чтобы очертить зону ближайшего развития для педагогического образования – определить направления совершенствования практической подготовки студентов, новые форматы образовательных продуктов, которые они должны уметь создавать.

Н.Н. Волкова, Е.А. Царегородцева рассматривают образовательное событие как ситуацию, которая переживается и осознается человеком как значимая в его собственном образовании [2; 12]. М.Ю. Жилина дает похожее, но более развернутое определение: образовательное событие – это «ситуация, которая переживается и осознается человеком как значимая (поворотная) в его образовании. В идеале человек не просто обретает новые знания, наращивает компетентности, а вынужден осмысливать мотивы, траекторию и маршруты своего образовательного движения и менять их. При этом он является активным участником происходящего» [4, с. 153].

Таким образом, образовательное событие является высшей формой образовательного продукта, научившись создавать его, студент получит представление о некой идеальной форме, к которой нужно стремиться.

Для формирования у студентов комплекса компетенций, необходимых для создания образовательных событий, в Волгоградском государственном социально-педагогическом университете реализуется пилотный проект. Учебный план студентов профиля «Педагог-психолог» (направление «Психолого-педагогическое образование», 3 курс) дополнен дисциплиной «Проектирование и реализация образовательных событий». Проект реализуется в сотрудничестве института психолого-педагогического и социального образования и межфакультетского технопарка универсальных педагогических компетенций ВГСПУ. Трансформируемое пространство технопарка, оснащенное современным оборудованием, позволяет студентам научиться анализировать ресурсы современных образовательных пространств применительно к потребностям собственной профессиональной деятельности, осваивать новые формы взаимодействия при создании образовательного события и новые формы педагогической деятельности при его реализации.

Основной особенностью новой дисциплины является ее комплексный, синтезирующий характер: студенты осваивают полный цикл создания образовательного события, развивая при этом профессиональные и гибкие навыки в командной работе. В результате изучения дисциплины у студентов появляются ответы на ряд ключевых вопросов, определяющие их готовность к работе в новом событийном стиле:

• •    что такое образовательное событие и чем оно отличается от не-события;

• •    как учитывать при проектировании образовательного события мотивы, цели и ожидания его потенциальных участников;

• •    как поэтапно проектировать содержание образовательного события таким образом, чтобы оно приобрело для участников особую значимость и произвело ожидаемый эффект;

• •    как проанализировать и использовать имеющиеся ресурсы для организации образовательного события, как предотвратить риски;

• •    как подготовиться к реализации образовательного события в конкретных условиях.

Содержание дисциплины «Проектирование и реализация образовательных событий» построено в логике развертывания этапов полного цикла создания события и включает теоретическую часть и практическую подготовку.

Теоретическая часть курса предполагает освоение студентами нескольких тем, которые готовят их к дальнейшей разработке собственного образовательного события.

Тема 1. Признаки образовательного события. В результате изучения темы у студентов должно сложиться общее представление о событийном стиле профессиональной деятельности, который предполагает, что педагог или другой специалист системы образования становится автором уникального продукта, обладающего рядом признаков. Наиболее существенные признаки образовательного события зафиксированы в определении его как ситуации, которая переживается и осознается человеком как значимая, поворотная в его образовании. Участник образовательного события не просто обретает новые знания, наращивает компетентности, он еще и активно участвует в происходящем, осмысливает мотивы, траекторию и маршруты своего образовательного движения и меняет их [2]. Имплицитно в этом коротком описании скрыты важнейшие признаки образовательного события:

• 1.    Наличие у человека переживания, связанного с образовательным событием. Согласно теории С.Л. Рубинштейна, внешние события могут преломляться через внутренний мир личности (ее ценности, мотивы, жизненный опыт), в результате этого они превращаются в переживания – внутренние события [9]. Этот признак образовательного события указывает на то, что при его проектировании чрезвычайно важно понимать мотивы и цели его участников. Только при их понимании и учете можно с большой вероятностью сделать какое-то образовательное или воспитательное содержание событийным для ребенка.

• 2.    Значимость образовательного события для человека. Значимым может стать как само содержание получаемого знания или приобретаемых умений, так и процесс взаимодействия с компетентным взрослым и сверстниками в процессе развертывания образовательного события. Смыслы события могут крыться не только в получаемой информации, знаниях, умениях, но и в новом опыте взаимодействия, в создании новой сети контактов, которая может жить и после завершения события.

• 3.    Рефлексивный потенциал образовательного события. Такие события способствуют переосмыслению существующего образовательного движения. А.Г. Асмолов говорил о том, что результатом образовательного события является личностное изменение [1]. Образовательное событие построено таким образом, что вынуждает его участников задать себе вопросы: достаточно ли мне существующих знаний и умений? В чем заключается их дефицит? Как я могу его преодолеть? Эффективны ли те способы деятельности, которые я использую обычно?

• 4.    Побуждающее, активизирующее влияние на обучающегося. Переживания побуждают личность проявлять активность, совершать поступки, некоторые из них могут изменять жизненный путь. Иными словами, в результате образовательного события его участник не просто что-то понял про себя, но и захотел совершить действие, что-то из-

• менить. Такой пролонгированный эффект события позволяет ему не раствориться в череде большого количества активностей, которыми насыщена жизнь современных детей.

• 5.    Продуктивность образовательного события. Получение значимого совместного продукта, опыта личного действия. В результате образовательного события его участник может сказать: «Я создал… Внес вклад…» В результате этого возникает принятие участниками ответственности за результаты совместной работы, что многократно усиливает ощущение сопричастности к происходящему.

• 6.    Возможность выбора участниками формы, характера, степени личного участия в образовательном событии. Проектирование образовательного события подразумевает вариативность ролей его участников и реализацию несколько отличающихся друг от друга индивидуальных сценариев образовательного события.

• 7.    Создание опыта личных отношений взрослых и детей, а также детей друг к другу. Этот признак заложен в структуре самого слова «со-бытие»: с точки зрения В.И. Слободчикова, оно предполагает совместное бытие как минимум двух людей [10]. Б.Д. Эль-конин в продолжение этой мысли утверждал, что это совместное бытие не дано изначально, оно строится в процессе взаимодействия двух и более персон [13].

• 8.    Уникальность образовательного события и трудность прогнозирования результата. Это не значит, что не может быть какого-то замысла образовательного события, который можно реализовывать повторно. Но ход его реализации, переживания участников, результат для каждого из них будут разными. Каждый раз это событие будет воплощаться по-другому, по-новому. Событие носит вероятностный характер, то есть его автор не может гарантировать что некое мероприятие обязательно станет образовательным событием для человека, однако может увеличить его вероятность за счет создания соответствующих условий [2–6; 10].

Тема 2. Технология проектирования образовательного события. В результате освоения этой темы ранее описательно изученные признаки образовательного события рассматриваются через призму деятельности педагога: конкретных приемов, способов, которые он может применить для того, чтобы вызвать у участников переживание по поводу события, способствовать осмыслению его значимости, придать событию рефлексивный потенциал и обеспечить его активизирующее влияние на участников и т.д.

Так, студенты анализируют приемы мотивирующей речи, позволяющие сформировать у участников образовательного события понимание его значимости, например: обращение к участникам, поддержание постоянного контакта с ними; демонстрация своего интереса, включенности, переживания; подчеркивание общности мнений, присоединение к группе и отдельным участникам; использование понятных примеров, кейсов; описание перспектив, привлекательных для участников; учет их актуальных интересов, реакция на их запросы и дефициты и т.д.

Тема 3. Замысел образовательного события. По итогам изучения данной темы студенты учатся определять субъектов и заинтересованные стороны образовательного события, анализировать их цели, запросы, дефициты и на основании этого формулировать общий замысел события, объединяющий интересы разных сторон.

В рамках этой темы студентам также необходимо разобраться с тем, как соотносить исходный замысел (общую идею образовательного события) с конкретными условиями его реализации.

Как показывает предшествующий опыт разработки и апробации студентами элементов образовательных событий на аудиторных занятиях и практиках, это умение является одним из наиболее нуждающихся в развитии. Студенты часто испытывают сложности с соотнесением собственных творческих идей и задумок и реальных возможностей их воплощения. Возможно, это связано с тем, что в аудиторных условиях вуза такие базовые положения заданы изначально, необходимости их анализа не возникает.

В процессе изучения курса студенты будут развивать у себя умения такого анализа, рассматривая возможности новых образовательных пространств вуза для реализации замысла своего образовательного события. В частности, содержание курса ориентирует их на необходимость изучения пространства реализации образовательного события (его расположение, площадь, количество помещений и пр.), его оснащенность (мебель, оборудование и пр.), динамичность пространства. Кроме этого, анализу подлежат временные условия реализации образовательного события (частота его реализации, длительность, выбор конкретной даты и времени мероприятия и пр.). Технопарк ВГСПУ обладает серьезным потенциалом для освоения студентами умений анализа условий реализации образовательного события. Это пространство сложное по своей структуре, при этом легко трансформируемое, насыщено современным оборудованием, требующим освоения и методического осмысления его возможностей. Кроме того, использование пространств Технопарка создает необходимость освоения студентами различных форм коммуникации (дистанционной и очной) с администрацией и сотрудниками этих пространств, четкой формулировки и фиксации своих пожеланий к условиям реализации образовательного события. В результате у студентов, изучающих дисциплину, должно сложиться понимание взаимообусловленности содержания замысла образовательного события и условий его реализации. С одной стороны, замысел позволяет сформулировать требования к условиям, но, с другой стороны, имеющиеся условия могут привести к преобразованию исходного замысла.

Тема 4. Сценарий образовательного события. В результате изучения данной темы студенты учатся создавать сценарий образовательного события на основании исходного замысла, соотнесенного с условиями, и с учетом конкретных способов, приемов, позволяющих достичь проявления признаков образовательного события. В процессе освоения темы рассматривается ориентировочная структура образовательного события, задачи каждого этапа образовательного события, возможные педагогические приемы, которые автор события закладывает в этот сценарий. Освоив данную тему, студент получает опыт анализа конкретного образовательного события с точки зрения эффективности его сценария, а также отрабатывает умения выделять при наблюдении за образовательным событием конкретные способы действия ведущего и их ожидаемые эффекты.

Тема 5. Реализация образовательного события. Изучение этой темы формирует готовность студентов к реальному практическому воплощению сценария образовательного события. Осваивая тему, они узнают, как распределить роли в команде на этапе организационной подготовки к реализации события, как составить дорожную карту подготовки к образовательному событию, как подготовить его анонс для привлечения участников, каким образом зафиксировать пожелания по организации пространства и наличию оборудования, каким образом подготовиться к яркой презентации образовательного события, как отразить итоги образовательного события в медиапространствах.

После изучения теоретической части курса студенты переходят к разделу практической подготовки, которая предполагает создание и реализацию обучающимися на основе освоенных теоретических знаний собственных образовательных событий. Разработка образовательных событий происходит в небольших группах, а содержание события связано с реальными потребностями педагогического вуза и факультета (в частности, профориентационное мероприятие для школьников на базе Технопарка ВГСПУ). Проектируя разные варианты образовательных событий (профориентационных встреч), студенты стремятся показать потенциальным абитуриентам содержание профессиональной деятельности педагога-психолога, используя современные ресурсы образовательной среды Технопарка.

Отличительной особенностью дисциплины является смешанный сетевой формат ее реализации. Вслед за А.М. Коротковым, сетевое смешанное обучение мы понимаем как совместно-распределенную учебную деятельность, построенную по принципам высокой автономности субъектов образовательного процесса и высокой совместности их деятельности и представляющую собой педагогически целесообразное сочетание он-лайн-этапов и очных встреч, содержание которых базируется на основе единого верифицированного образовательного контента [8].

В условиях сетевого смешанного обучения студенты на каждом этапе деятельности сначала самостоятельно, автономно, в условиях онлайн-сопровождения выполняют учебные действия по освоению материала, а затем на верификационной встрече (чаще всего очной) в непосредственном контакте с преподавателем и другими обучающимися в формате «здесь и сейчас» отрабатывают способы действия, навыки и умения, используя содержание онлайн-занятия [Там же].

Необходимым условием эффективности сетевого смешанного обучения является наличие единого верифицированного образовательного контента, содержание и структура которого позволяют интегрировать автономных субъектов образовательного процесса. В случае дисциплины «Проектирование и реализация образовательных событий» таким верифицированным контентом является онлайн-курс с одноименным названием, разработанный преподавателями ВГСПУ и размещенный на образовательном ресурсе ВГСПУ «Мирознай». Изучение занятий онлайн-курса (онлайн-недели) чередуются с очными встречами. Так, на очной встрече, соответствующей онлайн занятию 1 «Признаки образовательного события», студенты анализируют собственный опыт участия в образовательном событии с точки зрения представленности его признаков. Очная встреча по онлайн занятию 2 «Технология проектирования образовательного события» направлена на анализ видеозаписи мероприятия, проведенного студентом с детьми, с точки зрения приемов и способов достижения признаков образовательного события.

В рамках практической подготовки студенты последовательно проходят все этапы создания образовательного события: от формулирования замысла до его реализации (профориентационной встречи на базе Технопарка ВГСПУ).

Результаты изучения студентами дисциплины и получения ими опыта создания образовательного события связаны с итоговыми продуктами двух типов:

• •    отчуждаемый продукт – образовательное событие (его сценарий, который может быть использован студентами младших курсов для анализа на занятиях и организации профориентационных мероприятий факультета);

• •    неотчуждаемый продукт – формирование у студентов комплекса знаний и умений, связанных с полным циклом проектирования и реализации образовательных событий. Эти знания и умения могут быть соотнесены с компетенциями ФГОС ВО – бакалавриат по направлению подготовки 44.03.02 «Психолого-педагогическое образование» (УК-2, УК-3, ОПК-2, ОПК-7, ОПК-8).

В заключении следует подчеркнуть, что за счет инвариантности теоретической части дисциплины ее содержание актуально и для студентов, обучающихся по направлению «Педагогическое образование». Содержание практической подготовки при этом может варьироваться в зависимости от конкретных запросов образовательных организаций, потребностей факультетов и кафедр и т.п.