Проектирование содержания демонстрационного экзамена для выпускников программ подготовки педагогов-психологов системы образования

Одной из актуальных задач подготовки специалистов для системы образования является совершенствование процедур оценки образовательных результатов – компетенций студентов педагогических вузов.

В Концепции подготовки педагогических кадров для системы образования (разработана на период до 2030 года) в качестве одного из направлений совершенствования оце-

ночных процедур обозначено создание системы оценки сформированности профессиональных компетенций выпускников педагогических вузов в формате профессионального (демонстрационного) экзамена в рамках государственной итоговой аттестации [5].

Традиционные формы оценивания образовательных результатов (ответы на теоретические вопросы экзамена) показывают эффективность при проверке знаниевого компонента сформированности компетенций, но не позволяют оценить их деятельностный, прикладной компонент [4]. Исследователи отмечают, что оценка образовательных результатов студентов должна носить комплексный, системный и междисциплинарный характер и давать возможность реальной оценки педагогических компетенций [9].

Включение в процедуры аттестации решения кейсов, ситуационных задач как формы оценки образовательных результатов в большей степени позволяет оценить способность студентов к проектированию собственной профессиональной деятельности, но не позволяет оценить собственно исполнительный этап этой деятельности.

В результате применение указанных выше способов оценки образовательных результатов (ответ на теоретический вопрос и решение кейсов) приводит к разрыву в ожиданиях и требованиях, которые предъявляются студенту в вузе и в образовательных организациях – местах потенциального трудоустройства. Выпускник вуза даже при наличии необходимых для реализации профессиональной деятельности знаний и умений ее планирования испытывает серьезные затруднения в совершении реальных профессиональных действий во взаимодействии с обучающимися, их родителями и другими субъектами образовательного процесса.

Внедрение в педагогических вузах профессионального (демонстрационного) экзамена как формы государственной итоговой и промежуточной аттестации обучающихся по основным профессиональным образовательным программам высшего педагогического образования является одним из способов устранения разрыва ожиданий вуза и работодателя от студента, так как приводит к необходимости сравнительного анализа содержания программ подготовки в вузе и реальных потребностей школы [5].

Введение демонстрационного экзамена имеет ряд ожидаемых эффектов, затрагивающих интересы основных субъектов системы образования.

Студент, обучающийся по программам высшего педагогического образования, обретает возможность получить объективную независимую экспертную оценку результатов обучения, определить свои профессиональные дефициты и построить в соответствии с ними траекторию дальнейшего профессионального саморазвития. Кроме того, ситуация демонстрационного экзамена позволяет студенту продемонстрировать сфор-мированность компетенций потенциальным работодателям с целью последующего трудоустройства.

Педагогические вузы, реализуя демонстрационный экзамен как форму оценивания образовательных результатов, получают инструмент выявления дефицитов профессиональной подготовки кадров и совершенствования содержания образовательных программ. Также вузы получают возможность совершенствовать механизмы взаимодействия с работодателями, привлекая их к экспертизе заданий демонстрационного экзамена и непосредственно к процедуре оценки деятельности студентов на демонстрационном экзамене.

Образовательные организации из числа работодателей, включаясь в проектирование и проведение демонстрационных экзаменов, получают механизм реального влияния на содержание подготовки педагогических кадров, а также могут формировать кадровый резерв на основании реальных представлений о готовности выпускников к профессиональной деятельности.

Анализ опыта имеющихся исследований по проблемам использования демонстрационных экзаменов как формы оценки компетенций выпускников показал, что значительная их часть посвящена описанию опыта организации экзамена в системе среднего профессионального образования, в том числе в связи с чемпионатами профессиональных компетенций обучающихся. Публикации по анализу опыта внедрения демонстрационных экзаменов в практику высшего педагогического образования пока не столь многочисленны.

Если же говорить об имеющихся публикациях, в которых проведен анализ опыта и перспектив внедрения демоэкзаменов в педагогические вузы, то исследователями описано несколько проблемных областей. Во-первых, это вопросы проектирования непосредственно самих заданий для проведения демонстрационного экзамена, поиск оптимальной структуры комплексного оценочного средства демонстрационного экзамена [1]. Во-вторых, это вопросы влияния демонстрационного экзамена на содержание обучения студентов и изменение форматов промежуточной аттестации в направлении постепенного их приближения к демонстрационному экзамену [3]. В-третьих, исследователи обсуждают проблемы наиболее эффективной модели взаимодействия субъектов демонстрационного экзамена (в том числе при экспертизе заданий) [2]. В-четвертых, особое внимание уделяется студенту как центральному субъекту демонстрационного экзамена. Проводится анализ ресурсов демоэкзамена в плане актуализации внутренней мотивации учебно-профессиональной деятельности студентов, укреплении их субъектной позиции в профессиональном образовании, определении жизненно-образовательного маршрута [8]. Кроме того, рассмотрению подлежат различные аспекты подготовки студентов к демонстрационному экзамену, в том числе методические и психологические [6; 7].

Отметим, что более существенная систематизация подходов к содержанию и процедурам демонстрационного экзамена наблюдается в области подготовки студентов по направлению подготовки 44.03.01 «Педагогическое образование». В области подготовки других специалистов системы образования (педагогов-психологов, социальных педагогов, педагогов-дефектологов и пр.) в большей степени имеется локальный опыт отдельных вузов по проектированию содержания демонстрационных экзаменов, который не находит широкого отражения в публикациях.

В нашей статье мы опишем опыт кафедры психологии образования и развития ФГБОУ ВО ВГСПУ по проектированию и использованию оценочных средств демонстрационного экзамена для студентов, обучающихся по направлению 44.03.02 «Психолого-педагогическое образование», профиль «Педагог-психолог».

Проектирование заданий осуществлялось на основании двух важных документов:

• 1.    ФГОС ВО – бакалавриат по направлению подготовки 44.03.02 «Психологопедагогическое образование»;

• 2.    Профессиональный стандарт «Педагог-психолог (психолог в сфере образования)».

Разработка заданий демонстрационного экзамена включала ряд этапов.

Первый этап. Построение матрицы комплексных оценочных средств демонстрационного экзамена. На данном этапе было определено, что проектирование заданий для демоэкзамена определяется пересечением двух «переменных»:

• 1.    частная трудовая функция Профессионального стандарта «Педагог-психолог (психолог в сфере образования)»;

• 2.    субъект образовательного процесса.

Для демонстрационного экзамена на уровне бакалавриата было решено проверять готовность выпускников к реализации следующих частных трудовых функций в рамках обобщенной трудовой функции А «Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса в образовательных организациях общего, профессионального и дополнительного образования, сопровождение основных и дополнительных образовательных программ»:

• •    психолого-педагогическое и методическое сопровождение реализации основных и дополнительных образовательных программ;

• •    психологическое консультирование субъектов образовательного процесса;

• •    коррекционно-развивающая работа с детьми и обучающимися, в том числе работа по восстановлению и реабилитации;

• •    психологическая диагностика детей и обучающихся;

• •    психологическое просвещение субъектов образовательного процесса;

• •    психопрофилактика.

Реализация трудовых функций рассматривалась применительно к следующим субъектам образовательного процесса:

• •    обучающиеся начальной / основной / старшей школы;

• •    родители обучающихся начальной / основной / старшей школы;

• •    педагоги начальной / основной / старшей школы;

• •    администрация образовательной организации.

Таким образом, на пересечении двух указанных выше переменных сложилась матрица (таб. 1), на основе которой в дальнейшем определялись типы заданий.

Таблица 1

Матрица комплексных оценочных средств демонстрационного экзамена

С – сопровождение, К – консультирование, КРР – коррекционно-развивающая работа, Д – диагностика, ПРС – просвещение, ПРФ – профилактика

Субъекты	Частная трудовая функция профессионального стандарта
	С	К	КРР	Д	ПРС	ПРФ
Обучающиеся начальной школы	Пример 1
основной школы		Пример 3	Пример 5
старшей школы (СПО)				Пример 7
Родители обучающихся начальной школы			Пример 6		Пример 9
основной школы				Пример 8
старшей школы (СПО)		Пример 4
Педагоги начальной школы	Пример 2
основной школы
старшей школы (СПО)
Администрация образовательной организации						Пример 10

На пересечении этих характеристик были определены типы заданий, подлежащих разработке. Рассмотрим несколько примеров формулировок типов заданий (место каждого из приведенных примеров отражено в матрице заданий):

• 1.    Психолого-педагогическое и методическое сопровождение реализации основных (или дополнительных – на выбор) образовательных программ начальной школы: работа с обучающимися.

• 2.    Психолого-педагогическое и методическое сопровождение реализации основных (или дополнительных – на выбор) образовательных программ начальной школы: работа с педагогами.

• 3.    Психологическое консультирование обучающихся основной школы.

• 4.    Психологическое консультирование родителей обучающихся старшей школы.

• 5.    Развивающая работа с обучающимися основной школы.

• 6.    Работа педагога-психолога с родителями обучающихся начальной школы при реализации коррекционно-развивающих занятий с детьми.

• 7.    Психологическая диагностика обучающихся старшей школы.

• 8.    Работа педагога-психолога с родителями обучающихся основной школы при реализации психодиагностических обследований детей.

• 9.    Психологическое просвещение родителей обучающихся начальной школы.

• 10.    Психологическая профилактика в работе педагога-психолога с администрацией образовательной организации.

Кроме двух основных переменных, определяющих типы заданий, был определен ряд других характеристик в описании оценочного средства, которые задают вариативность заданий, например, групповая или индивидуальная форма работы; основные или дополнительные образовательные программы; тема (проблема); введение в содержание ситуаций особых категорий обучающихся (лиц с ОВЗ, детей-сирот, детей-мигрантов и переживших военные действия и пр.).

Второй этап. Соотнесение типа и содержания задания с проверяемыми компетенциями ФГОС ВО. Результатом данного этапа стало определение на основе матрицы (составлена на первом этапе) перечня заданий, необходимого и достаточного для проверки всех компетенций ФГОС ВО.

Было составлено техническое задание для преподавателей на разработку оценочных средств для демонстрационного экзамена, содержащее в себе название (тип) задания, указание на проверяемую частную трудовую функцию профессионального стандарта, перечень проверяемых компетенций согласно ФГОС ВО. Кроме этого, в техническом задании была акцентирована проблемная область задания для обеспечения соответствия компетенциям ФГОС ВО, коротко обозначено содержание проектировочного этапа деятельности студента (технологической карты, конспекта и пр.) и этапа демонстрации (непосредственно содержания деятельности студента на демонстрационном экзамене).

Рассмотрим пример технического задания на разработку одного из оценочных средств демонстрационного экзамена (таб. 2).

Таблица 2

Пример технического задания для автора оценочного средства демонстрационного экзамена

Название (тип) задания	Психолого-педагогическое и методическое сопровождение реализации дополнительных – образовательных программ основной школы: работа с родителями
Частная трудовая функция профессионального стандарта	Психолого-педагогическое и методическое сопровождение реализации основных и дополнительных образовательных программ
Компетенции ФГОС ВО	УК-9: способен принимать обоснованные экономические решения в различных областях жизнедеятельности УК-10: способен формировать нетерпимое отношение к коррупционному поведению ОПК-2: способен участвовать в разработке основных и дополнительных образовательных программ, разрабатывать отдельные их компоненты (в том числе с использованием информационно-коммуникационных технологий) ОПК-7: способен взаимодействовать с участниками образовательных отношений в рамках реализации образовательных программ ПК-5: способен осуществлять организационную деятельность по обеспечению психологического сопровождения процессов обучения, развития, воспитания и социализации детей и подростков
Проблемная область задания (тема)	Формирование финансовой грамотности обучающихся
Содержание проектировочного этапа	Проект психологического блока программы по формированию финансовой грамотности
Содержание демонстрационного этапа	Презентация родителям обучающихся программы по формированию финансовой грамотности

В техническом задании (таб. 2) отражено несколько аспектов оценочного средства, которые подлежат проектированию:

• •    для проверки компетенций УК-9 и УК-10 задана проблемная область – формирование финансовой грамотности обучающихся;

• •    для проверки компетенции ОПК-2 задание предполагает проектирование психологического блока программы по формированию финансовой грамотности;

• •    для проверки компетенций ОПК-7 и ПК-5 задание предполагает в качестве демонстрируемого элемента профессиональной деятельности презентацию родителям проекта разработанной программы.

Третий этап. Определение структуры комплексных оценочных средств демонстрационного экзамена. Структура задания демонстрационного экзамена включала следующие компоненты:

• 1.    название задания;

• 2.    перечень проверяемых компетенций (ФГОС ВО);

• 3.    перечень проверяемых трудовых функций (Профессиональный стандарт «Педагог-психолог (психолог в сфере образования)»);

• 4.    описание задания:

• •    Часть 1. Описание ситуации;

• •    Часть 2. Задание для заполнения технологической карты;

• •    Часть 3. Задание для демонстрации.

• 5.    шаблон технологической карты;

• 6.    критерии и показатели оценивания;

• 7.    примерный инфраструктурный лист;

• 8.    импровизационная часть задания (инструкция для статиста).

Отдельно остановимся на пояснении некоторых структурных элементов оценочного средства.

В описание содержания задания были определены три части:

• 1.    Описание ситуации предполагало погружение студента в содержание задания, обозначение существенных условий для его выполнения, формулировку ожидаемого результата работы над заданием. Приведем пример описания ситуации, представленного в оценочном средстве «Развивающая работа с обучающимися основной / старшей школы».

Представьте, что Вы – педагог-психолог, работающий в средней общеобразовательной школе. В начале третьей четверти к вам обратился классный руководитель 11 класса со следующим запросом на психолого-педагогическую помощь: «У многих учеников моего класса наблюдается апатия, неуверенность в себе, снижение мотивации. Сейчас они должны выйти на финишную прямую, уже скоро экзамены, а у многих отмечаются упаднические настроения и безразличие. Все усугубилось после проведения “пробников”». Этой ситуацией озабочена и администрация образовательного учреждения.

Вам нужно разработать и реализовать программу работы с обучающимися 11 классов, направленную на развитие эмоционально-волевой саморегуляции в период подготовки к сдаче ЕГЭ. Длительность реализации программы – три месяца (12 занятий). Программа будет реализовываться во внеурочное время в формате системы внеклассных мероприятий.

В данном описании задания выделены условия, важные для проектирования студентом заданного образовательного события:

• •    особенности субъектов (обучающиеся 11 класса);

• •    суть проблемы (эмоциональные проблемы в преддверии ЕГЭ);

• •    длительность реализации системы занятий (три месяца);

• •    количество занятий (12 занятий).

• 2.    Задание для заполнения технологической карты.

Заполнение технологической карты соответствует этапу проектирования профессиональных действий. Для каждого оценочного средства были разработаны шаблоны технологических карт, подлежащих заполнению. Демонстрационный экзамен как форма аттестации студентов на уровне высшего образования часто подвергается критике за то, что может провоцировать «делание без понимания». Одной из важных функций технологической карты, на наш взгляд, является как раз возможность теоретического обоснования студентом собственных профессиональных действий.

Приведем пример задания для заполнения технологической карты, представленного в оценочном средстве «Развивающая работа с обучающимися основной / старшей школы».

Заполните технологическую карту, где опишите:

• •    психологическое содержание понятия «эмоционально-волевая саморегуляция» (со ссылками на использованные при этом источники научной информации), на которое вы ориентируетесь при планировании развивающей работы со старшеклассниками;

• •    основные направления развивающей работы со старшеклассниками в период подготовки и сдачи ЕГЭ;

• •    темы 12 занятий программы и цель каждого из занятий;

• •    план-конспект одного из 12 занятий на выбор.

• 3.    Задание для демонстрации.

Выполнение этой части задания соответствует этапу реализации профессионального действия. Собственно, это та часть оценочного средства, по которой эксперты в большей степени могут судить о сформированности профессиональных компетенций у студента.

При проектировании заданий для демонстрации основной трудностью было определение такого содержания, которое было бы необходимым и достаточным для того, чтобы студент за 15–20 минут продемонстрировал освоение той или иной трудовой функции.

Приведем пример задания для демонстрации, представленного в оценочном средстве «Развивающая работа с обучающимися основной / старшей школы».

На экзамене продемонстрируйте реализацию разработанного занятия (15–20 минут) по развитию эмоционально-волевой саморегуляции в период подготовки к сдаче ЕГЭ для группы старшеклассников. Демонстрация профессиональных действий должна включать:

• •    установление контакта со старшеклассниками, мотивирующую инструкцию к занятию, согласование правил взаимодействия и т.д.;

• •    информационную часть занятия (желательно с использованием наглядного материала (историй для анализа, видеокейсов и т.д.);

• •    интерактивные задания для старшеклассников;

• •    получение обратной связи.

• 4.    Импровизационная часть задания и роли статистов. Подготовка волонтеров.

Для демонстрации фрагмента занятия подготовьте мультимедийную презентацию.

Для моделирования ситуации профессиональной деятельности к участию в демонстрационном экзамене привлекаются волонтеры (статисты). Роли для волонтеров заданы переменными, определяющими тип и вариативность задания: особенностями субъектов образовательного процесса (обучающиеся разных возрастных групп, их родители и педагоги, администрация) и формой работы с ними (индивидуальной или групповой). Эти характеристики статистов известны выпускникам заранее при получении задания для подготовки к демонстрационному экзамену.

Для оценки же способности выпускника учитывать индивидуальные особенности клиента психолого-педагогической помощи, ориентироваться на них при реализации профессиональной деятельности каждое оценочное средство включало импровизационную часть, «открытую» только для волонтеров. Так, в приведенном выше примере задания по презентации родителям обучающихся программы по формированию финансовой грамотности роль для волонтера была определена следующим образом: «В процессе выступления педагога-психолога вы скептически задаете вопрос: “Какая финансовая грамотность может быть в 11 лет? Ребенок полностью еще от меня зависит, я зарабатываю и покупаю ему все необходимое. Зачем эти лишние занятия?”».

Или в примере про развитие эмоционально-волевой саморегуляции у старшеклассников «ведущий» волонтер – учащийся 11 класса – изображает роль «критика», который скептически относится к предлагаемым упражнениям педагога-психолога, обосновывая свое сопротивление «пустой тратой времени, которое можно было бы потратить на подготовку к экзаменам».

Содержательная подготовка волонтеров осуществлялась ведущими преподавателями кафедры психологии образования и развития и включала:

• •    распределение ролей между студентами с учетом их возможностей и пожеланий;

• •    составление ролевых профилей «ведущих» волонтеров и возможных способов их демонстрации (мимика, жесты, позы, фразы), описание типичного поведения для «пассивных» статистов (в случае с групповой формой работы);

• •    репетиция, проигрывание ролей.

Для участия в демонстрационном экзамене в роли статистов привлекались студенты 3 курса факультета психолого-педагогического и социального образования, которым в скором будущем предстоит прохождение подобной экзаменационной процедуры. Знакомство с такой формой государственной итоговой аттестации создает дополнительную мотивацию для третьекурсников принять участие в демоэкзамене. Со слов студентов-статистов, побывав в роли субъекта образовательного процесса, пропустив ее через себя, лучше понимаешь не только переживания и потребности клиента, но и эффективность психолого-педагогического воздействия. Наблюдения за поведением волонтеров во время экзамена показали, что они, стараясь поддержать выпускников, своими репликами выстраивали профессиональное действие. Таким образом, осмысление студентом профессиональной деятельности со стороны клиента обладает высоким обучающим и воспитывающим потенциалом.

Опыт проведения государственного экзамена в формате демонстрационного экзамена в 2024 году позволил сформулировать наиболее значимые перспективы развития данной формы оценивания (как самого содержания экзамена, так и его влияния на содержание подготовки студентов в процессе обучения):

• 1.    Опыт демонстрационного экзамена выявил дефициты в содержании ОПОП – дисциплин и практик: необходима большая ориентация на формирование у студентов готовности к применению теоретических знаний при разработке конкретных продуктов (например, сценарий просветительской встречи с родителями) и их дальнейшей реализации. Демоэкзамен позволил обнаружить дефициты студентов в области проектирования содержания занятий и консультаций (разрыв теории и практики), в использовании реальных приемов взаимодействия с разными возрастными группами обучающихся, а также другими субъектами образовательного процесса при реализации подготовленных мероприятий. Решению данных проблем может помочь определение актуального содержания практической подготовки студентов, когда в рамках аудиторных занятий создается некий образовательный продукт, который потом реализуется студентом как в студенческой группе (апробация продукта), так и на практиках во взаимодействии с обучающимися или другими субъектами.

• 2.    Необходимость перестройки содержания практической подготовки требует интенсивного взаимодействия разработчиков ОПОП от вуза и представителей практики. В рамках демонстрационного экзамена представители практики могут быть привлечены к разработке и экспертизе оценочных средств. Уже на этом уровне есть возможность на-

• чального этапа согласования актуального содержания практической подготовки и практик в связи с содержанием экзаменационных заданий.

• 3.    Еще одной важной перспективой является анализ возможностей применения видеозаписей демонстрации студентами образовательных событий на экзамене в учебном процессе. Во-первых, анализ качества выполнения студентами этих заданий, типичных ошибок позволит преподавателям пересмотреть как содержание дисциплин и практик, так и самих заданий демоэкзамена. Во-вторых, есть возможность использования видеозаписей в работе со студентами на учебных занятиях как видеокейсов образовательных событий. Это позволит обучающимся постепенно готовиться к демонстрационному экзамену, осваивая систему критериев и требований, пробуя оценить увиденное на записи образовательное событие и обсудить эти оценки с преподавателем.

• 4.    Важной перспективой, связанной с внедрением демоэкзамена на уровне итоговой аттестации, является постепенная перестройка процедур промежуточной аттестации и приближение их к формату демонстрационного экзамена.