Проектирование уровня освоения содержания подготовки будущего юриста к педагогической деятельности

Профессиональные сообщества юристов осознают необходимость подготовки юриста в педагогической сфере [3]. В соответствии с п. 4.3. Стандарта бакалавр по направлению подготовки 030900 «Юриспруденция» готовится к пяти видам профессиональной деятельности, в том числе, к педагогической [1]. Проблема, однако, заключается в том, что педагогическая деятельность юриста остается нормативно новым видом деятельности.

Структурирование проблемы исследования показало, что, в частности, не определены: содержание педагогических компетенций, уровень освоения содержания подготовки будущего юриста к педагогической деятельности на компе-тентностной основе.

В нашем исследовании мы опираемся на работы по определению сущности компетенции в области профессиональной деятельности И.Д. Белановской, Э.Ф. Зеера, Л.В. Львова, В.А. Сластенина, Г.П. Щедровицкого.

Отметим, что наш выбор основан на утверждении Е.В. Яковлева и Н.О. Яковлевой об «инвариантных компонентах компетентностей…знаниях, умениях и личностных качествах» [17, с. 101].

В качестве рабочего определения профессиональной компетенции в пе- дагогической деятельности юриста мы принимаем следующую дефиницию Л.В. Львова: «Профессиональная компетенция – система профессиональных знаний, умений и обобщенных способов профессиональных действий, необходимых для удовлетворительного выполнения стандартных требований и разрешения типовых проблемных ситуаций в профессиональной деятельности в соответствии с предоставленными полномочиями» [7, с. 104].

Опираясь на работы в области общей и профессиональной педагогики, в рамках данной статьи раскроем содержание первой профессиональной компетенции в педагогической деятельности юриста – ПК-17 (способность выпускника преподавать правовые дисциплины на необходимом теоретическом и методическом уровнях), а так же необходимый и достаточный уровень ее освоения.

Выполненный анализ позволил выделить следующие составляющие означенной компетенции:

• •    способность преподавать правовые дисциплины;

• •    знание особенности преподавания юридических дисциплин;

• •    овладение необходимым теоретическим уровнем, который можно подразделить на владение педагоги-

  Проектирование уровня освоения содержания подготовки к педагогической деятельности будущего юриста

  
  

  Л.В. Львов, О.Е. Васехо

  
  

ческой теорией и знаниями преподаваемой дисциплины;

• •    овладение необходимыми методическими приемами преподавания, составление и ведение документации учебного процесса.

Рассмотрим выделенные составляющие более подробно. Во-первых , профессиональные способности, в том числе, и способность юриста к педагогической деятельности относятся к способностям к выполнению конкретной профессиональной деятельности, и, соответственно, к сложным частным способностям. С.Л. Рубинштейн [12] отмечал динамичность структуры способностей: любые способности формируются в виде движения по спирали, от простого к сложному, способности одного уровня, представляют основу развития способностей следующего уровня.

На качественные показатели сфор-мированности компетенций оказывают влияние способности, которые напрямую связаны с профессионализмом при осуществлении той или иной деятельности.

Рассмотрим сущностные основы понятия «способность». По мнению А.Г. Маклакова, Б.М. Теплова, В.Д. Шад-рикова, способнсти – это такие индивидуальные особенности, которые являются условиями успешного выполнения какой-либо одной или нескольких деятельностей [8; 13; 15].

Б.М. Теплов подчеркивает, что способность, которая не развивается, которой на практике человек перестает пользоваться, со временем теряется [13].

В.Д. Шадриков указывает на то, что в отношении конкретной личности, особенно в образовательном процессе, «способности развиваются, имеют индивидуально своеобразное выражение» [15].

Г.П. Щедровицкий подчеркивает смысловое различие между понятиями «способность» и «готовность»: если под способностью чаще всего понимают умение производить какие-либо действия или же индивидуальную предрасположенность к какому-либо виду деятельно- сти, то понятию «готовность» в большей степени присущ процессный (деятельностный) аспект – «подготовленный к использованию». Кроме того, готовность предполагает также согласие, желание что-либо сделать, т. е. включает аспекты мотивированности личности (сформированного внутреннего побуждения) на выполнение работы. [16] Именно поэтому Дж. Равен назвал компетенции «мотивированными способностями» [11].

В контексте нашего исследования под способностью мы будем понимать совокупность компетенций (знания, навыки, умения, обобщенные способы профессиональной деятельности).

Далее определим уровни сформи-рованности способности преподавать у юриста.

• 1.    Первичный уровень – будущий юрист осознает педагогическую цель воздействия, но действует эмпирическим способом.

• 2.    Деятельность недостаточно умелая – специалист знает и использует ранее приобретенные способы выполнения действия, но их применение не является систематическим.

• 3.    Отдельные общие умения – это высокоразвитые, универсальные умения, необходимые в различных видах деятельности.

• 4.    Высокоразвитое умение является необходимым уровнем для выпускника-бакалавра юриспруденции.

• 5.    Профессиональное мастерство. Творческое сочетание различных умений.

Итак, способности юриста к преподаванию являются сложными частными, специальными и формируются они в процессе педагогической деятельности.

Основными компонентами способности преподавать у бакалавра юриспруденции являются: гносеологический компонент, конструктивно-проективный, организационный, коммуникативный и перцептивно-рефлексивный компоненты.

Во-вторых, отечественная методика обучения правовым дисципли- нам развивалась благодаря описанию проблем обучения и непосредственной профессиональной деятельности специалистов, посвятивших труды различным аспектам педагогики и юриспруденции. Активизация научных изысканий в этой области начинается лишь с середины XX вв. В своих трудах С.С. Алексеев, В.В. Лазарев, Д.С. Кареев, B.C. Афанасьев, Я.С. Щатило, Г.П. Давыдов, А.В. Дружкова, Л.К. Ермолаева и др. авторы разъясняли эффективные методики обучения; поднимали вопросы совершенствования познавательной деятельности обучающихся и студентов в процессе правового обучения, обращали внимание на практическую направленность правовых знаний, которыми должны овладеть обучаемые различных категорий [10].

Многие современные авторы выделяют особенности преподавания теоретических и прикладных юридических наук, выделяют особенности преподавания отдельных правовых дисциплин [12; 14] и юридических дисциплин, связанных со сферой экономики [2; 6].

Знания предмета юридической дисциплины отражают познание трех уровней: теоретического, эмпирического и методического. Для каждой из правовых дисциплин: теоретических, отраслевых и прикладных наук – они имеют свои особенности.

Методическая подготовленность преподавателя-юриста в отношении содержания учебной дисциплины может быть обобщена и сведена к следующим аспектам: проникновение в сущность содержания знаний; связь со стандартом; связь цели дисциплины с целью всего процесса подготовки будущего юриста; содержание знаний и их созидание; творческое переосмысление знания.

В-третьих, необходимый теоретический уровень означает владение педагогической теорией и содержанием преподаваемой правовой дисциплины.

Что касается теоретических знаний методик преподавания, то их совокупность применительно к педагогической компетенции юриста мы сгруппировали следующим образом:

• a)    общеметодические знания:

• •    знания, относящиеся к преподаваемой дисциплине: история возникновения и развития преподаваемой дисциплины; основополагающие ее идеи и принципы, проблематика, содержание учебной дисциплины и ее общей структуры междисциплинарные связи;

• •    знания теории преподавания: цели и задачи преподаваемой дисциплины; основные дидактические принципы в методике преподавания определенной учебной дисциплины; методика формирования профессиональных компетенций; воспитательный потенциал преподаваемой дисциплины; система методов обучения и их связи со средствами обучения; способы отбора методических приемов; понимание значения самостоятельной работы обучающихся и владение технологией ее организации (связь с ПК–18); способы организации контроля и оценивания, сопряженного с современными методиками;

• б)    частно-методические знания, которые можем разделить на соподчиненные группы, связанные с временными промежутками (подготовка к учебному году, к изучению студентами тем, к конкретному занятию), а также связанные с организацией самостоятельной работы; проверкой и контролем знаний и умений.

Необходимый методический уровень обуславливается необходимостью достижения целей образовательного процесса. Педагогическая деятельность юриста включает проведение занятий, руководство практиками, которые должны быть спроектированы и проведены, обеспечены методическими и организационными пособиями.

Необходимый и достаточный уровень подготовки юриста к преподаванию выявляется в результате исполнения функциональных обязанностей при осуществлении им иных видов деятельности

Проектирование уровня освоения содержания подготовки к педагогической деятельности будущего юриста

Л.В. Львов, О.Е. Васехо

(нормотворческой, правоприменительной, правоохранительной, экспертноконсультационной), при учете тенденций развития законодательства, новых достижений науки и практики.

Планирование процесса обучения на научной основе применительно к любой из учебных дисциплин предполагает решение основных вопросов: определения целей, содержания обучения и методику обучения. Последний вопрос должен показать такую организацию учебно-воспитательного процесса, которая предполагает усвоение предусмотренного содержания в соответствии с целями, поставленными преподавателем [5].

Анализ опроса преподавателей с достаточным стажем, проведенный Кочарян Т.Э., указывает на то, что многие преподаватели не только не умеют ставить педагогические цели и задачи, но и избирать эффективный вариант их решения [5]. Данные других исследований также подтверждают наличие серьезных недостатков в развитии методического мышления у педагогов. Напомним, что для юриста педагогическая подготовка не является основной, юристы не получают педагогического образования и, следовательно, на занятиях, в том числе, и по различным отраслям права, надо предусматривать такую методическую подготовку юриста.

Методическая компетентность преподавателя-юриста структурно представляется в виде сочетания методического мышления и методической культуры.

Уровень сформированности методического мышления позволяет нам охарактеризовать степень методической компетентности юриста-преподавателя и выделить три уровня: низкий, средний и высокий.

Низкий уровень наблюдается, если выпускник не умеет применять усвоенные теоретико-педагогические знания на практике, затрудняется сформулировать задачи дидактического, воспитательного и развивающего характера. Возникающие трудности решает шаблонно, ориентиру- ясь, в основном, на внешние обстоятельства, спонтанно, не связывая процесс решения обучающимися правовой задачи с диагностикой состояния и усвоения ими учебного материала. Такой уровень допустим у студентов-бакалавров юриспруденции 1–2 курсов обучения.

При среднем уровне сформирован-ности методического мышления отмечаются лишь некоторые умения применять теоретико-педагогические знания в педагогической деятельности, организованной на занятиях и во внеаудиторной работе. При решении дидактических задач опираются на знания, полученные путем образования или самообразования, характерны отдельные творческие элементы. Важно перейти на данный уровень со 2–3 курсов и внести коррективы во время учебной практики.

Высокий уровень – творческий нестандартный подход к анализу педагогических ситуаций, выбор оптимального решения педагогической задачи, системность использования категориального аппарата. Обучающийся в конкретных ситуациях опирается не только на теоретические знания и передовой педагогический опыт, но и на педагогическую интуицию, свое эмоциональное восприятие и личный опыт с учетом возрастных особенностей обучающихся.

Методическая культура является главнейшим элементом педагогической культуры и формируется на базе как педагогической, так и общей культуры, а также на базе овладения системой теоретических знаний, составляющих характеристику третьего элемента компетенции ПК–17, предусмотренной Стандартом.

При оценке методической компетентности юриста важно рассматривать и степень приближения к требованиям профессии (как к эталону), так и учитывать уникальность, неповторимость каждого юриста как профессионала.

Выводы:

• 1.    Под способностью выпускника преподавать правовые дисциплины на

• 2.    Означенная способность может быть сформирована при овладении педагогической теорией, методическими приемами преподавания теоретических, отраслевых и прикладных правовых дисциплин, составления и ведения документации учебного процесса, при наличии методического мышления и методической культуры.

необходимом теоретическом и методическом уровне мы будем понимать совокупность компетенций (знания, навыки, умения, обобщенные способы педагогической деятельности).