Проектная деятельность как средство формирования представлений устойчивого экологического развития у детей старшего дошкольного возраста

Обоснование проводимого исследования. Проблема устойчивого развития в образовательных системах сегодня звучит все чаще. В самом общем смысле под «устойчивым развитием» понимается устойчивый рост без деградации окружающей среды. Важно сказать, что образование является основным путем формирования устойчивого развития, так как в процессе целенаправленной деятельности взрослых по экологическому образованию, начиная со ступени дошкольного детства, у детей формируются элементы экологического сознания. Ребенок осознает мир природы как самоценность, развивается позиция экоцентризма.

Современное дошкольное образование находится под воздействием факторов внешней среды:

• 1)    образовательная политика, ориентированная на цифровизацию образовательной среды, подготовку педагогических кадров для цифровой экономики [20];

• 2)    глобальные тренды: устойчивое развитие, в том числе экологическое, цифровая трансформация образования [13], разработка и внедрение в образовательных процесс инновационных форм организации образовательной деятельности воспитанников до-

  Проектная деятельность как средство формирования представлений устойчивого экологического развития у детей старшего дошкольного возраста

  
  

  О.В. Пустовойтова, Н.А. Шепилова, Л.А. Яковлева

  
  

школьных образовательных организаций;

• 3)    удовлетворение потребностей в образовании детей дошкольного возраста, характеризующихся как поколение альфа, или визуалов, интересующихся гаджетами и цифровыми сервисами;

• 4)    сохранение здоровья детей.

По-прежнему одним из эффективных методов организации образовательной деятельности детей является проектная, так как благодаря данной технологии ребенок не просто вовлекается в деятельностный процесс, но становится активным его участником, ставит цель и ищет пути ее достижения. Важнейшей педагогической задачей на сегодняшний день можно считать формирование у детей дошкольного возраста представлений об устойчивом развитии, то есть об основах бережного отношения к окружающей среде, умение жить в гармонии с обществом, природой и самим собой. Под устойчивым развитием понимается процесс, включающий в себя три компонента: социальный, экономический и экологический. Это положение созвучно идеям, заложенным в Федеральном государственном стандарте дошкольного образования [21].

Государство является гарантом равенства возможностей для каждого ребенка в получении качественного дошкольного образования, а ребенок в свою очередь достигает целевых ориентиров, то есть способен проявлять положительное отношение к миру, разным видам труда, другим людям и самому себе.

Предметом нашего исследования стало формирование представлений об устойчивом экологическом развитии посредством включения ребенка в проектную деятельность на основе цифровых ресурсов.

Исследуемое направление в дошкольном образовании обсуждается на конференциях: Международном психологическом форуме «Ребенок в цифровом мире» [15]; «Современные стратегии и цифро- вые трансформации устойчивого развития общества, образования и науки» [17]; «Научная мысль: традиции и инновации» [16] и других, что, безусловно, свидетельствует о повышенном интересе исследователей к обозначенной проблеме.

В связи с обозначенными выше тенденциями мы проводили исследование целью которого стала проверка гипотезы, о том, что проектная деятельность является эффективной технологией формирования представлений об устойчивом экологическом развитии у детей дошкольного возраста, организованная посредством цифровых платформ Scratch, Autodraw.

Цели устойчивого развития в образовании обсуждаются на международном уровне. На ежегодной Ассамблее ОНН данная проблема включена в повестку: развитие детства в целях устойчивого развития, благополучие ребенка на протяжении всей его жизни, доступность и полноценность образования для детей из семей с различным уровнем достатка, а также уровнем здоровья [1].

В научной статье «Доступность, подотчетность, устойчивость и социальная справедливость дошкольного образования в Китае: тематическое исследование Шэньчжэня» авторы Sha Xie, Hui Li [4] пишут о том, что цели устойчивого развития должны иметь государственный, централизованный характер, реализовываться и контролироваться органами власти. А учреждения дошкольного образования должны организовать беспрепятственный доступ участников образовательных отношений к образованию в целях устойчивого развития.

Для реализации обозначенной концепции авторы статьи «Инвестиции в основу устойчивого развития: пути увеличения масштабов развития детей младшего возраста» [3] предлагают ряд мероприятий по формированию основ устойчивого развития ребенка, начиная с перинатального периода и по завершению дошкольного образования: качественное медицинское обслуживание, равный доступ к образованию, бережное отношение к собственному здоровью уже в раннем возрасте.

Устойчивое развитие в образовании обеспечивает формирование системного, критического, творческого мышления и отношения к жизни, понимания местных и глобальных проблем, что является необходимым условием для становления личности ребенка [18; 19].

Термин «устойчивое развитие» был введен в широкое употребление Международной комиссией по окружающей среде и развитию (Комиссия Брунтланд) в 1987 году. В российском законодательстве документом, провозгласившим курс на устойчивое развитие, считается Указ президента РФ «О Концепции перехода Российской Федерации к устойчивому развитию» [10]. Продолжением взятого курса можно считать документ «О Стратегии экологической безопасности Российской Федерации на период до 2025 г.», где четко обозначена линия, сопряженная с «культурой человека и его экологическим поведением» [11].

Устойчивое развитие включает в себя два ключевых взаимосвязанных понятия:

• 1)    понятие потребностей, в том числе приоритетных (необходимых для существования беднейших слоев населения);

• 2)    понятие ограничений (обусловленных состоянием технологии и организацией общества), накладываемых на способность окружающей среды удовлетворять нынешние и будущие потребности человечества [8; 9].

Основной задачей устойчивого развития провозглашается удовлетворение человеческих потребностей и стремлений. Важно подчеркнуть, что устойчивое развитие требует удовлетворения наиболее важных для жизни потребностей всех людей и предоставления всем возможности удовлетворять свои стремления к лучшей жизни в равной степени.

Таким образом, можно сделать вывод, что проблема формирования основ устойчивого развития на сегодняшний день является одной из актуальных. Она вынесена на обсуждение на государственном уровне для реализации следующих целей: решение вопросов образования, обеспечение гендерного равенства, повышение качества жизни граждан РФ и др. Принципы устойчивого развития закладываются у детей уже на этапе освоения основной образовательной программы дошкольного образования. Современному обществу нужна конструктивная личность, способная через деятельность узнавать окружающий мир, реализовывать себя, проявлять инициативность и творческие подходы к решению насущных проблем. Формирование у детей представлений об устойчивом развитии на этапе дошкольного образования позволит заложить не только основы бережного отношения к окружающей среде, но и сформировать умение жить в устойчивом мире в гармонии с обществом, природой и самим собой.

Поэтому реализация концепции устойчивого развития на уровне дошкольного образования видится целесообразной через проектную деятельность, так как, по мнению ученых Н.Е. Веракса и А.Н. Веракса, «она позволяет не только поддержать детскую инициативу, но и оформить ее в виде культурно значимого продукта, то есть в виде некоторого культурного образца (или нормы)» [5, с. 5]. И так как «проектная деятельность ориентирована на исследование как можно большего числа заложенных в ситуации возможностей, а не на прохождение заранее заданного (и известного педагогу) пути» [5, с. 21], то видится необходимым ее применение в процессе формирования у детей дошкольного возраста представлений об устойчивом экологическом развитии, когда они самостоятельно ищут ответы на сложные вопросы.

О проектном методе в дошкольном образовании пишут исследователи О.В. Пу-стовойтова, Н.А. Шепилова, Л.А. Яковлева в работе «Проектная деятельность в дошкольном образовании» [12], где

Проектная деятельность как средство формирования представлений устойчивого экологического развития у детей старшего дошкольного возраста

показывают возможности практического использования данной технологии в образовательном процессе дошкольной образовательной организации. Эти положения и определили цель и задачи настоящего исследования.

Методы исследования. Исследование и формирующий этап экспериментальной работы проводился на базе МДОУ «Детский сад №73» города Магнитогорска, который является региональной инновационной площадкой по реализации направления «Бережная цифровая образовательная среда для дошкольников» по Челябинской области в период с сентября 2022 по май 2023 года. В эксперименте приняли участие дети в возрасте 6-7 лет в количестве 25 человек. Генеральная совокупность респондентов составила 27 человек, доверительная вероятность составляет 95%, доверительный интервал погрешности +(-) 5%.

Методами исследования выступили: беседа с детьми дошкольного возраста на предмет устойчивого экологического развития, изучение теоретического и практического материала в исследованиях авторов по проблеме устойчивого развития. Для диагностики уровня знаний о природе родного края у детей старшего дошкольного возраста, участвовавших в опытно-экспериментальной работе, был использован комплекс методик, разработанный автором О.А. Соломенниковой «Диагностика экологических знаний дошкольников», который содержит 5 диагностических методик («Времена года», «Многообразие животных», «Мир растений», «Неживая природа», «Природные явления»), направленных на выявление 5 критериев уровня сформированности знания старших дошкольников о природе родного края. Методика была модифицирована: все диагностические карточки подобраны именно для природы родного края. Критерии и диагностические задания по выбранной методике представлены в табл. 1.

Таблица 1 - Оценка критериев и показателей сформированности знаний о природе родного края по методикам «Диагностика экологических знаний дошкольников» (автор О.А. Соломенникова)

О.В. Пустовойтова, Н.А. Шепилова, Л.А. Яковлева

Критерий	Показатели	Методика
Уровень знаний времен года.	Наличие представлений, знаний о природе, проявление интереса к познанию природы и общению с ней.	«Времена года» (модификация методики О.А. Соломенниковой).
Уровень знаний характерных особенностей мира животных. Уровень знаний характерных особенностей растительного мира.	Наличие представлений о мире животных, места их обитания и их характерных признаках. Наличие представлений о растениях, видов растений, условий, необходимых для роста растений.	«Многообразие животных» (модификация методики О.А. Соломенниковой). «Мир растений» (модификация методики О.А. Соломенниковой).
Уровень знаний характерных особенностей неживой природы.	Наличие представлений о неживой природе.	«Неживая природа» (модификация методики О.А. Соломенниковой).
Уровень знаний о природных явлениях.	Наличие представлений о природных явлениях.	«Природные явления» (модификация методики О.А. Соломенниковой).

Результаты изучения исходного уров-     тии представлены в табл. 2.

ня представлений об устойчивом разви-

Таблица 2 - Сформированность знаний старших дошкольников о природе родного края на констатирующем этапе

Критерий	Низкий уровень		Средний уровень		Высокий уровень
	Количество, чел.	Доля, %	Количество, чел.	Доля, %	Количество, чел.	Доля, %
Уровень знаний времен года	0	0	15	60	10	40
Уровень знаний характерных особенностей мира животных	7	28	10	40	8	32
Уровень знаний характерных особенностей растительного мира	6	24	11	44	8	32
Уровень знаний характерных особенностей неживой природы	3	12	14	56	8	32
Уровень знаний о природных явлениях	4	16	15	60	6	24

Как видно из табл. 2, у старших дошкольников уровни знаний о природе родного края сформированы неравномерно (рис. 1).

После проведения диагностического исследования и оценки состояния знаний детей об экологии родного края (Челябинская область считается одним из неблагоприятных регионов Российской Федерации в этом плане: промышленное производство, мусорные полигоны, загазованность и др.) педагог ДОО приступила к организации проектной деятельности посредством цифровых технологий. Формирующий период длился с октября 2022 года по апрель 2023 года, с учетом возрастных ограничений детей и времени использования компьютера не более 12 минут.

Дети были объединены в проектные команды по 5 человек. Инструментом для проектной работы для двух команд стал Scratch [22]. Детям было предложено создание проекта на тематику устойчивого экологического развития под руко- водством педагога-наставника. Результат работы по созданию проекта воспитанниками дошкольной образовательной организации представлен на рис. 1, 2, 3.

В основу сюжета проекта «Девочка и медведь» легла история о встрече девочки и медведя в лесу, которая очень напоминает сказку «Три медведя». Мишка спрашивает у девочки, любит ли она природу и как она о ней заботится. Медведь показывает результаты «люблю». Загрязнен воздух, почва, вода. Девочка приходит к выводу, что загрязнение окружающей среде вредит и самому человек, поэтому люди болеют. Мишка провожает ее в город и оставляет надежду, что человек изменит свое отношение к миру, природе и станет жизнь в тренде устойчивое развитие.

В качестве инструмента для разработки проекта 3-х проектных команд по теме «Международный день Земли» был выбран Autodraw. После познавательной беседы, чтения книг и просмотра мультфильмов на соответствующую тематику

Проектная деятельность как средство формирования представлений устойчивого экологического развития у детей старшего дошкольного возраста

Рисунок 1 – Пример работы детей по проекту

Рисунок 2 – Пример работы детей по проекту

О.В. Пустовойтова, Н.А. Шепилова, Л.А. Яковлева

Рисунок 3 – Пример работы детей по проекту

детям было предложено нарисовать планету Земля и что с ней сейчас происхо-

Рисунок 4 - Что загрязняет Землю

Рисунок 5 - Что загрязняет Землю

Работа команд с этим цифровым инструментом длилась в те же сроки, что и двух команд, создающихся проект в Scratch. Демонстрация и защита проектов прошла в условиях МДОУ «Детский сад №73», которая стала частью регионального мероприятия Фестиваля науки «Universum» в форме ярмарки педагогических идей «И научно, и не скучно», организованного совместно с кафедрой дошкольного и специального образования ФГБОУ ВО «Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова».

дит, как сохранить ее здоровой (примеры работ представлены на рис. 4, 5).

Таким образом, мы может сделать вывод о том, что использование цифровых инструментов Scratch и Autodraw для создания проектов позволяет достичь желаемого эффекта при формировании устойчивого экологического развития детей старшего дошкольного возраста через осознание собственной ответственности за окружающий мир, своё здоровье и будущее родной страны. При условии качественного формирования и развития экологической культуры в период дошкольного детства ребёнок будет любить, ценить и беречь окружающую природу

Проектная деятельность как средство формирования представлений устойчивого экологического развития у детей старшего дошкольного возраста

всю жизнь. Если ребенок поймёт, что его благополучие и завтрашний день, счастье его самого, а также его близких и друзей зависят от чистоты воздуха и воды, конкретной помощи ручейку и берёзке, он встанет в ряды защитников природы. Именно в таких защитниках нуждается наша планета сегодня, и педагоги ДОО могут помочь обществу вырастить этих защитников. Главная задача педагогического коллектива – подвести детей к пониманию того, что все мы вместе и каждый из нас в отдельности в ответе за Землю, и каждый может сохранять и приумножать её красоту, что отвечает целям устойчивого экологического развития детей дошкольного возраста.

Результаты исследования. После окончания формирующего этапа экспериментальной работы, которая заключалась в разработке проектов в Scratch или Autodraw, была проведена повторная диагностика, результаты которой представлены в табл. 3.

О.В. Пустовойтова, Н.А. Шепилова, Л.А. Яковлева

Таблица 3 - Сформированность знаний старших дошкольников о природе родного края на констатирующем этапе

Критерий	Низкий уровень		Средний уровень		Высокий уровень
	Количество, человек	Доля, %	Количество, чел.	Доля, %	Количество, чел.	Доля, %
Уровень знаний времен года	0	0	5	20	20	80
Уровень знаний характерных особенностей мира животных	2	8	5	20	18	72
Уровень знаний характерных особенностей растительного мира	1	4	3	12	21	84
Уровень знаний характерных особенностей неживой природы	2	8	4	16	19	76
Уровень знаний о природных явлениях	1	4	3	12	21	84

Таким образом, можно сделать следу- фикации [2; 6], так как она наибо-

ющие выводы:

• 1)    проектная деятельность является эффективной технологией по активному вовлечению дошкольников в прикладную работу, где они самостоятельно ставят цель, формулируют задачи и решают их, находят ответы на вопросы;

• 2)    проектная деятельность может быть организована посредством использования цифровых технологий, в первую очередь гейми-

• лее оптимальна в использовании при взаимодействии с детьми дошкольного возраста. Геймификация предполагает включение в образовательный процесс приемов, характерных для компьютерных игр, в том числе с использованием цифровых платформ и сервисов [7; 14];

• 3)    положительно зарекомендовали себя такие цифровые инструменты, как Scratch (Это визуально-

• блочная событийно-ориентированная среда программирования, созданная для детей и подростков. Основными компонентами скретч-программы являются объекты – спрайты. Спрайт состоит из графического представления – набора кадров-костюмов, набора звуков и сценария-скрипта. Для редактирования костюмов спрай-тов в скретч встроен графический редактор. Действие Скретч-программы происходит на сцене размером 480×360 (условных) пикселей с центром координат в середине сцены. Сцена обладает собственным набором фонов, звуков и может исполнять собственные скрипты); Autodraw (один из лучших бесплатных, но премиальных и популярных инструментов для рисования. Эта технология использует машинный язык для превращения эскизов, рисунков и элементарных рисунков в уникальную, обычную иконографию, искусственный интеллект поможет достроить картину, таким образом для ребенка всегда будет ситуация успеха);

• 4)    в долгосрочной перспективе у выпускника детского сада сформируется образ мышления и жизни в ситуации sustainability, то есть долгосрочного и устойчивого развития при соблюдении правил ценностного отношения к собственной жизни и окружающей действительности;

• 5)    в проектной деятельности задействованы образовательные области согласно ФГОС дошкольного образования: речевое развитие, познавательное развитие, художественно-эстетическое развитие и социально-коммуникативное.

• 6)    дети вовлекаются в командную работу, учатся коммуницировать, идти на компромисс, решать сложные задачи и находить вер-

• ные решении в трудных жизненных ситуациях.

Таким образом, перед современным дошкольным образованием стоит вызов – сформировать и воспитать ребенка, умеющего выстраивать взаимоотношения с природой и окружающим миром не как потребители, а как личности, готового выстроить свою перспективную деятельность без ущерба экологии и обществу, самому себе.

Этап дошкольного детства является продуктивным периодом в жизни ребенка, когда он в проектной деятельности решает сложные задачи, ищет ответы на вопросы и таким образом становится исследователем. Полученные результаты диагностики показали, что значительно (почти в два раза) увеличился процент детей с высоким уровнем знаний:

• 1)    о временах года: с 40% (10 человек) до 80% (20 человек);

• 2)    об особенностях мира животных: с 32 % (8 человек) до 72 % (18 человек);

• 3)    об особенностях растительного мира: с 32 % (8 человек) до 84% (21 человек);

• 4)    об особенностях неживой природы: с 32 % (8 человек) до 76% (19 человек);

• 5)    об явлениях природы: с 24 % (6 человек) до 84 % (21 человек).

Поэтому можно сделать вывод о том, что проектная деятельность, организованная посредством цифровых сервисов Scratch, Autodraw, а также с опорой на традиционные формы работы с детьми (беседа, чтение художественной литературы, просмотр мультфильмов и другое) способна реализовывать цели устойчивого экологического развития.