Профессиограмма как средство профессионального самовоспитания будущего педагога

лист вступит в новую для него атмосферу профессиональной деятельности.

Анализ исследований проблем воспитания на современном этапе развития педагогической науки (Е.В. Бондаревская, Н.М. Борыт-ко, И.А. Колесникова, В.Г. Рындак, Е.М. Сафронова, Н.К. Сергеев, В.В. Сериков и др.) дает основание определить профессиональное воспитание как процесс идентификации человека в профессиональной культуре через принятие им нравственных образцов – своеобразных культурных символов (качеств личности, морально-нравственных норм и принципов), регулирующих его поведение в обществе, в частности профессиональном сообществе. Профессиональное самовоспитание предполагает активное отношение личности к будущей профессиональной деятельности, понимание своей жизненной перспективы, определение профессиональных намерений, целевых установок и планов, осознание путей, средств и способов их осуществления.

Выбирая педагогическую деятельность в качестве профессиональной, человек принимает на себя ряд обязательств. Во-первых, следует объективно оценивать свои возможности как будущего педагога, знать свои слабые и сильные стороны, значимые для данной профессии качества. Во-вторых, педагог выступает образцом, которому сознательно, а чаще неосознанно следуют ученики. Следовательно, от-рефлексированный образ Я студента – начинающего педагога требует постоянного личностного и профессионального тренинга. Организуя процесс профессионального воспитания будущего педагога, необходимо уточнить, какие стороны профессии и личности он должен отражать, какие структурные компоненты будет включать образ учителя в качестве интегральной цели педагогического образования [1].

Образ педагога, представленный в целях педагогического образования, имеет, по мнению Н.К. Сергеева, «идеально-интенциальную природу, выступает как стратегический образ конечного результата деятельности» (Там же, с. 324). Эта стратегичность определяется прежде всего теми характеристиками, которые образуют ядро модели личности учителя – его мотивационную сферу, проявляющуюся в нравственномировоззренческой, профессионально-педагогической направленности. В соответствии с личностной парадигмой образования образ учителя включает следующие разноуровневые структурные компоненты:

• 1)    личностные качества , т.е. систему установок, мотивов, ценностных ориентаций и других свойств, выражающую личностную

и профессиональную жизненную позицию педагога, его отношение к педагогической профессии;

• 2)    индивидуально-типологические свойства и характеристики человека, т.е. такие особенности, которые обусловливают стиль общения, эмоциональность и ее динамику, способность к импровизации, внешнеповеденческие показатели и т.д., без которых невозможно реализовать авторскую природу педагогической деятельности;

• 3)    профессионально-предметные навыки и умения , необходимые для организации личностно ориентированного педагогического процесса в различных ситуациях профессиональной деятельности;

• 4)    систему знаний , адекватно представляющую целостную научную картину профессионально-педагогической деятельности.

Перечисленные компоненты личности современного учителя находят отражение в про-фессиограмме учителя, представляющей собой перечень требований, предъявляемых к его личности, способностям, мастерству и психологофизиологическим возможностям. Так, учитель должен 1) обладать хорошим здоровьем; 2) постоянно заботиться о том, чтобы поддерживать себя в форме; 3) иметь развитые умственные, эстетические, экспрессивные, организаторские и коммуникативные способности. Профессия учителя предполагает потребности в сотрудничестве, достижениях, творчестве, самопознании, в эмоциональных контактах.

Профессиограмма представляет собой модель деятельности и личности учителя, отражающую его основные функции, круг теоретических знаний, перечень педагогических умений и навыков, интегративные профессиональноличностные качества. Следовательно, про-фессиограмма моделирует результат, который должен быть достигнут в процессе обучения и воспитания в вузе и самостоятельной педагогической деятельности.

Профессиограмму можно использовать как инструмент диагностики готовности к профессиональной деятельности. Это позволяет нам говорить о профессиографическом методе изучения личности, при котором осуществляется сравнение имеющихся у студента профессионально-личностных качеств и компетенций с теми, которые соответствуют идеальному образу педагога, представленному в профессиограмме.

Другими словами, последняя выступает как средство мониторинга качества профессиональной подготовки студента к будущей профессионально-педагогической деятельно- сти. Профессиографический метод позволяет не только проектировать профессиональноличностный рост будущего педагога, но и использовать этот рост в качестве одной из методик профессионального самовоспитания.

На основе «Карты профессионально значимых личностных качеств учителя», разработанной В.П. Симоновым [2, c. 19–21], можно представить портрет идеального педагога. Рассмотрим его.

Психологические черты личности учителя – сильный уравновешенный тип нервной системы, тенденция к лидерству, уверенность в себе, требовательность, добросердечность и отзывчивость.

Межличностные отношения – преобладание авторитарно-демократического стиля общения с коллегами и обучаемыми, конфликты только на конструктивной основе по принципиальным вопросам, стремление к сотрудничеству с коллегами, адекватная самооценка своих личностных качеств и результатов труда.

Профессиональные черты личности учителя – широкая эрудиция и свободное изложение материала, умения диагностировать и учитывать психологические и возрастные особенности обучаемых, четко формулировать конкретные цели занятий, организовывать учебную работу сразу всех обучаемых, мгновенная реакция на ситуацию в ходе занятий, находчивость.

Эффективность профессиональной деятельности – эффективность учебных занятий – 85% и выше, фактический уровень обученности учащихся – 64 –100%.

В ходе нашей экспериментальной работы студентам 4-го курса факультета романогерманской филологии Воронежского государственного университета (50 чел.) предлагалось охарактеризовать образ педагога на основе своего опыта взаимодействия с преподавателями вуза и школьными учителями. По методике «Незаконченное предложение» студенты продолжали мысль: «Педагог – это …». Анализ высказываний показал, что для студентов образ педагога связан прежде всего с профессиональными знаниями и умениями и только потом – с его личностными качествами и возможностью влиять на развитие личности воспитанников. Студенты отмечали, что есть педагог идеальный, который сочетает в себе все лучшее из перечисленных ими качеств, и реальный, который, к сожалению, только передает знания по своему предмету, не вступая в межличностное взаимодействие с обучаемыми.

Однако одним из главных качеств педагога, по мнению большинства опрошенных студентов, является умение организовать взаимодействие с учащимися, общаться с ними и руководить их деятельностью, ибо именно межличностные взаимоотношения с учащимся во многом движут процесс обучения и воспитания. В этом убеждают также исследования Ю.П. Азарова, А.А. Бодалева, Н.В. Кузьминой, А.А. Леонтьева, А.В. Петровского и др.

После педагогической практики студентам вновь было предложено закончить предложение «Педагог – это…» и охарактеризовать портрет идеального учителя иностранного языка. Обобщая ответы, мы получили следующую характеристику идеального современного педагога: «Это человек с доброжелательным, открытым и веселым нравом. Он справедлив, лоялен и демократичен. Глубоко знает и любит свой предмет, умеет увлечь весь класс, имея индивидуальный подход к каждому ученику. Является хорошим психологом, умеющим найти общий язык с детьми. Знает многое о сегодняшней молодежи и ее интересах. Кроме того, он добрый и в меру строгий, умный и порядочный человек, который обожает свою профессию и является для детей примером во всем».

Большинство студентов пришли к выводу, что педагогическая деятельность – это образ жизни , а не профессия, а учитель – это призвание . Обобщенные результаты ответов студентов на вопрос «Кто такой идеальный учитель?» получились следующими:

Пол: мужчина – 38%; женщина – 38 % ; не имеет значения – 24 %.

Возраст: 25 – 30 лет – 52 %; 30 – 40 лет – 34 %; 50 – 60 лет – 14 %.

Внешний вид: классический стиль – 72 %; «модник» – 26 %; не имеет значения – 2 %.

Характер: открытый и веселый – 74%; сдержанный и строгий – 26%.

Профессиональные качества: глубокое знание предмета – 62 %; широкая эрудиция – 18 %; умение научить каждого – 20 %.

Личностные качества: доброта – 60%; порядочность – 22 %; умение прощать – 18 %.

Для студентов остался открытым вопрос «Имеются ли в реальной школьной практике подобные учителя?». Самый популярный ответ – «Не знаю, наверное, есть…».

Какую же характеристику дают себе реальные, т.е. практикующие школьные педагоги? Соответствуют ли их профессиональные и личностные качества тем требованиям, которые представлены в профессиограмме учителя? Чтобы ответить на эти вопросы, мы пред- ложили учителям иностранного языка трех воронежских школ на основе анализа своей педагогической деятельности составить автопортрет учителя. В результате была получена следующая обобщенная характеристика: «Женщина от 40 до 50 лет. Профессионально компетентный, требовательный, организованный, волевой, энергичный человек, который несет ученикам нравственность и духовность. Она твердо уверена в необходимости знаний и их значимости в жизни, знает свой предмет и умеет доступно излагать материал; стремится к творчеству и поддержанию устойчивого интереса к предмету у большинства учащихся; обладает способностью ладить с учениками и родителями. Это личность, за которой должен следовать ученик. Это помощник, наставник и верный друг, оставляющий след в жизни воспитанника. Она с удовольствием преподает иностранный язык, потому что это дает возможность «открыть детям дверь в мир культуры другого народа», «поделиться с ними имеющимися знаниями». Таким образом, портрет реального учителя иностранного языка полностью соответствует требованиям профессиограммы и лишь частично совпадает с идеальным образом учителя, которого хотели бы видеть в школе сегодняшние студенты.

Воспитание будущего преподавателя иностранного языка в соответствии с образом современного педагога необходимо осуществлять в образовательном процессе вуза не в виде воздействия на личность с целью формирования нужных обществу качеств, а с помощью создания условий для саморазвития личности студента в процессе профессионального самовоспитания. Это возможно только при личностной ориентации образования, при которой важно, насколько процесс обучения стимулирует студентов к самообразованию, саморазвитию и самореализации. Сегодня общество ждет из вуза не «натасканного» на определенный вид профессиональной деятельности человека, а творческую, мыслящую, истинно интеллигентную личность. Этой цели служит спецкурс «Самоопределение в профессии учителя иностранного языка», разработанный нами для студентов выпускных курсов факультета романо-германской филологии [3]. Содержание спецкурса является составной частью общей программы психологопедагогической и методической подготовки студентов. В основу концепции легла идея профессионального самовоспитания начинающего преподавателя иностранного языка. Предлагаемый спецкурс способствует осуществлению профессиональной педагогиче- ской деятельности, совершенствованию методических и психолого-педагогических навыков, которые помогут выпускникам адаптироваться к изменяющимся обстоятельствам профессиональной деятельности. Содержание спецкурса создает условия для перехода учебно-профессиональной деятельности студентов в профессиональную с соответствующей сменой потребностей, мотивов, целевых установок, действий, средств и результата.

Специфика предлагаемого спецкурса состоит в том, что наряду с базовыми профессионально-педагогическими умениями, традиционно выделяемыми в отечественных исследованиях, внимание отводится формированию у студентов самосознания, профессиональной педагогической рефлексии, позволяющих обеспечить самостоятельное профессиональное развитие, выстраивание индивидуального стиля деятельности, потребность в профессиональной самореализации в различных областях педагогического труда.

В процессе освоения спецкурса начинающим преподавателям иностранного языка (с использованием профессиографического метода диагностики личности педагога) необходимо ответить на следующие вопросы:

– Что во мне есть хорошего, что позволяет мне остаться в этой профессии?

– Чего нет во мне, что делало бы невозможным мою работу педагогом?

– Что мне надо узнать и чему научиться, чтобы стать хорошим учителем иностранного языка?

Таким образом, применение профессио-графического метода в процессе профессионального воспитания будущего преподавателя иностранного языка предполагает не только диагностику уровня сформированности профессиональной компетенции, но и систематический профессиональный тренинг в процессе самовоспитания. Разработанный и апробированный нами спецкурс «Самоопределение в профессии учителя иностранного языка» призван помочь студентам, выбравшим профессию педагога, разобраться в широком круге вопросов и возможных затруднений, с которыми они, вероятно, столкнутся в своей профессиональной деятельности.