Профессиограмма учителя иностранных языков

В последнее время все чаще начинает появляться такое понятие, как «Профессио-грамма» различных профессий. Как правило, профессиограмма представляет собой комплекс требований, необходимых для «идеального» работника, занимающего ту или иную должность. Профессиограммы могут иметь как общий характер, например, профессио-грамма менеджера, педагога, руководителя без учета особенностей какой-либо области, так и иметь более конкретный характер и составляться руководителями или сотрудниками кадровой службы предприятия применительно к конкретной должности, с учетом мельчайших особенностей той или иной вакансии.

Вопросы профессиограммы в самом общем понимании являются сферой интересов таких российских ученых, как И.А. Зимняя, Е.И. Холостов, П.Д. Павленок и другие. И.А. Зимняя в своих исследованиях рассматривает вопросы компетентностного подхода к формированию будущего педагога, а также проблемы составления профессиограммы педагога, считая, что при построении профессиограммы необходимо учитывать три основных требования: профессиональную компетентность, гуманистическую направленность и межличностные отношения, и понимая данный термин как идеальную модель «учителя, преподавателя, классного руководителя, педагога, образец, эталон, в которой представлены:

• •    основные качества личности, которыми должен обладать учитель;

• •    знания, умения, навыки для выполнения функций учителя» [1].

В настоящий момент современная школа переживает две противоречивые тенденции. С одной стороны, требования, предъявляемые обществом к педагогу, постоянно растут. Все чаще и чаще родители считают, что одним из важнейших свойств современного учителя является его гуманная и гуманитарная позиция: толерантность, способность понимать ребенка, умение видеть ситуацию глазами ребенка и родителей, умение стимулировать саморазвитие школьника. Данные качества требуют гораздо большего и более разностороннего образования, но в то же время они требуют от педагога и большей отдачи. По мнению общества, роль педагога уже давно не ограничивается только и собственно преподаванием своего предмета – общество все больше и больше тяготеет к тому, чтобы частично переложить на педагогов функции семьи по воспитанию, культурному и нравственному формированию подрастающего поколения. Достичь данной задачи, находясь только в рамках учебного предмета, невозможно.

С другой стороны, к сожалению, налицо и противоположная тенденция – наряду с постоянным повышением требований к профессиональной компетенции педагога в целом престиж педагогических профессий падает. Отчасти это связано с неоправданно низкой оплатой педагогического труда, отчасти это характеризует общую тенденцию общества к нивелировке нравственно-моральных ценностей и устоев.

В такой сложной и неоднозначной ситуации профессиограмма педагога является одним из средств повышения интереса студентов к профессии педагога, к более сознательному и более «технократичному», логичному, более, если можно так выразиться, «современному» отношению к педагогической деятельности. Немаловажным значением для современной молодежи является осознание значимости выполняемых действий, приобретаемой профессии. Понимание того, что не все в этом мире измеряется деньгами, может помочь преодолеть барьер, связанный с низкой оплатой преподавательского труда. Однако каждому человеку – а для современной молодежи это становится все более и более актуальным – необходимо осознание собственного места в данной жизни, понимание того, что труд, выполняемый ими, является необходимым и приносит неоспоримую пользу обществу. Профессиограмма позволяет сделать важность педагогической работы более очевидной для студентов и помочь им осознать всю значимость миссии, которую они собираются взять на себя. Таким образом, с одной стороны профессиограм-ма – это одна из резервных возможностей повышения активности студентов по отношению к овладеваемой профессии, с другой стороны, профессиограмма учителя – документ, в котором дана полная квалификационная характеристика учителя с позиций требований, предъявляемых к его знаниям, умениям и навыкам, к его личности, способностям, психофизиологическим возможностям и уровню подготовки [2, с. 18]. То есть профессиограмма представляет собой некий эталон, содержащий в себе критерии, необходимые для оценки уровня профессиональной – педагогической (а не только предметной) – квалификации педагога.

И, наконец, профессиограмма является основой «профессиографического метода изучения личности, при котором осуществляется сравнение имеющихся у педагога знаний, умений и навыков с теми, которые могли бы у него быть в соответствии с идеальной моделью» [3]. Таким образом, Профессиограмма является одним из стимулов дальнейшего профессионального роста и совершенствования учителя.

Проблемами профессиграммы занимались и психологи, рассматривая ее, прежде всего, с точки зрения педагогических навыков и умений. Так, например, психолог В.А. Кру-тецкий в учебнике «Психология» предлагает следующую структуру профессиональнозначимых качеств личности и умений, которые необходимо иметь учителю [4, с. 322–333]:

• –    мировоззрение личности («воспитывает лишь тот, кто сам воспитан»);

• –    положительное отношение к педагогической деятельности (речь идет о педагогической направленности личности: «не может быть хорошим учителем тот, кто равнодушно относится к своей работе»);

• –    педагогические способности;

• –    профессионально-педагогические знания, умения и навыки – знания в области преподаваемого предмета и технологии обучения.

• В .А. Сухомлинский [5, с. 53–66] выделяет четыре признака педагогической культуры . Он считает необходимым, чтобы педагог:

• –    обладал академическими знаниями, необходимыми и достаточными для того, чтобы можно было обратиться к уму и сердцу воспитанника;

• –    регулярно изучал и анализировал научно-методическую литературу (педагогическую, психологическую, публицистическую и т. д.);

• –    обладал знаниями о различных методах изучения ребенка;

• –    обладал речевой культурой.

Таким образом, мы видим, что проблема профессиональной профессиограммы педагога (учителя) интересует ученых с различных точек зрения, проблемы определения и составления профессиограммы интересуют как методистов, так и ученых-педагогов, психологов, социологов. Подобный интерес связан, как нам кажется, прежде всего с тем, что профессиограмма позволяет с новой, современной точки зрения подойти к пониманию и определению педагогической профессии, уточнить ее роль в современном мире, донести важность педагогической профессии до студентов и молодых специалистов, подкрепить их мотивацию и стремление найти себя именно в профессии педагога, несмотря на сложности, которые испытывают ее представители в современном мире.

Ссылки:

• 1.    Зимняя И.А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата образования. [Электронный            ресурс].            URL:

• 2.  Леонтьев А.А. Педагогическое общение. 2-е

  изд., перераб. и доп. М. ; Нальчик, 1996. 93 с.

• 3.   Введение в педагогическую деятельность :

• 4.    Крутецкий В.А. Психология. М., 1986. 336 с.

• 5.    Сухомлинский В.А. Сто советов учителю. Киев, 1984. 254 с.

учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / А.С. Роботова, Т.В. Леонтьева, И.Г. Шапошникова и др. М., 2002. 208 с.