Профессиональная адаптация молодых специалистов дошкольного учреждения как источник новообразований и предмет управления

Актуальной проблемой управления дошкольным образованием является несоответствие между потребностью руководителей в создании условий успешной профессиональной адаптации молодых специалистов и опытом моделирования ее как предмета управленческого воздействия. В работах современных исследователей К.Ю. Белой, М.С. Гвоздевой, В.С. Елагиной и др. это отмечено как противоречие между возрастающей социальной значимостью проблемы про-

Профессиональная адаптация молодых специалистов дошкольного учреждения как источник новообразований и предмет управления

Е.В. Лапшова

фессиональной адаптации молодых специалистов дошкольного учреждения и ее недостаточной разработанностью в теории и практике.

Проявлением этого является значительный разброс в авторефератах докторских и кандидатских диссертаций по управлению дошкольным образованием выделенных этапов и условий профессиональной адаптации молодых специалистов и отсутствие здесь какого-то общего подхода. Так, профессиональная адаптация определяется как «процесс приспособления специалиста к изменяющимся условиям профессиональной среды», как «результат степени итоговой адаптиро-ванности человека», как «источник новообразований формируемых качеств профессионала» [4, c. 15].

Нашей позиции близка точка зрения А.Г. Мороза, который понимает профессиональную адаптацию, как «сложный динамичный процесс полного освоения профессии и овладения педагогическим мастерством на основе совокупности ранее приобретенных и постоянно пополняемых знаний, умений и навыков» [4, c. 10]. Другими словами, данный процесс представляет собой взаимное индуцирование старого новым внутри индивидуальной профессиональной деятельности, сопровождаемое внешними влияниями со стороны профессиональной компетентности коллег, обеспечивая перманентное увеличение эффективности профессиональной деятельности.

Целью профессиональной адаптации – в контексте педагогического аспекта со стороны коллектива дошкольного учреждения к молодому специалисту – является поиск форм и методов работы, с помощью которых коллектив смог бы устранить, предупредить и смягчить отрицательные последствия дезадаптации, одновременно ускоряя процесс социально-психологической и профессиональной адаптации молодого специалиста. В этом случае профессиональную адаптацию видят как активный процесс вза- имодействия индивидов внутри профессиональной группы.

Заслуживает внимания позиция Л.М. Митиной, которая под профессиональной адаптацией молодых специалистов понимает «начальный этап процесса включения и интеграции индивида в социальную, образовательную, профессиональную среду, основанный на ее реальном, повседневном, регулярном взаимодействии с ним», определяя ее далее, как сложный социальный процесс, которому присущи две модели поведения: 1. Модель профессионального функционирования (адаптивное поведение) – характеризуется доминированием пассивной тенденции, проявляющейся в приспособлении и подчинении профессиональной деятельности внешним обстоятельствам в виде предписанных требований, правил, норм. В деятельности специалист руководствуется постулатом экономии собственных энергетических затрат, пользуясь при этом наработанными ранее алгоритмами решения профессиональных задач.

• 2.    Модель профессионального развития (творчество, личностный и профессиональный рост) – характеризуется доминированием активной тенденции, проявляющейся в стремлении к профессиональному самовыражению, самореализации, выходу за пределы непрерывного потока повседневности, видению своего труда в целом и превращению его в предмет практического преобразования [3].

• 2.    Модус социальных достижений – отношение человека к жизни является

• 3.    Модус служения – характеризуется обеспечением актуализации и перестройки всей системы смыслов для постоянного развитие личности.

А.Р. Фонаревым были предложены три модуса человеческого бытия, которые объясняют использование человеческих ресурсов в жизни и профессиональной деятельности молодого специалиста: 1. Модус обладания – человек является средством для достижения собственных целей, нравственные преграды отсутствуют вовсе, делая истинный профессионализм невозможным.

соперничество, противопоставление себя другим, обусловливая повышенную тревожность, неуверенность в себе и являясь зачастую препятствием успешному становлению личности профессионала.

Исторически профессиональная адаптация молодых специалистов возникла как приспособление человека к социальной среде, то есть «только те обстоятельства, которые создает сам человек, могут изменить человека» (воспитатель сам должен быть воспитан) [2]. В связи с чем, возникало ответственно-активное отношение руководителей к сотрудникам своей организации и регулирование возникающих производственных проблем через личную и общественную инициативу.

Рассмотрим общественные изменения, ставшие истоком проблемы профессиональной адаптации молодых специалистов дошкольного образовательного учреждения (далее ДОУ). Это прежде всего переход общества к капиталистическому расширенному производству.

В XIX в. В.И. Ленин в своих трудах указывает на активное начало личности как субъекта своего труда: «Деятельность человека, составившего себе объективную картину мира, изменяет внешнюю действительность, уничтожает ее определенность (меняет те или иные ее стороны качества) и таким образом делает ее само в себе и само для себя сущей (объективно истинной)» [1, c. 23].

Перед наукой становятся важнейшие задачи в области внедрения и разработки проблем гуманистического воспитания трудящихся и молодежи, в частности, проблема адаптации выпускников среднеспециальных учебных заведений, подготовка молодежи к конкретной профессиональной деятельности.

Представляет интерес в изучении истоков проблемы профессиональной адаптации научный труд С.В. Кинеля, в котором автор четко определяет специфику функционирования адаптации в таких сферах повседневной социальной жизнедеятельности, как предметно-производственная, познавательная, а также общение в контексте истории, общества и человека. Адаптация рассматривается им как социальная активность, приобретение моральных ценностей, коллективизма, формирование индивидуальности, высокой степени классовой дисциплины и организованности. При этом общение, по мнению автора, составляет важнейшую социально-психологическую сторону жизнедеятельности личности, в которой проявляется эмоциональный, моральный и интеллектуальный потенциал индивидуальности человека.

Таким образом, проблема профессиональной адаптации молодых специалистов ДОУ на период XIX в. представляет собой социальную форму возникающего капитализма, основанную на новых коммуникациях, изменениях пространственно-временной «матрицы» общественной жизни, на прогрессе технологий, науки, совершенствовании сети дошкольных учреждений. Ведущим фактором в развитии проблемы профессиональной адаптации является новое, современное государство, которое определяет процесс адаптации как форму универсальной активности педагогов и ввело эту форму в рамки экономических отношений – сферу автономности ДОУ в контексте ограничения общего государственно-правового регулирования.

В настоящее время профессиональная адаптация молодых специалистов ДОУ является важной управленческой проблемой руководителей, содержание которой определяется уже не только государством, но и социально-экономической ситуацией в стране. Адаптированность характеризуется в данном случае как источник и наивысшая форма профессиональной активности молодого специалиста дошкольного учреждения; как основа для развития профессиональ-

Профессиональная адаптация молодых специалистов дошкольного учреждения как источник новообразований и предмет управления

Е.В. Лапшова

ного самосознания и чувства взаимной ответственности.

Профессиональная адаптация выделяется в самостоятельный предмет управления, основанный на определенных управленческих действиях и условиях. К таким условиям прежде всего относятся [6]:

• •    информационно-коммуникативные условия – уверенность, целесообразность, организованность педагогической деятельности зависит от информированности педагогов, поэтому руководителю ДОУ необходимо «заботиться» об информационном обеспечении управления повышением профессиональной компетентности молодых педагогов;

• •    деятельностно-стимулирующие условия – является одним из источников внешнего управленческого содействия, системой мотивации педагогического труда для достижения высокого результата в адаптации молодых специалистов [6].

Так как общий «механизм» современного этапа организации общества – существование на основе роста и динамики освоения продуктов инновационной деятельности – в целом не изменился, то осталась и общая профессиональная основа адаптации молодых специалистов ДОУ – это совершенствование полученных в вузе знаний, умений и навыков, педагогического мастерства; осуществление оптимального выбора методических приемов в зависимости от конкретной ситуации учебно-воспитательного процесса, приспособление к конкретным условиям организации работы. Положительным результатом профессиональной адаптации является адаптированность – это ценностная и практико-деятельностная характеристика педагога, при которой происходит уничтожение тех опасностей, с которыми он сталкивается в профессиональной деятельности.

Молодые специалисты, успешно адаптированные к деятельности в дошкольном учреждении, приобретают статус и самосознание профессионалов, ориентируясь на цели ДОУ, которые они непосредственно переживают как общий смысл профессиональной деятельности. Молодые специалисты приобретают сознание себя как части педагогического коллектива, выраженное чувство «мы», постоянно мотивированное долгом перед своей организацией; умения решать проблемные ситуации, владения многими педагогическими методами и приемами и др. Именно эти действия понимаются как сущность профессионализма, которая выражает аспект личностного, профессионально-деятельностного и функционального аспекта адаптированности к деятельности в ДОУ.

Современное российское общество, в котором частный интерес является одним из приоритетных, уделяет проблеме профессиональной адаптации молодых специалистов ДОУ все меньше внимания. В большинстве учреждений отсутствует школа молодого специалиста, а взамен руководители предъявляют к начинающему педагогу высокие требования, вследствие чего рыночный успех смешивается с реальной профессиональной деятельностью, которая приводит к снижению качества образовательных услуг. Подтверждение этому – низкие показатели готовности ребенка к обучению в школе и огромное количество современных частных центров развития детей, осуществляющих не профессиональную педагогическую деятельность, которая отрицательно сказывается на развитии детей.

Основным недостатком существующих управленческих действий, направленных на создание условий успешной адаптации молодых специалистов ДОУ, является недостаточная разработка нормативно-правовой базы со стороны государства. Поэтому разработка программы профессиональной адаптации и организация «Школы молодого педагога» со стороны руководителя ДОУ порой не имеет высокой результативности, а не которые заведующие и вовсе не уделяют должного внимания пришедшим выпускникам педагогических вузов. Так в учебно-методическом центре г. Челябинска была создана «Школа молодого педагога», где повышают свои знания, умения и навыки молодые специалисты ДОУ.

Основной целью Школы является предупреждение педагогических ошибок начинающих педагогов, оказание им психолого-педагогической поддержки и методической помощи, а также повышение их общей и профессиональной культуры. Занятия в Школе проводят педагоги-стажисты, преподаватели вузов, педагоги-психологи, руководители районых методических объединений. Нормативно-правовой базой данной организации является Положение о профессиональной адаптации молодых специалистов, в основе которого прописаны мероприятия, исходящие из заказов дошкольных учреждений г. Челябинска. Школа представляет собой отдельно стоящее здание, которое посещают начинающие педагоги согласно расписания занятий. Однако, занятия носят добровольный характер, поэтому посещаемость педагогов никто не отслеживает.

По результатам опроса удовлетворенности молодыми специалистами данных курсов было выявлено, что, несмотря на отсутствие возможности регулярного посещения занятий, начинающие педагоги нуждаются в проводимых лекциях и считают их интересными и полезными для своей профессиональной деятельности. На вопрос об удовлетворенности молодыми специалистами месторасположением Школы, был выявлен низкий показатель (25 %).

На основании данного анкетирования, можно сделать вывод, о том, что управленческие действия по созданию условий успешной профессиональной адаптации молодых специалистов ДОУ являются недостаточно эффективными и требуют серьезной доработки со стороны местных органов власти и руководителей дошкольных учреждений. Так, Л.Е. Шевчук считает, что «управле- ние процессом профессиональной адаптации – это активное воздействие на факторы адаптации, предопределяющие ее ход, сроки и снижение неблагоприятных последствий». В этом случае, задачей по управлению адаптации является выстраивание руководителем ДОУ системы методической работы с педагогами в своей организации.

Функциями руководителей ДОУ являются: формирование комфортного профессионального пространства, в которое попадает выпускник педагогического вуза; встреча молодых специалистов, постановка перед ними задач; контроль вхождения в профессию молодого специалиста, выполнение роли наставника; создание благоприятного морального и психологического климата в педагогическом коллективе; оказание квалифицированной помощи в решении профессиональных, материальных, бытовых, семейных проблем; проведение консультаций, посвященных вопросам самообразования, повышения квалификации и для разрешения конфликтных ситуаций.

Актуальность проблемы профессиональной адаптации молодых специалистов ДОУ обусловила необходимость в решении вопросов о поиске путей активизации условий успешной адаптации. Можно утверждать, что для осуществления эффективной профессиональной адаптации, прежде всего, следует придерживаться принципа реализма, то есть четко осознавать, в каких направлениях профессиональной деятельности и в связи с какими проблемами сегодня молодой специалист может быть ресурсом развития ДОУ. К перспективным направлениям развития ДОУ относятся повышение качества образовательных услуг, повышение конкурентоспособности учреждения, развитие профессионального сознания, формирование чувства значимости в коллективе и другое. Но все же основой современной профессиональной адаптации можно считать осознание несоответствия между потенциалом руко-

Профессиональная адаптация молодых специалистов дошкольного учреждения как источник новообразований и предмет управления

водителей ДОУ и тем проблематичным состоянием, в котором сейчас находится дошкольное образование в связи с внедрением Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования и введением в силу нового закона «Об образовании». Поэтому профессиональная адаптация – это ориентация на раскрытие возможностей руководителей ДОУ при создании благоприятных условий успешной адап-тированности «бывших» выпускников педагогических вузов.

Если профессиональная адаптация современной эпохи сохраняет свой смысл как внутренняя энергия, необходимая для развития конкурентоспособности ДОУ, то важнейшей задачей руководителя становится раскрытие профессиональных знаний, умений и навыков молодых специалистов для успешной профессиональной деятельности.

Таким образом, профессиональная адаптация является предметом управленческой деятельности, нуждающимся в постоянном внимании со стороны администрации ДОУ, органов местного самоуправления и государства в целом. Следовательно, данный процесс позволяет обеспечивать молодым специалистам успешное осуществление своей профессиональной деятельности, а также наметить перспективы своего карьерного роста. А это и есть в целом те новообразования формируемых ка- честв профессионала, которые обеспечат огромный импульс ДОУ к своему развитию, инновационному обновлению и конкурентоспособности на рынке образовательных услуг.