Профессиональная деятельность учителя в современной китайской школе в условиях информатизации образования

Задача статьи состоит в изучении влияния информационных технологий на современное школьное образование в Китае. Информатизация образования в Китае проходит волнообразно. В своем развитии информатизация образования прошла от внедрения компьютера к применению мультимедийных технологий, интернет-образованию [8, p. 5]. В настоящее время на уровне обязательного образования большинство классов в Китае уже оборудованы видеопрезентерами, интерактивными и сенсорными досками, системой видеотрансляции, планшетами, 3D-печатью и другими техническими средствами [10, p. 126].

К перспективным технологиям можно отнести облачные вычисления, большие данные, технологию беспроводных сетей, интернет-ве-щей и др. [Ibid., p. 125]. Происходит поиск путей их применения в образовании. Так, на базе средней школы № 11 г. Чанша [9] ведется работа по созданию новой образовательной инфраструктуры, использованию технологий 5G в образовании, созданию облачных образовательных платформ.

Использование информационных технологий в педагогической практике определило области, где главным образом появляются инновации: в теории обучения, проектировании программ и учебного процесса, моделях организации образовательной деятельности, методике, средствах обучения, методах оценки результатов обучения [7, p. 55].

На современном этапе развития образования в Китае в контексте информатизации центральное внимание уделяется реализации на практике микроуроков, массовых открытых онлайн-курсов, мобильному обучению, смешанному и перевернутому обучению, облачному обучению. Рассматривая тенденции образования в связи с развитием технологии, можно выделить визуализацию и индивидуализацию образования [8, p. 5].

Как отмечает Сюй Ваньшань, под влиянием Интернета, цифровых технологий, умных устройств традиционная образовательная среда преобразуется. Данный процесс происходит в тех школах, которые оборудованы современными информационными средствами обучения. В новой образовательной среде применение образовательных ресурсов станет более рациональным, будет создана более открытая образовательная платформа [7, p. 52]. При этом использование новых методик и форм обучения лучше согласуется с информатизацией.

Информатизация образования не ограничивается только применением современных информационных технологий в обучении. Она затрагивает образовательную среду, взаимодействие учителя и учащихся, образовательный процесс [1, p. 82].

В Китае хорошо понимают, что информатизация образования обусловлена модернизацией образования, научно-техническим прогрессом, требованиями общества. В настоящее время информатизация образования предполагает решение таких задач, как рациональное применение современных технических средств, разработка образовательных ресурсов [Ibid.], обновление методик обучения, содержания подготовки и повышения квалификации учителей, изменение подхода к обучению в целом.

Рассмотрим, как отразился процесс информатизации образования в Китае в официальных документах [8, p. 5–6]. В 2000 г. министр образования КНР Чэнь Чжили поставил задачу: распространить информационные технологии в начальных и средних школах. В 2004 г. в Китае был опубликован Стандарт образовательных технологий и умений учителя начальной и средней школы. В 2012 г. Министерство образования КНР опубликовало сообщение об издании профессиональных стандартов воспитателя детского сада, учителя начальной школы и учителя средней школы.

Много внимания информационным технологиям уделено в Национальной программе реформирования и развития образования на средне- и долгосрочную перспективы (2010– 2020 гг.), в которой утверждается необходимость ускорения информатизации образования и интенсификации разработки и использования качественных образовательных ресурсов. В Десятилетнем плане информатизации образования (2011–2020 гг.) ставится цель в целом осуществить информатизацию образования на передовом международном уровне.

Еще в 2014 г. был опубликован Стандарт умений учителя начальной и средней школы по применению информационных технологий, который определяет пять групп компетенций учителя: владение современными технологиями, умение планировать, управлять, оценивать, учиться и развиваться.

В 2015 г. Госсовет КНР в документе «Руководящие рекомендации по активному продвижению инициативы “Интернет плюс”» особо подчеркивает, что необходимо постепенно исследовать новую модель сетевого образования ( 网 络化教育新模式 ); расширять охват качественными образовательными ресурсами; стимулировать образовательное равенство [5]. Примером использования информационных технологий для обеспечения равных образовательных возможностей служит опыт провинции Хунань [3]. Так, учитель Ло Цзинь, находясь в городе Чанша, проводит онлайн-урок языка и литературы для учащихся девятилетней школы в деревне Янму. Он предлагает учащимся написать сочинение на патриотическую тематику, проникнуться китайской традиционной культурой и объясняет значимость подвигов народных героев. Вместе с тем другой учитель, находящийся в классе, консультирует учащихся, реализуя формат «класс с двумя учителями», что помогает учащимся более системно и целостно освоить содержание учебного курса.

Директор данной школы считает, что за счет динамичности и увлекательности формата проведения уроков получилось добиться нулевого коэффициента бросивших обучение. Этот вопрос особенно актуален в отдаленной горной местности, где располагается школа.

Вице-премьер Госсовета КНР Лю Янь-дун поставила задачу модернизировать образование с помощью всесторонней информатизации. В этой связи были сформулированы шесть задач общего развития информатизации образования [8, p. 5]: 1) создать систему информатизации образования, согласованную с государственными целями модерниза- ции образования; 2) создать информационную образовательную среду, в которой все учащиеся могут пользоваться качественными образовательными ресурсами; 3) организовать систему поддержки для образования в условиях информатизации; 4) обеспечить полное покрытие широкополосным Интернетом всех территорий и учебных заведений всех ступеней и типов; 5) значительно повысить уровень информатизации управления образованием; 6) значительно повысить уровень информационных технологий и обеспечить равенство образовательных возможностей.

Вопросу применения современных информационных технологий в практике образования в Китае уделяется большое внимание. Так, район Путо в г. Шанхае стал одной из первых экспериментальных площадок по информатизации образования в Китае [4].

Работа такой площадки направлена на создание образовательного центра хранения данных, использующего облачные технологии; создание системы общедоступных цифровых образовательных ресурсов при помощи технологии больших данных и искусственного интеллекта; изучение моделей и методов обучения в условиях трансформации образования; создание системы оценивания всестороннего развития учащегося на основе технологии больших данных.

Таким образом, информатизация образования в Китае проводится долгосрочно и последовательно. Обеспечена техническая база учебных заведений, разработаны профессиональные стандарты учителя, определены задачи развития образования в условиях информатизации.

Соответственно, должна измениться роль учителя в образовательном процессе, его компетенции, профессиональная деятельность и развитие. Информатизация образования накладывает на учителя обязанность освоить широкий круг новых знаний и умений. В условиях информатизации образования учителю необходимо владеть информационной грамотностью, базовыми знаниями и навыками современных информационных технологий, современной педагогической теорией и соответствующими методами практической деятельности [6, p. 265].

Базовая информационная грамотность включает в себя следующие требования к учителю [10, p. 126]: с помощью техники определять информационные потребности, быть готовым распознавать и выбирать источники информации, получать и обрабатывать информацию, демонстрировать и оценивать ин- формацию, совершенствовать мыслительные способности, обладать способностью решать проблемы, принимать решения, сотрудничать и др. Кроме того, с точки зрения Чжун Вэй-ди, учителю необходимо владеть знаниями и умениями по технической поддержке учащихся в обучении, рационально использовать технику, знания и умения по управлению учебной программой, а также применять технику для развития профессиональных знаний и умений [10, p. 126].

Ван Хэнкай выделяет следующие знания и умения, необходимые учителю в процессе информатизации образования: понимать значение информатизации образования, уметь работать с информационными ресурсами, применять современные информационные технологии в образовательном процессе, формулировать собственный замысел образования, учитывать потребности учащихся [6, p. 265].

Что касается характеристики знаний и умений учителя в условиях информатизации, педагог-исследователь Сюй Ваньшань считает, что учитель должен в сферах:

• –    работы с информацией – понимать, как продуцируются данные, как получать, передавать, изменять, распознавать, использовать информацию, оценивать ее качество и т. д.;

• –    технологий – применять в педагогической практике мультимедийные возможности компьютера, технологию искусственного интеллекта, сетевые технологии, технологии виртуальной реальности и др.;

• –    новых методик обучения – использовать «перевернутое обучение», онлайн-клас-сы и др.;

• –    новых способов организации учебного процесса – осваивать микроуроки и др., а также разрабатывать, реализовывать и оценивать образовательные программы, построенные на новых принципах;

  – работы с информационными ресурсами – понимать разновидности и функции информационных ресурсов; осваивать разработку и использование образовательных информационных ресурсов, определять их качество; помогать учащимся применять современные информационные ресурсы и технологии, чтобы повысить эффективность обучения [7, p. 54].

Кроме того, применение информационных технологий для поддержки обучения учащихся требует от учителя в полной мере использовать цифровые образовательные ресурсы; задействовать потенциал интереса учащихся в богатой смыслами образовательной среде, которая основывается на проблемных, проект- ных, коллективных, исследовательских учебных мероприятиях [10, p. 126]. Важно также, чтобы учитель понимал интернет-культуру, этику распространения информации, осознавал проблему конфиденциальности и безопасности информации [6, p. 265], противодействовал нежелательной информации, содействовал всестороннему и здоровому развитию ребенка [7, p. 54].

Чжун Вэйди относит к необходимым для учителя в условиях информатизации образования следующие компетенции [10, p. 126]: рационально использовать технологии, чтобы формировать информационные ресурсы; уметь управлять учебной программой; оказывать необходимую техническую поддержку учебных ресурсов, программ; создавать мультимедийные учебные материалы; собирать, упорядочивать и обобщать цифровые материалы, созданные в учебном процессе; управлять и координировать технические ресурсы для поддержки обучения; в условиях хорошо оснащенного класса проводить различные организационные и управленческие игры.

Рассмотрим подробнее изменения в профессиональной деятельности учителя в связи с применением новых информационных технологий.

Информатизация образования предполагает изменение традиционной роли учителя. Изменения связаны с большим вниманием к потребностям учащегося в образовательном процессе, большее значение приобретает исследовательская деятельность учителя, выдвигаются новые требования к созданию учебных программ, усложнится оценочная деятельность учителя.

Ай Хунвэй выделяет следующие роли учителя, которые он выполняет в процессе профессиональной деятельности: организатора, наставника, исследователя, проектировщика, оценщика, координатора в отношениях «учитель – ученик», «семья – школа», управляющего школьными делами [1, p. 83]. Данные направления деятельности не являются новыми для учителя, однако они преобразуются под влиянием информатизации образования.

Чжэн Сяоцзюнь, проанализировав научную литературу, выделил основные подходы к изменению роли учителя в Китае [8, p. 5]. Согласно одному из подходов, учителю необходимо адаптироваться к изменениям и особенностям образования в эпоху Интернета (от распространителя культуры и знаний – к позиции наставника, от исполнителя учебной программы – к конструктору системы знаний). Другой подход утверждает, что в контексте информа- тизации образования учитель станет исследователем, участником и руководителем кооперативного обучения, разработчиком учебных программ, образовательных ресурсов и организатором.

Чжун Вэйди также отмечает, что новые условия требуют, чтобы учитель стал проектировщиком и организатором информатизации обучения; овладел педагогическим дизайном в условиях информатизации; стал наставником в процессе самостоятельного развития учащегося; разработчиком индивидуальных учебных программ, кроме того, постоянно обновлял учебные ресурсы, развивал применение новых технологий в обучении [10, p. 127].

В свою очередь, это ставит ряд задач перед учителем: в учебном процессе необходимо перейти от акцента на обучении к акценту на личности учащегося, стимулировать его активность; от изучения знаний – к овладению знаний и умений; от классного обучения – к смешанной очно-онлайновой и др. моделям обучения; в полной мере использовать технологии; в наполненной смыслами учебной среде направлять учащихся на самостоятельное конструирование знания; уделять внимание обучению каждого учащегося, действительно реализовывать индивидуальное руководство; решить проблему «крупных инвестиций, низкой эффективности» современного классного обучения; действительно повысить качество преподавания [Ibid., p. 128].

Решение данных задач невозможно без научно обоснованной организации учебного процесса. Опора на науку обеспечивает эффективность образования.

Чжэн Сяоцзюнь выделяет шесть профессиональных ролей учителя в условиях информатизации образования – проектировщика образования, разработчика электронных учебных ресурсов, оценщика, исследователя, эксперта в управлении знаниями. Перечислим компетенции, связанные с каждым направлением деятельности [8, p. 6].

• 1.    Учитель в качестве проектировщика информатизированного образования, применяя системный подход, должен содействовать переходу к центрированным на ученике методам обучения; всемерно и целесообразно применять современные информационные технологии и ресурсы в обучении; на основе науки организовывать все элементы учебного процесса, чтобы улучшать его.

• 2.    Учитель в качестве разработчика цифровых учебных ресурсов (один или в сотрудничестве с другими людьми) на основе информатизированного учебного процесса дол-

• жен создавать цифровую информационную среду; получать доступ к учебным интернет-ресурсам; выбирать, исходя из своих потребностей, мультимедиа или интернет-средства разработки; создавать мультимедиаматериалы и обучающие программы; записывать видеоролики с микроуроками; разрабатывать программы микроуроков, МООК; создавать хранилище ресурсов по профилю дисциплины.

• 3.    Учитель в качестве оценщика должен применять стандарты и тесты-опросники, электронные портфолио, интернет-анкеты, мессенджеры, онлайн-тесты и другие информационные средства оценивания; высокоэффективно, объективно давать всестороннюю качественную и количественную оценку образования; повышать эффективность оценивания образования, его результативность и качество.

• 4.    Учитель в качестве исследователя изучает, как целесообразно применять теории обучения, технологии, методы, ресурсы в условиях информатизации образования; эффективно реализовывать современные информационные технологии; применять аналоговое моделирование, виртуальную реальность; расширять время и пространство обучения; стимулировать мотив к обучению; создавать оптимальную учебную среду; обеспечивать многообразными учебными ресурсами; осуществлять гуманизацию, интеллектуализацию обучения; осуществлять обучение и исследования в Интернете; развивать способности в условиях информатизации образования. Учителя должны проводить теоретические и практические исследования по применению новых медиа и технологий в образовании.

• 5.    Учителя как эксперты цифрового обучения должны хорошо знать теории, технологии, методы, стратегии цифрового обучения; свободно использовать цифровую учебную среду и ресурсы; повышать эффективность и качество, а также результативность обучения.

• 6.    Учителя в качестве экспертов в управлении знаниями должны применять системы управления знаниями; осуществлять высокоэффективное нахождение, получение, сохранение, обмен, трансформацию, применение, интеграцию, обновление знаний; быть ролевой моделью в обучении учащихся.

Кроме того, по мнению Чжун Вэйди, для учителя важно самостоятельно следить за тенденциями развития новых медиа и технологий; непрерывно совершенствовать систему знаний и структуру умений; используя информационные технологии, проводить опыты по реформированию образования в условиях информатизации; различать новые технологии по преимуществам и сферам применения; развивать способность применять информационные технологии в учебном процессе, в профессиональном развитии; следовать прогрессу в цифровую эпоху, повышать эффективность преподавательской работы [10, p. 128].

Помимо положительных изменений, которые несет информатизация образования, китайские исследователи выделяют негативные факторы. Рассматривая влияние интернет-культуры на человека в целом, Сюй Ваньшань отмечает, что она уничтожает эмоции, отдаляет людей друг от друга, ослабляет родственные чувства. Нежелательная информация в Интернете оказывает негативное влияние на здоровье и развитие детей. В качестве пути решения Сюй Ваньшань призывает к более гуманному подходу в отношениях учителей и учащихся [7, p. 53].

Рассматривая обучение в условиях информатизации, Чжун Вэйди отмечает, что, несмотря на использование самых современных информационных технологий, в учебном процессе недостаточное внимание уделяется таким аспектам, как коммуникация, самостоятельность и сотрудничество. Учебный процесс в большей степени ориентирован на учителя, а не на учащихся [10, p. 127].

Существует также другая проблема: некоторые родители не принимают процесс информатизации образования, запрещают детям выходить в Интернет. В этом случае учителю необходимо проводить просветительскую работу с родителями, корректировать их точку зрения, подчеркивая плюсы информатизации образования [6, p. 265].

Помимо образовательного процесса новые информационные технологии затрагивают повышение квалификации учителей. Профессиональное развитие учителя определяется успехом реформы образования и уровнем развития инноваций в условиях информатизации образования. Это означает, что профессиональное развитие учителя необходимо обогатить, дополнить новым содержанием по использованию в образовательной деятельности технологий, ресурсов и умений. Учителям следует адаптироваться к информатизации образования, развивать профессиональные компетенции, повышать качество образования [10, p. 125–126].

Кроме того, Чжун Вэйди считает необходимым условием повышения профессионального уровня учителя средствами информационных технологий использование техники за пределами преподавательской деятельности, в других аспектах (при подготовке к занятиям, создании хранилища ресурсов по дисциплине, планировании учебной программы, оценке учащихся, связи с родителями, учебноисследовательском общении) [10, p. 126].

Большая работа по повышению квалификации учителей проводится в рамках Проекта развития информационных умений учителей в Пекине учителями школы № 18 г. Пекина [2]. На данном мероприятии опытные учителя разъясняют вопросы внедрения комбинированной очно-онлайновой формы обучения, инноваций в моделях классного обучения, развития профессиональных умений и компетенций учителя в условиях информатизации.

К факторам, сдерживающим профессиональное развитие учителя, Чжун Вэйди относит следующие [10, p. 127].

• 1.    Недостаток времени. Подготовка к урокам, проведение занятий, проверка заданий, прием экзаменов, проверка экзаменационных работ оставляют мало времени на собственное обучение и использование новых технологий, пробы и оптимизацию, поиск и переоценку новых моделей обучения и воспитания.

• 2.    Недостаточное финансирование. Программное аппаратное обеспечение требует от школы своевременно производить дополнительные закупки и регулярное обновление. Высококачественные учебные ресурсы по дисциплинам требуют покупки или работы по их созданию. Повышение квалификации нуждается в финансовом обеспечении.

• 3.    Отсутствие разумного механизма оценки. Результат экзаменов учащегося по-прежнему остается основным индикатором при оценивании учителя. Это препятствует большинству учителей проводить техническую поддержку учебной дисциплины.

• 4.    Отсутствие рекомендаций по пересмотру преподавания дисциплин. Множество учителей, столкнувшись с техническими и практическими проблемами в процессе преподавания, не получают поддержки. Не хватает обмена опытом и руководства по стратегии обучения в условиях информатизации.

• 5.    В отдельных школах отсутствуют руководство и административная поддержка.

Важным звеном решения проблемы повышения квалификации учителей в Китае в условиях информатизации является распространение опыта высококвалифицированных учителей, освоивших информационные технологии в педагогической работе.

В этом смысле актуальные потребности передовых учителей формируют содержатель- ную сторону повышения квалификации для всех учителей: вопрос подготовки к занятиям в условиях информатизации образования, платформы для публикации уроков, онлайн-оценивание, исследование обучения в кибер-простантсве и др. [10, p. 128] Решение данных проблем передовых учителей по применению информационных технологий и высококачественных образовательных ресурсов в практике преподавания улучшит подготовку и повышение квалификации всех учителей.

К преимуществам повышения квалификации онлайн относят возможность связаться с большим количеством специалистов, развитие автономности образовательного учреждения, возможность анализировать кейсы [Ibid.]. Повышение квалификации онлайн, учительские онлайн-мастерские и др. формы отличаются интерактивностью и простотой.

Министерство образования КНР с июля 2014 г. проводит мероприятие «Один учитель – один превосходный урок, один урок – один наставник». На этой площадке осуществляется трансляция уроков, где учителя делятся опытом, проходят дискуссионные и учебноисследовательские мероприятия. Все эти мероприятия способствуют привлечению учителей всей страны, педагогов-исследователей, сотрудников службы технической поддержки, администраторов и других специалистов к активному участию в применении на практике опыта «превосходных уроков» [Ibid.].

Деятельность учителей на данной площадке построена следующим образом. Учителя получают возможность использовать базы высококачественных образовательных ресурсов и кейсы лучших учителей; перенимают и испытывают опыт информатизации различных дисциплин; на основе платформы создают индивидуализированное хранилище образовательных ресурсов; участвуют и организуют мероприятия на актуальные темы; лично общаются с известными педагогами и специалистами по всей стране. Учителя участвуют в равноправном диалоге, делятся опытом, работают в командах, не только получают самые передовые педагогические идеи и техники, но и формируют сознательность профессионального развития, укрепляют ощущение успеха в исследованиях, способствующих профессиональному росту учителя [Ibid.].

Другим примером распространения передового опыта является программа «Одна школа ведет за собой множество школ», которая была запущена в 2010 г. [5]. Данная программа представляет собой интерактивные прямые трансляции уроков известных учителей, предоставляет возможность передавать через Интернет образовательные ресурсы престижных школ в отстающие школы.

В условиях традиционного обучения известные учителя занимаются с учащимися нескольких классов одной школы. С помощью Интернета урок известного учителя разворачивается в прямой трансляции в классы с тысячами учеников.

Целями такой программы являются распространение качественных образовательных ресурсов, повышение уровня преподавания. Кроме того, ставится задача сократить время на зубрежку и включить учащихся в дополнительное образование.

Экспериментальные площадки в рамках программы получили положительные отзывы. В настоящее время множество известных школ в Китае реализуют вышеописанную модель обучения.

В заключение необходимо отметить, что развитие информационных технологий затронуло все сферы профессиональной деятельности учителя. Анализ трудов китайских педагогов позволяет выделить следующие изменения: ролевая позиция учителя «исполнитель» меняется на позицию «наставник» в процессе самостоятельного развития учащегося, необходимо индивидуализировать обучение; учителю требуется владение современной педагогической теорией, методиками обучения, методами оценивания в цифровую эпоху, умение оказывать техническую поддержку; использовать в своей работе актуальные информационные технологии и отслеживать их развитие; важным направлением профессиональной деятельности учителя становятся разработка и совершенствование образовательных ресурсов, проектирование учебных программ, процесса познания учащихся; возрастает значение исследовательской работы учителя.

Учитывая все перечисленное, необходимо дополнить содержание профессиональной подготовки и повышения квалификации учителей. Чтобы освоение новых информационных технологий учителями было успешно, требуются рекомендации по их применению в рамках конкретной учебной дисциплины.

В Китае развиты онлайн-форматы повышения квалификации, в рамках которых педагоги-новаторы делятся опытом с коллегами. Кроме того, в процессе участия у учителей формируются многочисленные профессиональные контакты.