Профессиональная позиция советника директора по воспитанию и взаимодействию с детскими общественными объединениями: результаты фокус-группового исследования

В современном образовательном пространстве приоритетной задачей является развитие личности обучающегося, формирование ценностных ориентаций, его социализация и успешная адаптация в обществе. Одной из ключевых фигур, способствующих ре ализации этих задач, является советник по воспитанию и взаимодействию с детскими

• *    Исследование выполнено в рамках государственного задания на 2025 год на выполнение прикладной научно-исследовательской работы по теме «Проектирование вариативных моделей подготовки советников директора по воспитанию в высшем и дополнительном профессиональном образовании» (Дополнительное соглашение Минпросвещения России от 25.04.2025 №073-03-2025-053/1).

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ И ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА общественными объединениями (далее – советник). Должность советника была введена с 1 сентября 2021 года в пилотных регионах, затем транслирована на всей территории страны в рамках внедрения новой модели воспитательной работы в школах. Введение должности советника стало частью стратегических изменений в российском образовании, направленных на укрепление воспитательного компонента. В условиях глобализации, цифровизации и социальных изменений роль воспитания становится особенно важной. Современные дети сталкиваются с множеством вызовов: информационной перегрузкой, снижением уровня коммуникативных навыков, утратой традиционных ценностей. Советник по воспитанию и взаимодействию помогает преодолеть эти трудности, создавая условия для гармоничного развития личности. В логике изменений были актуализированы и нормативные акты: изменения внесены в Федеральный закон №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 14), издан Приказ Министерства просвещения РФ от 25.05.2023 №461, разработана Концепция развития воспитания в Российской Федерации до 2025 года. Данные нормативно-правовые акты закрепили должность советника по воспитанию и взаимодействию с детскими общественными объединениями и сделали связующим звеном между педагогами, учениками, родителями и внешними партнерами образовательного учреждения. Основной задачей деятельности советника является создание единого воспитательного пространства, поддерживающего развитие личности ребенка. В профессиональном стандарте «Специалиста в области воспитания» [7], утвержденном Приказом Министерства труда и социальной защиты, фиксируется несколько трудовых функций:

• •    социально-педагогическая поддержка обучающихся в процессе социализации;

• •    организация деятельности детских общественных объединений в образовательной организации;

• •    организационно-педагогическое обеспечение воспитательного процесса, воспитательная работа с группой обучающихся;

• •    библиотечно-педагогическая деятельность в образовательной организации общего образования;

• •    тьюторское сопровождение обучающихся [7].

Проанализировав вышеописанные функции, мы можем свести задачи к трем областям: методическая, координационная, консультационная. На практике деятельность советника по воспитанию и взаимодействию включает следующее: организацию воспитательных мероприятий, работу с родителями, взаимодействие с внешними партнерами, поддержку учеников.

Обращаясь к теоретическим основам изучения профессиональной деятельности советника, отметим, что деятельность советника опирается на фундаментальные теории воспитания и развития личности: гуманический подход (А. Маслоу, К. Роджерс), в рамках которого подчеркивается уникальность каждого человека, важность самоактуализации и позитивное развитие личности [6, с. 185]; системно-деятельностный подход (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин), рассматривающий воспитание как процесс активного взаимодействия между ребенком и окружающей средой [2, с. 280; 9, с. 14]; ценностно-ориентационный подход (В.А. Сухомлинский, Ш.А. Амонашвили), основополагающий принцип которого заключается в формировании системы ценностей у учащихся [8, с. 46; 1]; экосистемный подход (У. Бронфенбреннер), предполагающий влияние различных уровней окружения (микро-, мезо-, экзо- и макросистемы) на развитие ребенка [10, с. 8].

Тем не менее остается актуальной проблема профессионального позиционирования советника по воспитанию. В психологии труда сформировано представление о том, что профессиональная позиция – это целостное психическое образование, включающее конкретные установки и ориентации, систему личных отношений и оценок внутреннего опыта, реальности и перспектив, а также собственные притязания, реализуемые в данной профессиональной среде. По мнению А.К. Марковой, профессиональная педагогическая позиция – это устойчивая система отношений учителя (к ученику, к себе, к коллегам), определяющая его поведение [5]. В монографии Ю.И. Куницкой под педагогической позицией понимается интегративная характеристика сознания, деятельности и общности педагога с учащимся, являющаяся результатом его самоопределения и отражающая понимание, осознанное принятие и адекватное выполнение педагогом своей миссии во взаимодействии с ребенком [3]. Выбор педагогом той или иной позиции, с одной стороны, зависит от его личных представлений и убеждений относительно целей и приоритетов профессиональной деятельности, ее мотивов и ценностных установок, с другой стороны, этот выбор во многом связан с теми требованиями, которые социум предъявляет к качеству образования и, соответственно, к качеству работы учителя.

В структуре педагогической позиции педагога выделяют следующие основные компоненты:

• •    понимание педагогом своих функций в деятельности и общности с учащимся, опосредованное его профессионально-личностными ценностями;

• •    его ценностно-смысловое отношение к требованиям деятельности и общности;

• •    владение адекватными средствами реализации выработанного смысла [3].

В контексте нашего исследования интерес представляет позиция Т.В. Лучкиной, которая выделяет профессиональную позицию как составляющую понятия «педагогическая позиция», рассматривая в ее составе два компонента: профессиональный и личностный [4]. Именно эти компоненты мы будем рассматривать, анализируя результаты исследования профессиональной позиции советника.

В рамках исследования, посвященного изучению организационных моделей подготовки советников директора по воспитанию, было проведено фокус-групповое исследование. Фокус-групповое исследование – это качественный исследовательский метод, используемый в социологии, психологии, маркетинге и других социальных науках для сбора данных через групповую дискуссию. Этот метод позволяет глубже понять мнения, установки, потребности и поведение участников исследования по определенной теме. Фокус-груп-пы проводятся в формате структурированной беседы, где ведущий (модератор) направляет обсуждение заранее подготовленными вопросами, обеспечивая активное взаимодействие между участниками. К основным характеристикам метода можно отнести следующие:

• 1.    Малая группа: обычно от 6 до 12 человек, чтобы обеспечить активное участие каждого.

• 2.    Тематическая направленность: дискуссия сосредоточена вокруг конкретной темы или проблемы, которая интересует исследователя.

• 3.    Открытые вопросы: вопросы формулируются таким образом, чтобы стимулировать обсуждение и обмен мнениями.

• 4.    Модерация: ведущий управляет процессом обсуждения, следуя сценарию, но оставляя пространство для спонтанной коммуникации.

• 5.    Неформальная обстановка: обсуждение проходит в комфортной обстановке, способствующей открытости и искренности высказываний.

В результате фокус-группового исследования можно получить глубокие и разносторонние данные, достаточно быстрые результаты относительно других методов (например, индивидуальных интервью), а также зафиксировать скрытые мотивы и установки, которые сложно обнаружить через количественные методы.

В исследовании приняли участие 123 педагога. Причем 14 из них занимают только должность директора советника по воспитанию, не сочетая с другими должностями в школе. Педагогам было предложено зафиксировать характеристики, которые свойственны им, когда они находятся в роли советника директора по воспитанию или учителя-предметника / классного руководителя. Участникам фокус-группового исследова- 32

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ И ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ния не задавалась содержательная или иная рамка, можно было фиксировать любые характеристики, связанные с той или иной ролевой позицией.

В результате проведенного исследования было зафиксировано следующее:

• I.    В качестве советника педагоги:

• 1.    Фиксируют больше характеристик, описывающих их роль (467 характеристик, в среднем – 3,8 характеристики на 1 педагога).

• 2.    Используют для описания профессиональной позиции характеристики, которые связаны с эмоциональной сферой человека: с личностным компонентом профессиональной позиции. И, исходя из первичного личностного компонента, определяются составляющие профессионального компонента.

Так, советники себя видят:

• •    Эмпатичными, гибкими, готовыми к диалогу: активное слушание, умение «слышать» эмоции и потребности детей; создание безопасной среды для самовыражения, где каждый чувствует себя значимым; ориентация на поддержку и помощь ребенку, заинтересованность в его результатах; реализация идей наставничества во взаимодействии с обучающимися.

• •    Творческими, креативными, легкими: инициирование проектов, квестов, ролевых игр, где дети учатся командной работе и лидерству; гибкость в изменении правил, если это способствует развитию коллектива.

• •    Ориентированными на развитие soft skills: акцент на коммуникации, критическом мышлении и ответственности; поддержка неформальных лидеров, вовлечение их в организацию мероприятий.

• •    Ориентированными на патриотическое воспитание: включение в работу тем социальной значимости, сотрудничество с внешними партнерами.

• II. В качестве учителя-предметника / классного руководителя педагоги:

• 1.    Фиксируют гораздо меньше характеристик, описывающих их роль (359 характеристик, в среднем – 3,3 характеристики на педагога).

• 2.    Используют для описания профессиональной позиции характеристики, которые напрямую определяют профессиональные качествами человека.

Так, в роли учителя предметника / классного руководителя педагоги видят себя:

• •    Сосредоточенными, строгими, требовательными, принципиальными: фокус внимания на структуре, знаниях и порядке, обеспечивая выполнение образовательных стандартов; четкое следование правилам, планам уроков, дедлайнам; контроль дисциплины, особенно в конфликтных ситуациях (например, шум в классе).

• •    Ответственными: разработка программ, оценка знаний, помощь отстающим; взаимодействие с родителями и документационная работа.

• •    Авторитетными: личная дисциплина, пунктуальность, следование профессиональной этике; роль «второй мамы» или наставника, сочетающей строгость с заботой.

Так, очевидным является различие между позициями советника, где первичным компонентом выступает личностная составляющая профессиональной позиции, и учителя-предметника / классного руководителя, где важными характеристиками являются профессиональные характеристики, а структура профессиональной позиции определяется профессиональным компонентом.

Необходимо отметить, что на основе позиционирования педагогов как советников директора по воспитанию можно составить его описательную характеристику: советник директора по воспитанию – это педагог, который воплощает баланс между энергией, мудростью и заботой. Подход к работе строится на активной позиции: я не просто сопровождаю, а веду за собой, вдохновляя других на движение вперед. Креативность и гибкость позволяют находить нестандартные решения даже в самых сложных ситуациях, а ответственность и организованность гарантируют, что каждая идея обре- тет четкую структуру и реализацию. Эмпатия и поддержка лежат в основе взаимодействия с людьми. Советник умеет слушать, слышать и откликаться на чужие переживания, сохраняя при этом дружелюбие и открытость. Для него важно быть «на одной волне» с теми, кому он помогает, особенно с детьми. Требовательность сочетается с пониманием: верит в потенциал каждого и мягко направляет его в нужное русло, не нарушая границ. Патриотизм и любовь к Родине – это не просто слова, а принцип, который претворяется в жизнь через образовательные проекты, работу с социальными партнерами и воспитание у подрастающего поколения чувства сопричастности к общему будущему. Советник стремится быть значимым взрослым для детей, показывая личным примером, как служить обществу, не теряя при этом искренности и человечности. Коммуникабельность и командный дух делают советника связующим звеном между разными участниками образовательного процесса. Он легко находит общий язык с коллегами, родителями и учениками, превращая диалоги в продуктивные дискуссии. Его способность генерировать идеи и организовывать мероприятия (от классных часов до масштабных акций) рождает атмосферу праздника и вовлеченности. При этом он никогда не забываю о методической грамотности и тайм-менеджменте, даже в условиях многозадачности и «24 / 7» каждый проект доводится до результата. Трудолюбие и самоотверженность иногда приводят к тому, что советник, как белка в колесе, балансирует между ролями педагога, психолога, организатора. Но даже в напряженные моменты старается сохранять позитив и чувство юмора, т.к. смех и творчество заряжают энергией лучше любых слов. Его цель – это не просто дать совет, а помочь раскрыть внутренние ресурсы, научить детей и взрослых слышать себя, принимать решения и верить в свои силы. Советник не боится быть уязвимым, признавать свои границы и вместе с тем нести ответственность за каждое слово и действие.

Таким образом, подводя итоги проведенного исследования, сделаем вывод о профессиональной позиции советника директора по воспитанию и взаимодействию с общественными организациями. Если говорить про профессиональные характеристики как составляющие личностного компонента профессиональной позиции, то они являются второстепенными по отношению к личностным. В результатах работы фокус-группы по собственному профессиональному позиционированию советников профессиональные характеристики можно зафиксировать по косвенным признакам упоминания особенностей деятельности советника, но в явном виде они отсутствуют. На наш взгляд это актуализирует проблему отбора содержания подготовки советников: чрезвычайно важно готовить педагогов к реализации профессиональных функций через решение профессиональных задач советника, перечень которых, очевидно, нуждается в обобщении и структурировании.