Профессиональная психолого-педагогическая переподготовка преподавателей вузов как средство развития их личностно-профессиональных ресурсов

Современные социальные изменения и трансформации системы высшего профессионального образования обусловливают всё большую значимость процесса развития системы профессиональной психолого-педагогической переподготовки преподавателей высшей школы, под которым понимается образовательный процесс, предполагающий реализацию новых психолого-педагогических подходов, концептуальных идей в соответствии с изменяющимися запросами страны, социума, вузов, самих преподавателей и производственных сфер.

Говоря о ресурсах личности как психологическом понятии, стоит привести исследования современного западного психолога S. Hobfoll [9] который считает, что «человеческий ресурс» – это то, что является значимым для человека и помогает ему адаптироваться в сложных жизненных ситуациях. Психологические личностные ресурсы состоят из следующих компонентов:

• 1)    материальные объекты как объективные факторы или внешняя среда, обусловливающая социально-личностное поведение субъекта (доход, дом, транспорт, одежда, материальные ценности);

• 2)    внешние (социальная поддержка, семья, друзья, работа, социальный статус) и внутренние факторы (самоуважение, профессиональные умения, оптимизм, самоконтроль, жизненные ценности, система верований и др.);

• 3)    психические и физические состояния;

• 4)    волевые, эмоциональные и энергетические характеристики, которые необходимы (прямо или косвенно) для выживания или сохранения здоровья в трудных жизненных ситуациях либо служат средствами достижения значимых для личности целей [9].

Ядром ресурсной концепции S. Hobfoll является принцип сохранения ресурсов: каждая личность стремится получить и сохранить то, что ценно для него, и старается оптималь- но использовать свои ресурсы; вместе с этим человек стремится восстановить потерянные и приобрести новые ресурсы.

Профессия педагога, преподавателя вуза тесно связана с общением с большим количеством людей: студенты, их родители, коллеги, представители администраций различных социальных институтов, возрастающая интеграция современного высшего профессионального образования в международное пространство, развивающиеся инновационные технологии и многие другие социально-психологические факторы позволяют отнести данную профессию к области профессий с повышенным эмоциональным выгоранием.

Современные специалисты в области высшего профессионального образования считают, что «общие требования к преподавателю высшей школы могут быть сформулированы следующим образом:

• •    профессиональная компетентность, основывающаяся на специальной научной, практической и психолого-педагогической подготовке;

• •    общекультурная гуманитарная компетентность, включающая знание основ мировой культуры, наличие гуманистических личностных качеств, ответственность за результаты собственной деятельности; мотивацию к самосовершенствованию;

• •    креативность, предполагающая сфор-мированность нестандартного мышления, владение инновационной стратегией и тактикой, гибкую адаптацию к изменениям содержания и условий профессиональной деятельности;

• •    коммуникативная компетентность, включающая развитую речь, владение иностранными языками, владение современными средствами связи и основами компьютерной грамотности, умение составлять деловые бумаги, а также другие элементы общения;

• •    социально-экономическая компетентность, включающая развитую речь, владение основами современной экономики, знание основ и стратегии бизнеса, основ экологии и права» [7].

Следовательно, необходимо сформировать у преподавателей организаций высшего образования навыки сохранения своего психического здоровья, оптимизации своих эмоциональных затрат в межличностном общении; умения максимально активизировать свой интеллектуальный потенциал; помочь адаптироваться в системе отношений с зару- бежными коллегами. Весь комплекс подобных знаний, умений, навыков и профессионально-личностных компетенций преподаватели могут получить в ходе профессиональной переподготовки по программам психолого-педагогической направленности.

Подобные дополнительные профессиональные программы профессиональной переподготовки «Психология профессиональной деятельности» и «Педагогика высшей школы», «Международный преподаватель инженерного вуза» реализуются в Центре подготовки и повышения квалификации преподавателей вузов Поволжья и Урала в ФГБОУ ВПО «Казанский национальный исследовательский технологический университет» с 1994 года. Более того, ЦППКП КНИТУ аккредитован Международным обществом по инженерной педагогике (образованию) – International Society for Engineering Education (IGIP). После успешного прохождения обучения по программе «Инженерная педагогика» (240 часов) преподаватель получает сертификат «Международный преподаватель инженерного вуза», дающий право на ведение профессиональной деятельности в 38 странах мира [1, 3, 6].

Учебный план дополнительной профессиональной программы профессиональной переподготовки «Психология профессиональной деятельности» (510 аудиторных часов) выстроен по модульному принципу. 25 дисциплин (19 зачётов и 6 экзаменов) разделены на 4 модуля: 1) введение, 2) естественнонаучные дисциплины, 3) общие профессиональные дисциплины, 4) дисциплины специализации.

Программа «Педагогика высшей школы» (508 аудиторных часов) состоит из 43 дисциплин, распределённых на 7 модулей. Предполагается, что слушатели проходят инженернопедагогическую практику: слушатели посещают занятия своих коллег-преподавателей инженерных специальностей, выстраивают и проводят свои занятия.

Итоговая аттестация по дополнительным профессиональным программам может проводиться либо в форме итогового междисциплинарного экзамена, либо защиты итоговой аттестационной работы.

Международная программа по инженерной педагогике (240 часов) предполагает комплекс дисциплин, предписанных curriculum Международным обществом по инженерной педагогике (образованию) – International Society for Engineering Education (IGIP): 17 дисциплин (17 зачётов) и итоговый междисцип- линарный экзамен. Аккредитацию каждого слушателя проводит Российский мониторинговый комитет Международного общества по инженерной педагогике (образованию) – International Society for Engineering Education (IGIP) по представленным документам слушателя. Основных требований три: инженерное образование, знание английского (или немецкого языка), успешное прохождение обучения по программе «Инженерная педагогика» [2].

Все документы оформляются на английском или немецком языках.

Следует отметить, что качество профессиональной подготовки преподавателей высшей школы во многом определяется эффективностью использования возможностей созданной в вузах образовательной среды и активного вовлечения преподавателей в максимально эффективное использование её дидактического потенциала.

Интегрируя всё вышесказанное, мы разработали Концепцию развития системы профессиональной психолого-педагогической переподготовки преподавателей вузов, позволяющую подготовить преподавателей к функционированию в современных социокультурных условиях; расширить терминологическое пространство проблемы организации профессиональной психолого-педагогической переподготовки преподавателей вузов в контексте ведущих концептуальных идей.

Концепция включает в себя:

• •    основные этапы становления системы профессиональной психолого-педагогической переподготовки преподавателей вузов за период образовательных реформ;

• •    цели и задачи системы профессиональной психолого-педагогической переподготовки преподавателей вузов, обусловленные целями высшего профессионального образования;

• •    технологию организации профессиональной психолого-педагогической переподготовки преподавателей вузов (закономерности и принципы функционирования; методы, формы и средства);

• •    управление системой профессиональной психолого-педагогической переподготовки преподавателей вузов;

• •    этапы реализации концепции;

• •    приоритеты совершенствования системы профессиональной психолого-педагогической переподготовки преподавателей вузов;

• •    системно-функциональный, личностнодеятельностный и интегративный подходы – основополагающие в проектировании и фор-

• мировании содержания профессиональнопедагогической подготовки.

В последние годы на качество профессиональной психолого-педагогической переподготовки преподавателей высшей школы повлияло уменьшение числа педагогических институтов и педагогических университетов, выполнявших важную функцию переподготовки преподавательских кадров. Значительно сократилась сеть образовательных организаций переподготовки и повышения квалификации, в результате многие достижения отечественной высшей школы в области переподготовки преподавательских кадров были утрачены. В инженерных вузах подавляющее большинство преподавателей-предметников не имеют ни педагогического, ни психологического образования, а курсы повышения квалификации в большинстве своём носят краткосрочный характер и не могут в полном объёме сформировать необходимые профессионально-личностные компетенции [5].

Как показывает практика, в современных вузах проблема воспроизводства научнопедагогических кадров по-прежнему стоит крайне актуально. Согласно статистике, несмотря на увеличение доли преподавателей среднего возраста (30–40 лет), во многих вузах численность преподавателей старше 50 лет составляет более 40 %.

Тем самым в системе высшего профессионального образования возникла ситуация, когда, с одной стороны, сокращается число преподавателей, имеющих психолого-педагогическое образование, а с другой, постоянно возрастают требования к уровню профессиональной компетентности профессорско-преподавательского состава.

Выявленные проблемы детерминировали необходимость организации системы профессиональной переподготовки преподавателей высшей школы. Определённый импульс для её становления и развития был получен в результате введения программ профессиональной переподготовки «Преподаватель вышей школы», «Психология профессиональной деятельности» и «Инженерная педагогика». В рамках данных программ заложены задачи по подготовке преподавателей высшей школы нового типа, уровень компетентности которых позволил бы на практике, а не декларативно реализовать инновационную модель образования, эффективно функционировать в изменившихся условиях. Сложившаяся ситуация требует дальнейшего развития систе- мы профессиональной психолого-педагогической переподготовки преподавателей высшей школы.

В современном научно-организационном поле реализации идеи эффективной психолого-педагогической переподготовки преподавателя высшей школы сложился ряд проблем, основная из которых - это отсутствие выраженного положительного эффекта в результате функционирования данной системы. Подобное явление можно связать с тем, что во многих вузах доминируют традиционные подходы при создании организационных условий для формирования системы переподготовки преподавателей высшей школы: введение же в систему профессиональной переподготовки программ профессиональной психолого-педагогической переподготовки преподавателей вузов «Преподаватель высшей школы» и «Психология профессиональной деятельности» окажет положительное действие на динамику данного процесса. Содержание модулей данных программ ориентировано на компетентностный формат, на специфику профессиональной психологопедагогической деятельности в условиях развитой образовательной среды современного вуза. При этом обеспечить данные условия возможно только при максимальной согласованности структур вуза в процессе управления качеством подготовки преподавателей высшей школы [1, 8].

Для решения проблем профессиональной переподготовки преподавателей вузов необходимо отталкиваться как от теоретического анализа сложившейся ситуации - определения методологических ориентиров, инновационной сущности, структуры и содержания переподготовки преподавателей высшей школы, разработки и обоснования концепции развития системы переподготовки преподавателей высшей школы с учётом перевода высшего профессионального образования на ФГОС ВПО нового поколения, так и от апплицирования разработок непосредственно в образовательный процесс, разработки и внедрения психологической и педагогической программ, реализации концепции в образовательной практике, проверки её эффективности.

Предполагается, что в условиях качественных изменений в системе высшего профессионального образования усиливается противоречие между повышением требований к организации, содержанию системы переподготовки преподавателей высшей школы и не- достаточной эффективностью её функционирования, не позволяющей в полной мере удовлетворять потребность вузов в квалифицированных кадрах, обладающих уровнем профессиональной компетентности, соответствующем объективным требованиям образовательной реальности [5].

Решить такую проблему возможно за счёт разработки концепции развития системы профессиональной психолого-педагогической переподготовки преподавателей высшей школы и ее реализации по следующим основным путям:

• •    совершенствование переподготовки преподавателей высшей школы в условиях постоянно усложняющейся образовательной среды вуза;

• •    повышение эффективности педагогического сопровождения студентов, магистрантов, аспирантов;

• •    проектирование индивидуальных образовательных маршрутов переподготовки преподавателей на основе реализации элективных курсов;

• •    вовлечение студентов, магистрантов, аспирантов в научно-исследовательскую работу вуза;

• •    использование современных форм организации воспитательной работы и упрочение их вклада в формирование профессиональной компетентности будущего преподавателя высшей школы.

Выявлены основные тенденции становления и развития системы переподготовки преподавателей высшей школы в отечественной и зарубежной педагогической теории и практике, заключающиеся в ориентации системы и концепции профессиональной психологопедагогической переподготовки на формирование высококвалифицированного преподавателя высшей школы, ориентированного на активную профессиональную деятельность в международном пространстве. Систематизированы подходы к организации переподготовки преподавателей высшей школы на современном этапе развития системы высшего профессионального образования российских и зарубежных вузов по принципам системности и интегративности образовательного процесса; адекватности его содержания и форм принципам реализации личностно-социальнодеятельностного подхода в учебно-воспитательном процессе. Обоснованная совокупность внешних и внутренних детерминант обусловливает направления развития отечест- венной системы переподготовки преподавателей высшей школы за период образовательных реформ.

Среди компонентов отечественной системы психолого-педагогической переподготовки преподавателей на современном этапе можно выделить следующие: эволюционность, опережающий характер развития; инновационность, адаптивность, интегративность, информационность, наблюдаемость и идентифицируемость. Концепция развития системы профессиональной психолого-педагогической переподготовки преподавателей высшей школы должна предполагать подготовку преподавателей высшей школы к функционированию в современных социокультуных условиях, расширять терминологическое пространство проблемы организации профессиональной психолого-педагогической переподготовки преподавателей высшей школы в контексте ведущих концептуальных идей.