Профессиональная самоорганизация будущего учителя: научно-технологические аспекты

мень ключевых стратегических задач общества, решением которых занимаются, главным образом, педагогические вузы страны.

Как известно, подготовка учителя осуществляется через систему непрерывного профессионального образования, включающего два этапа: вузовского и послевузовского. На первом этапе происходит формирование учителя как специалиста: он получает базовое образование, главным образом, предметную подготовку и необходимые педагогические компетенции. На втором этапе уже состоявшийся учитель совершенствует свою квалификацию путем самообразования и через другие формы обучения (повышение квалификации, профессиональная переподготовка, дополнительное образование и др.). Вузовский этап подготовки учителя является, без сомнения, важнейшим, здесь формируются основные универсальные, общепрофессиональные и профессиональные компетенции. Задача вуза – обеспечить гармоничное становление педагога-профессионала, на что и ориентировано «ядро высшего педагогического образования», которое, по мысли А. Лубкова, является «фундаментом педагогического образования, гармонизацией всех его частей» [3]. Согласно «ядру», одной из универсальных компетенций будущего учителя является его самоорганизация в будущей профессии – «способность управлять своим временем, выстраивать и реализовывать траекторию саморазвития в течение всей жизни» [4].

Методология исследования. Действительно, культура профессиональной самоорганизации будущих учителей является одним из актуальных показателей эффективной работы. Однако на практике студенты недостаточно владеют рациональными приемами в области формирования умений саморазвития, а их теоретические и методические знания носят бессистемный характер.

В России общие вопросы самоорганизации личности и профессиональной самоорганизации педагогов освещают в своих работах А.А. Вербицкий, Л.Я. Зорина, С.В. Куль-невич, О.Ю. Петрова, В.А. Филоненко, С.Д. Эдкок и др. Профессиональному становлению, саморазвитию и самовоспитанию будущих учителей посвящены труды В.И. Андреевой, В.Б. Арюткиной, Е.В. Головневой, С.Б. Елкановой, П.Е. Рыженковой и др. Представляют интерес исследования, раскрывающие особенности формирования самоорганизации у студентов (С.С. Амирова, М. Аргынбаев, Т.Н. Болдышева, Т. Добровецка, В.И. Донцов, В.П. Надымский, Н.М. Пейсахов и др.); у аспирантов (К.М. Варшавский, Э.Х. Низамов, И.А. Трофимова, Т.Н. Тюрина и др.); у обучающихся начального профессионального образования (Н.А. Аверин, Л.Б. Ительсон, Е.С. Львов, В.В. Чебышева и др.) [8, с. 4–5].

За рубежом профессиональная самоорганизация исследуется прежде всего с социологических позиций, выделяются такие векторы, как структуралистские концепции, теории, основанные на действии, диалектические модели (G. Hofstede, J. Hofstede). В этой связи самоорганизация в образовательной системе, дающей возможности для личностного саморазвития, понимается как средство адаптации внутреннего к внешнему, детерминирующего личностную активность; индивидуальные образовательные стратегии определяют направление и содержание образования (E.L. Deci, R.M. Ryan). Также процесс самоорганизации побуждает личность к творческому мышлению и образует новые структуры и идеи (J. Buck, G. Endenburg). В начале XX в. среди зарубежных исследований появляются работы по самоорганизации учебно-профессиональной деятельности (Б.А. Келлер, К. Крауфорд, П. Отле и др.).

В целом анализ педагогической теории и практики показывает, что к сегодняшнему моменту накоплен определенный опыт становления культуры профессиональной самоорганизации будущих учителей в системе педагогического образования. Однако нет четкой концептуализации данного опыта в разрезе современных социальных потребнос-

ПОДГОТОВКА БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ: МЕТОДОЛОГИЯ, ТЕОРИЯ, ТЕХНОЛОГИИ тей и этапов развития педагогической науки; соответственно, ощущается дефицит в эффективных научно-технологических основах данного процесса.

Понимание сущности понятия «профессиональная самоорганизация будущего учителя» должно складываться из методологического осмысления единства таких основных подходов, как компетентностного , где профессиональная самоорганизация личности – это «компетенция, включающая динамичную совокупность знаний, умений, навыков, способностей, ценностей, необходимая для эффективной профессиональной, социальной деятельности и личностного развития педагога» [4]; антропологического , способствующего становлению культуры профессиональной самоорганизации будущего учителя в соответствии с выделенными структурными компонентами с учетом субъектной позиции обучающегося; системного , обеспечивающего становление культуры профессиональной самоорганизации как целостной личностной системы, состоящей из частей, имеющих многообразные типы связей в ней.

Отдельно отметим, что специальное исследование проблем самоорганизации впервые было начато в кибернетике. Термин «самоорганизующаяся система» ввел английский кибернетик У.Р. Эшби в 1947 г. В гуманитарные науки данное понятие пришло к концу XX в.

В философии самоорганизация – это «процесс, в ходе которого создается, воспроизводится или совершенствуется организация сложной динамической системы» [5]. С позиции синергетического подхода человек рассматривается как открытая и динамическая система, не находящаяся в равновесии, но имеющая устойчивость за счет самоорганизации хаоса потенциальных состояний в определенные структуры и обладающая большими собственными возможностями для саморазвития посредством открытого взаимодействия с окружающей средой [6].

В психологии под самоорганизацией понимают «интегральную совокупность природных и социально приобретенных свойств, которая воплощена в осознаваемых особенностях воли и интеллекта, мотивах поведения и реализуется в упорядоченности деятельности и поведения» (М.И. Дьяченко и Л.А. Кандыбович).

С педагогической точки зрения, по мнению Н.П. Поповой, профессиональная самоорганизация представляет собой способность личности, выражающуюся в умении использовать собственные интеллектуальные и эмоционально-волевые черты для решения профессионально значимых задач. В.И. Андреев добавляет, что «способность к самоорганизации – это способность рационально использовать свои силы и свое время» [2].

Исходя из анализа, мы рассматриваем профессиональную самоорганизацию педагога как способность личности осознанно и целенаправленно использовать и совершенствовать значимые составляющие структуры личности в деятельности, направленной на разрешение профессиональных, социальных и личностно значимых задач. Культура профессиональной самоорганизации выступает смысловой доминантой деятельности будущего учителя, интегрирующей в себе синергетически значимые ценности (силы, время, интеллект, знания, труд); представления о самосохранении, саморегуляции, самореализации, саморазвитии; убеждения и умения их перерабатывать.

Результаты исследования . Опыт показывает, что использование технологии «перевернутого» обучения и организация проектной деятельности положительно влияют на культуру профессиональной самоорганизации будущего учителя.

Технология «перевернутого» обучения представляет собой педагогический подход, при котором преподаватель предоставляет дидактически разработанный материал студенту для самоорганизации учебной деятельности, а результаты работы в форме интерактивного обсуждения демонстрируются в ходе индивидуальных занятий.

Отметим, что родоначальниками перевернутого обучения считаются Джонатан Бергман и Аарон Сэмс, которые в 2007 г. придумали способ, как оптимизировать образовательный процесс для обучающихся, пропускающих занятия. Затем данный способ был развит в новое образовательное направление.

Для становления культуры профессиональной самоорганизации студента преимуществом данной технологии является то, что она характеризуется гибкостью (это касается и учебного пространства, и сроков сдачи работ, и оценки успехов), культурой обучения (перевёрнутое обучение культивирует в обучающихся стремление заниматься самообразованием и активно вовлекает их в процесс конструирования знаний), высоким качеством материала (при обучении в данном формате материал становится основой учебного процесса; он должен быть доступным и качественно организованным).

Данную технологию мы реализовали для студентов, обучающихся по ФГОСу 44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями) на учебной дисциплине «Иностранный язык (английский)» с помощью разработанного одноименного онлайн-курса, который размещен на официальном сайте нашего университета.

При создании данного курса ставилась задача обеспечить студента возможностью освоить дисциплину без очного присутствия на занятии. Не секрет, что актуальна данная возможность прежде всего для студентов, обучающихся по индивидуальному графику обучения, отсутствующих долгое время по причине болезни, для тех, кто имеет академическую разницу при переводе и т. п. Отметим, что число таких студентов растет с каждым годом, поэтому каждый педагогический вуз заинтересован в создании такого инструмента, который позволит с помощью современных цифровых технологий реализовать принципы непрерывности и доступности в педагогическом образовании без ущерба качества подготовки.

Онлайн-курс разработан на основе рабочей программы дисциплины «Иностранный язык». Его структура такова: весь курс поделен на три части (каждая часть соответствует одному семестру, всего обучение предполагает три семестра, соответственно, три части курса), каждая часть включает в себя разделы («Я и мое окружение», «Наш университет», «Студенческая жизнь», «Город, в котором я учусь», «Родная страна», «Система образования в родной стране», «Страна изучаемого языка», «Традиции и праздники в стране изучаемого языка», «Будущая профессия», «Проблемы современной молодежи», «Экологические проблемы современного мира», «Использование иностранного языка в различных ситуациях межличностного и профессионального общения»), в каждый раздел входят детально разработанные практические занятия, имеющие информационное обеспечение в виде презентации, приложений аудио- и видеофайлов. Помимо этого, каждый раздел оснащен дидактической группой материалов для самостоятельной работы студентов, а также тестовым заданием, проверяющим результат самоорганизации индивидуальной работы студента. Завершается курс итоговой аттестацией в виде теста.

Отметим, что помимо развития компетенции, предполагающей способность осуществлять деловую коммуникацию в устной и письменной формах на иностранном языке, данный курс развивает способность студентов ориентироваться в цифровом пространстве, самообразовательную компетентность, а также умение распределять свое время, координировать умственную нагрузку, организовывать рабочее пространство. Данные аспекты подготовки непосредственно отражают содержание культуры профессиональной самоорганизации будущего учителя и важны в его дальнейшей трудовой деятельности.

С точки зрения синергетического подхода образование имеет огромный синерге-тически развивающий потенциал, ибо оно «является открытой системой, характеризуемой нелинейностью (знания и опыт поведения не только наращиваются последователь-

ПОДГОТОВКА БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ: МЕТОДОЛОГИЯ, ТЕОРИЯ, ТЕХНОЛОГИИ но, но и возникают спонтанно, субъективно, непредсказуемо благодаря процессам открытия их самими обучающимися); незавершенностью и открытостью (информация о знаниях сообщается в неполном виде); субъектностью (знание принадлежит только конкретному индивиду, независимо от уровней всеобщности знания); неустойчивостью и нестабильностью (знания изменчивы, находятся, как и человек, в постоянном развитии, определяя возможность развития личности); относительной предсказуемостью результатов образования» [1, с. 43] . Одной из форм организации учебного процесса, связанной с синергетическими характеристиками современной системы образования, является проектная деятельность, выступающая в роли метода обучения.

Сегодня проектная деятельность защищена нормативно-правовой базой: профессиональный стандарт педагога предписывает владеть формами и методами обучения, в том числе и проектной деятельностью; школьное образование предполагает развитие способности осуществлять учебно-исследовательскую, проектную и информационнопознавательную деятельности. Т. е., находясь в роли обучающегося, необходимо быть готовым к решению проектных задач, а став учителем, необходимо владеть технологией проектной деятельности. В свою очередь, данная технология синергетически развивает личность: учит самоорганизации поисковой деятельности, умению самостоятельно или в команде систематизировать и структурировать материал; способствует саморазвитию, активизации прогностических умений. Также выполнение проекта позволяет участвовать в межличностном взаимодействии, что повышает уровень культуры общения личности и готовит к коммуникативной самоорганизации с учеником, родителем, коллегами, школьной администрацией. Несомненно, все вышеназванные аспекты важны для работы учителя и затрагивают сущность его культуры профессиональной самоорганизации.

Проектную технологию мы осуществили на дисциплине «Культурнопросветительская деятельность в образовании» среди будущих учителей иностранных языков. После изучения теоретического блока дисциплины студенты были поделены на группы для разработки проекта, который должен интегрировать в себя иноязычное образование и культурно-просветительскую деятельность для обучающихся. Условие – проект должен иметь региональную направленность. В группе получилось пять проектов («Животные в моем крае», «Сладкий Воронеж», «Спортивная жизнь Воронежа», «Воронеж. Кидбург – город профессий», «Парки Воронежа»), которые в последующем были применены в ходе прохождения педагогической практики. Структура у всех проектов идентична, реализация предполагает три этапа: 1) проведение урока по теме проекта; 2) культурно-массовые походы (посещение Воронежского зоопарка им. А.С. Попова, экскурсия на кондитерскую фабрику Воронежа, посещение Центрального стадиона профсоюзов для просмотра матча ФК «Факел», посещение развлекательного центра «Кидбург», поход в парк «Алые паруса»); 3) проведение классного часа, нацеленного на рефлексию и интегрирование знаний, полученных в ходе урока и культурномассового похода.

Работа над проектами позволила студентам проявить себя и развить умение работать в команде, прогностические и организационные способности, а также обогатила их культурные горизонты за счет освоения нового регионально-информационного материала.

Выводы. Отметим, что «перевернутое» обучение и проектная деятельность положительно влияют на культуру профессиональной самоорганизации будущего учителя. Студенты, принявшие участие в небольшом опытном обучении, показывают более развитые умения самоорганизации в учебе и труде. На с. 50 представлен рисунок с диаграммой сравнения исходного и конечного уровней профессиональной самоорганизации у студентов до начала участия в эксперименте и по его завершении. Диагности- ка осуществлялась на основе комплексного теста по самоорганизации деятельности педагога [7], предназначенного для измерения сформированности навыков тактического планирования и стратегического целеполагания, особенностей структурирования самоорганизации педагогической деятельности.

Рис. Состояние профессиональной самоорганизации будущего педагога

Динамику культуры общения, цифровой грамотности и самообразовательной компетентности мы проследили с помощью анализа ответов на прямые вопросы, заданные студентам:

• •    Умели ли Вы пользоваться платформой, на которой размещен онлайн-курс «Иностранный язык»?

• •    Можете ли Вы сейчас ею пользоваться?

• •    Как Вы считаете, повысился ли Ваш языковой багаж по прохождении онлайн-курса?

• •    Можете ли Вы теперь утверждать, что в состоянии высказаться по предложенным темам в онлайн-курсе?

• •    Как успешно Вы прошли онлайн-курс (какова оценка)?

• •    Какие новые сведения Вы для себя узнали, работая над проектами региональной направленности?

Результаты свидетельствуют об эффективности проделанной работы.