Профессионально-личностная готовность педагогических работников к деятельности в цифровой образовательной среде

Профессиональная жизнеспособность и эффективность современного педагога общеобразовательной организации во многом зависят от его мобильности и продуктивности в освоении новшеств, в том числе и актуальных цифровых ресурсов, информационно-коммуникационных технологий, которые появились и активно вводятся в условиях цифровой трансформации образования. Цифровая компетентность, функциональная цифровая грамотность педагогических работников в современной школе рассматривается как одно из важнейших требований, предъявляемых в ходе диагностики или оценки профессионального соответствия, аттестации педагогического работника: В.И. Колыхматов [4], А.А. Компаниец [5], О.П. Осипова [7], С.А. Наумченко, О.П. Осипова и др. [11].

От состояния готовности педагогических работников общеобразовательной организации к деятельности в цифровой образовательной среде зависит то, насколько продуктивно они используют цифровые образовательные ресурсы, грамотно сочетают традиционные педа-гогические/образовательные технологии и цифровые ресурсы в решении педагогических задач для обеспечения качества образования. У педагогических работников, несомненно, должна быть свобода выбора при использовании цифровых ресурсов в управлении образовательным процессом и деятельностью обучающихся, например, на уровне организации учебно-познавательной деятельности обучающихся как в ходе учебного за- нятия, так и внеурочной деятельности. Но свобода выбора должна быть осознанной, дающей права и возможности расширения, углубления, использования имеющихся и постоянно обновляющихся ресурсов. Необходим ответственный подход к выбору и использованию новых ресурсов, когда это объективно оправдано с позиций педагогического управления образовательным процессом. Полагаем, что профессиональная активность, оперативность, творческий подход к выбору средств достижения профессиональных целей должны быть сопряжены с естественной убылью, отказом от использования устаревших или пагубно влияющих на образовательный процесс любых средств образования, в том числе и цифровых. Важным показателем для использования новых средств и технологий в образовательном процессе мы считаем повышение качества условий, обеспечивающих эффективность деятельности и педагогов и обучающихся. Такие условия должны не просто обеспечивать устойчивость и рост качества образования (обученность, сохранность и развитие здоровья, эффективность реализации воспитательного компонента и социальной адаптации обучающихся), но и содействовать профессиональноличностному совершенствованию педагогических работников в цифровой образовательной среде (А.Р. Вирабова, О.А. Шклярова [3], С.Г. Поддуба, Л.А. Ле-зова [9], С.Г. Поддуба, О.П. Осипова [10]).

Для разработки диагностического инструментария в оценке готовности

Профессионально-личностная готовность педагогических работников к деятельности в цифровой образовательной среде

С.Г. Поддуба

педагогических работников к успешной профессиональной деятельности в цифровой образовательной среде были проанализированы материалы, представленные в исследованиях Л.М. Андрюхиной, Т.А. Бороненко, В.А. Ивашова, В.И. Ко-лыхматова, А.А. Компаниец, А.А. Коновалова, Н.В. Ломовцевой, М.В. Ми-гачевой, А.В. Морозова, Н.В. Носковой, О.П. Осиповой, Редекер К., Садовниковой Н.О., Сахаровой В.И., Трубиной И.И., Уткиной С.Н., В.С. Федетовой, И.В. Чебыкиной, Е.Ю. Щербиной и др., а также зарубежные публикации исследования моделей цифровых компетенций в образовании (DigCompEdu, 2017 г.): Л.М. Андрюхина, Н.В. Ломовцева, Н.О. Садовникова, А.А. Коновалов, И.В. Чебыкина [1], Т.А. Бороненко, В.С. Федотова [2], В.И. Колыхматов [4], А.А. Компаниец [5], О.П. Осипова [8], Цифровые компетенции в образовании Европы [12].

Анализ выполненных и опубликованных, в том числе и нами исследований (А.Р. Вирабова, О.А. Шклярова [3], С.Г. Поддуба, О.П. Осипова [10], С.А. На-умченко, О.П. Осипова и др. [11]) позволил определить оптимальный вариант диагностического материала, который предполагает оценить состояние готовности педагогов к выполнению следующих профессионально-значимых действий в условиях цифровой трансформации жизни современного человека и сферы образования:

– сознательной (осмысленной, аргументированной) профессионально-личностной позиции в оценке достоинств, рисков и безопасности использования цифровых образовательных ресурсов в профессиональной педагогической деятельности, в управлении образовательным процессом на уровне учебного занятия, внеурочной, воспитательной работы, психолого-педагогического сопровождения обучающихся, выстраивания конструктивного взаимодействия со всеми участниками образова- тельных взаимоотношений;

– грамотного подхода в определении актуальных для решения профессиональных задач интернет-ре-сурсов, позволяющих обновлять поисковые стратегии в выборе содержания, форм, методов и условий организации образовательной (учебно-познавательной, коммуникативной, социальной, досуговой и др. видов) деятельности обучающихся с учетом их индивидуальных, половозрастных особенностей и цифровых ресурсов образовательной среды;

– готовности использовать потенциал цифровой образовательной среды для повышения эффективности и качества профессионально-личностной деятельности педагогических работников, проведения мониторинговых мероприятий в ходе оценки качества и результатов образовательного процесса, оценки динамики и достижений обучающихся, выявления обучающихся, нуждающихся в психолого-педагогической поддержке и педагогическом сопровождении, использования цифровых ресурсов в оказании индивидуальной помощи и удовлетворении персональных образовательных потребностей;

– способности, достаточности владения умениями и навыками оценки надежности, качества, соответствия санитарно-гигиеническим требованиям, возрастным и индивидуальным (персонализированным) особенностям обучающихся для педагогического проектирования, организации и управления образовательным процессом с использованием цифровых ресурсов на уровне профессиональной самореализации и ответственности;

– инициативности, проявления творческого подхода в позиционировании потенциала и практики использования цифровых образовательных ресурсов: стремления к адаптации и модификации существующих цифровых ресурсов с учетом результатов аналитики данных; проектирования (разработки) собственных электронных образовательных ресурсов для использования в цифровой образовательной среде; участия в масштабировании практического опыта; активного участия в командном профессиональном взаимодействии, совместно-творческой деятельности в цифровой образовательной среде.

Проведенный нами анализ подходов и конкретизация показателей и критериев оценки цифровой компетентности педагогов показал, что в качестве фундаментального требования к профессиональной деятельности педагогических работников в системе общего образования следует рассматривать состояние готовности к разработке, планированию и реализации использования цифровых образовательных ресурсов во всех направлениях и на разных этапах функционирования учебно-воспитательного процесса в общеобразовательной организации: [10; 11]. При этом целью должно быть смещение фокуса от процессов, проводимых учителем (как формат его профессиональной деятельности, например, в рамках урочной, внеурочной, воспитательной и др. работы), к процессам, ориентированным на ученика, – повышению и расширению возможностей, и активному участию в образовательных взаимоотношениях с педагогом, одноклассниками в онлайн-группах с учетом личностных интересов, потребностей и возможностей.

В ходе исследования нами были определены четыре уровня профессиональной готовности педагогических работников к всестороннему использованию ресурсов цифровой образовательной среды для достижения устойчивого качества образования и повышению эф- фективности собственной деятельности. В описании каждого уровня даны характеристики, позволяющие определить соответствие сформированности цифровых функциональных навыков качеству педагогической деятельности в условиях цифровой образовательной среды

Начальный уровень (НУ): педагог иногда использует интернет для поиска необходимых для решения профессиональных задач ресурсов; крайне редко использует информационно-коммуникационные технологии, электронные образовательные ресурсы в работе с обучающимися; не разрабатывает сам и не участвует в разработке цифровых (электронных) образовательных ресурсов; крайне редко пользуется цифровой средой для коммуникации с участниками образовательного процесса (предпочитает телефон), для мониторинга прогресса и оценки достижений обучающихся; практически не владеет технологиями защиты персональных данных в цифровой среде, рассчитывает на компетентность менеджеров цифровизации образовательной организации и провайдеров сайтов; анализирует актуальные данные о состоянии и успехах обучающихся, но не в цифровом формате.

Базовый уровень (активный пользователь) (БУ): педагог владеет основными навыками операционного пользования доступными цифровыми ресурсами, использует поисковики и образовательные платформы для быстрого решения педагогических задач (создает, распечатывает раздаточный материал, готовит простые цифровые презентация для обучающихся, используя готовые версии подачи учебного содержания); использует готовые аудио- и видеоролики, элементы анимации, доступное цифровое оборудование (ПК, интерактивную доску, проектор, принтер и др.); использует цифровые образовательные ресурсы для работы в профессиональных сообществах, проектных командах, участия в вебинарах, мастер-классах; делится собственным опытом применения цифровых образо-

Профессионально-личностная готовность педагогических работников к деятельности в цифровой образовательной среде

С.Г. Поддуба

вательных ресурсов в профессиональной деятельности.

Продвинутый уровень (ПУ) (продуктивный пользователь): педагог является инициатором, принимает роль организатора профессионального взаимодействия, оказывает помощь, поддержку коллегам, обучающимся и другим участникам образовательных отношений в выборе и использовании ресурсов цифровой образовательной среды, занимает лидерскую позицию в обсуждении и решении актуальных вопросов, определении направлений стратегического развития цифровой образовательной среды в образовательной организации; активно использует цифровой формат в организации деятельности обучающихся по освоению умений планирования, самостоятельного документирования, самоконтроля и рефлексии; использует цифровые ресурсы в работе профессиональных объединений, творческих команд, своего профессионально-личностного развития; грамотно осуществляет обратную связь с использованием цифрового формата коммуникации; мотивирует обучающихся к использованию цифровых технологий в учебно-познавательной, проектной, учебно-исследовательской и других видах деятельности; привлекает коллег и других участников образовательных взаимоотношений к участию в обсуждении новых знаний.

Экспертный уровень (ЭУ): педагог самостоятельно разрабатывает и вовлекает обучающихся, коллег в проектирование электронных образовательных ресурсов, решение учебных задач в условиях цифровой образовательной среды, осуществляет корректировку, адаптирует цифровые учебно-дидактические и методические материалы; инициирует обсуждение учебных, проектных, организационных и других задач, разработку альтернатив их решения, привлекая участников образовательных взаимоотношений; использует возможности цифровой образовательной среды для формирования и оформления базы электронных образовательных ресурсов; активно содействует повышению качества существующих стратегий оценивания и появлению новых более эффективных методов контроля и оценки результатов образовательного процесса; адаптирует и использует различные методики оценки цифровых образовательных ресурсов и эффективности их применения в профессиональной деятельности педагогических работников; оценивает, систематически проверяет и анализирует данные по обучающимся, готовит проекты управленческих (педагогических) решений на уровне своих профессиональных компетенций, функциональных обязанностей, формулирует, выдвигает предложения по повышению организационно-управленческих условий использования цифровых образовательных ресурсов.

– во взаимодействии с участниками образовательного процесса;

– для совместной работы с коллегами внутри и вне образовательной организации;

– по совершенствованию собственных цифровых навыков и умений, и цифровой функциональной грамотности обучающихся;

– для участия в профессионально значимых онлайн-практиках;

– для постоянного обновления цифровых образовательных ресурсов и выстраивания стратегии в обеспечении качества профессиональной деятельности.

Особое внимание в опроснике уделено готовности педагогических работников к активной творческой самореализации в профессиональной деятельности в условиях цифровой образовательной среды:

– для разработки собственных и модификации существующих цифровых образовательных ресурсов/ электронных образовательных ресурсов;

– для обеспечения культуры пользования и безопасности в цифровой образовательной среде всех участников образовательного процесса;

– в творческой разработке, использовании и применении цифровых образовательных ресурсов в процессе обучения, в реализации потенциала групповой и командной работы в условиях цифровой образовательной среды: [7; 8].

Потенциал реализации организационно-управленческих функций педагогических работников с использованием ресурсов цифровой образовательной среды выявляется в процессе выбора вариантов ответов по следующим аспектам:

– характеру осуществления контроля и оценки достижений обучающихся с использованием цифровых ресурсов;

– использованию дидактического потенциала цифровой образовательной среды в реализации дифференцированного и индивидуализированного подхода в реализации личностно-ориентированного образовательного процесса;

– управлению процессом активизации учебно-познавательной деятельности обучающихся;

– реализации психолого-педагогического сопровождения обучающихся;

– контролю и профилактике негативного влияния на здоровье факторов цифровой образовательной среды: [3; 6].

По каждому блоку респонденту предлагается выбор одной из предложенных характеристик показателя готовности к выполнению профессиональной деятельности в цифровой образовательной среде. В описании показателей мы использовали пять характеристик, при выборе которых по итогам опроса можно установить степень соответствия готовности педагога определенному уровню:

– 1 и 2 характеристики соответствуют начальному уровню;

– 3 характеристика соответствует базовому уровню;

– 4 характеристика соответствует продвинутому уровню;

– 5 характеристика соответствует экспертному уровню.

Минимальное количество баллов 14. Максимально – 70 баллов. Таким образом, учитывая ответы респондентов, мы получаем следующий результат:

– начальный уровень: от 14 до 28 баллов,

– базовый уровень: от 29 до 42 баллов;

– продвинутый уровень: от 43 до 56 баллов;

Профессионально-личностная готовность педагогических работников к деятельности в цифровой образовательной среде

– экспертный уровень: от 57 до 70 баллов.

При разработке траектории профессионально-личностного развития педагогических кадров, в процессе совместного обсуждения результатов опроса между педагогом, руководителем методическим подразделением, наставником, представителями руководства школы и т.п., допустимо введение таких характеристик, как «минимальный показатель значения», «средний показатель значения», «верхний показатель значения», учитывая соответствие тому или иному уровню.

В первые две недели размещения Google-формы и рассылки в некоторые общеобразовательные организации г. Москвы, Самарской области, Ярославля, Челябинска опрос прошли 339

человек. Практически все респонденты – педагогические работники общеобразовательных организаций: учителя, социальные педагоги, педагоги-психологи, учителя-логопеды, воспитатели. Возраст респондентов от 22 до 67 лет, поэтому стаж работы в системе образования самый разный: от начинающих педагогов до ветеранов труда.

По уровню готовности к успешной профессиональной деятельности в цифровой образовательной среде респонденты распределились следующим образом: начальный уровень – 18 человек, что составляет 6% от общего числа участвующих в опросе; базовый уровень – 142 человека (42% респондентов); продвинутый уровень – 139 человек (41%); экспертный уровень – 38 человек (11%).

Рисунок 1 – Распределение уровней цифровой компетентности педагогов общеобразовательных организаций (по результатам опроса)

С.Г. Поддуба

При анализе результатов опроса нами были соотнесены возраст и уровень готовности (цифровой компетентности) педагогов к профессиональной деятельности в цифровой среде. Следует отметить, что независимо от возраста респондентов по уровням цифровой компетентности ответы распределись практически одинаково. Большая часть респондентов, примерно 82-84%, в каждой возрастной категории распределились между базовым и продвинутым уровнем цифровой компетентности. Это говорит о том, что большинство педагогов на хорошем уровне овладели цифровой функциональной грамотностью и активно пользуются цифровыми ресурсами в управлении образовательным процессом. Не наблю- дается и особых возрастных различий в достижении экспертного уровня (от 10 до 16%). Самый низкий показатель – начальный уровень (от 4 до 9%), где 9% – это педагоги старшей возрастной категории, от 60 лет и старше. В целом полученные результаты свидетельствуют о достаточном уровне цифровой компетентности сотрудников общеобразовательных организаций независимо от региона, возраста, стажа работы. Отметим, что значительное продвижение в освоении цифровых образовательных ресурсов педагогами общеобразовательных организаций произошло за время пандемии Covid-19, которая стала своеобразным побуждением к повышению профессиональной мотивации, самообразованию в интенсивном освоении цифровых образовательных ресурсов.

Таким образом, собеседования с педагогами по результатам опроса были проведены в НОЧУ СОШ «Центр образования «Самсон», г. Москвы. Опрос не только позволил каждому педагогу увидеть свой уровень профессионально-личностного успеха, но и определить точки роста. А предлагаемые и четко сформулированные в опроснике описания показателей готовности педагога к деятельности в цифровой образовательной среде позволили конкретизировать перспективные направления для его самосовершенствования. Дальнейшие наблюдения ответственных за методическую работу, наставничество, а также дополнительное собеседование с педагогическими работниками НОЧУ СОШ «Центр образования «Самсон» показало, что сам процесс анкетирования послужил мощным мотивирующим стимулом к повышению уровня цифровой грамотности для значительной части педагогических работников. Каждый педагог, анализируя свой уровень профессиональной готовности в работе в цифровой образовательной среде, мог сопоставить его с продвинутым уровнем или уровнем эксперта. Это позволило ему определить, какие перспективные цифровые образовательные ресурсы целесообразно освоить, что необходимо изучить или можно освоить и внедрить в практику профессиональной деятельности: [9].

Для руководства общеобразовательной организации результаты такого опроса являются основанием для разработки программы научно-методической работы, выстроенной на аналитике конкретных данных.