Профессионально-психологическая установка как один из факторов формирования профессионального интереса

В соответствии с фундаментальной подготовкой специалист-дизайнер может осуществлять исполнительскую и творческую деятельность, а также выполнять организационно-творческие функции.

Подготовка любого специалиста начинается с формирования научной базы, т.е. овладения общими положениями фундаментальных наук. Научная база составляет основу образования, находя свое продолжение в практической деятельности будущих дизайнеров.

Дальнейшее становление специалиста предусматривает знакомство с науками, которые определяют его профессиональную направленность. Общепрофессиональные дисциплины формируют интерес к овладению профессиональными знаниями, умениями и навыками [2]. Общепрофессиональные дисциплины позволяют углубить профессиональный интерес у студентов-дизайнеров в вузе.

В результате исследования отметим, что хорошей средой формирования профессионального интереса у студентов дизайнеров в колледже может быть процесс изучения общепрофессиональных дисциплин.

Работа по эффективной подготовке дизайнеров в вузе, на наш взгляд, может проводиться в следующей последовательности:

• 1)    изучение современных требований к необходимым качествам выпускника;

• 2)    определение ряда дисциплин, подлежащих изучению для удовлетворения требований, предъявляемых специалисту;

• 3)    реализация активных методов обучения при изучении общепрофессиональных дисциплин.

Процесс подготовки специалистов в вузе не ограничивается передачей студентам определенного объема знаний и формированием у них соответствующих профессиональных умений и навыков. Главная задача состоит в формировании личности будущего профессионала, способной добывать необходимые знания и творчески их использовать для повышения эффективности своего труда [2].

Подготовка специалистов с высшим художественным образованием требует создания условий для становления и развития художественного мышления. В связи с этим актуальными становятся методы активизации познавательной деятельности студентов, т.е. активные методы обучения. Они реализуются с помощью таких средств, как проблемные лекции, специальные задачи или практические работы с элементами научного поиска, дипломные работы исследовательского характера. Такие методы активизируют учебную деятельность студентов, помогают логически мыслить и аргументировано отстаи- вать свое мнение, мотивируют творчески решать задачи.

Чтобы приобрести специальность, студент выбирает учебное заведение. Это дает возможность преподавателям развивать профессионально-психологическую установку на избранную профессию, способствовать укреплению и дальнейшему формированию профессиональных интересов студентов.

Ученые рассматривают установку как внутреннюю готовность личности к конкретной деятельности. Установку можно назвать пусковым механизмом в познавательной деятельности человека [3].

Согласимся с мнением С.И. Архангельского в том, что профессиональнопсихологическая установка способствует профессиональному становлению студента через когнитивное восприятие учебной информации, способствуя формированию положительного отношения к будущей профессиональной деятельности [1].

Поступление в вуз укрепляет веру молодого человека в собственные силы и способности, порождает интерес к будущей профессиональной деятельности. Вместе с тем, на втором и третьем курсах нередко возникает вопрос о правильности выбора учебного заведения, специальности, профессии. К концу третьего курса окончательно решается вопрос о профессиональном самоопределении.

Студенческий возраст, по утверждению ученых, является «периодом для развития основных социогенных потенций человека» [3, с. 63]. За время обучения в вузе, под влиянием благоприятных условий учебно-воспитательного процесса, развивается познавательная активность, которая и определяет познавательную направленность личности.

Целенаправленное совершенствование учебно-профессиональной подготовки студентов в вузе отводится преподавателям. Педагогам необходимо учитывать реальный уровень формирования профессионального интереса у студентов, для этого необходимо разрабатывать действенную систему педагогических мер, развивающих у студентов сознательное и глубокое отношение к выбранной профессии.

Для быстрого включения студентов в учебно-воспитательный процесс планируется система мероприятий, способствующая формированию профессионального интереса у студентов дизайнеров в вузе. Эти мероприятия являются основой формирования у студентов определенной целевой установки формирования профессионального интереса в процессе профессиональной подготовки. Так как профессиональное становление специалиста включает в себя личностные процессы: эмоциональные, волевые, интеллектуальные и творческие, то формирование профессионально-психологической установки на избранную профессию может выступать как одна из важнейших психологопедагогических проблем формирования профессионального интереса у студентов-дизайнеров в вузе. Её решение связано с реализацией ряда задач: во-первых, содействовать наиболее качественной подготовке специалистов, во-вторых, пробуждать и поддерживать готовность к овладению знаниями [2].

К числу наиболее важных мероприятий формирования профессионального интереса относятся: выступления ведущих преподавателей в группах по привлечению к творческой и научноисследовательской работе, изучение дисциплин общепрофессионального цикла, а также активизация форм и методов обучения.

Формирование профессионального интереса студентов колледжа на различных курсах имеет некоторые особые черты.

Первый курс решает задачи приобщения недавнего абитуриента к студенческим формам коллективной жизни.

Второй, третий - период самой напряженной учебной деятельности студентов. Это период начала специали- зации, укрепление познавательной активности и профессиональной направленности как отражение дальнейшего формирования профессионального интереса студентов. Специализация способствует углублению профессиональных интересов студентов.

Четвертый курс – начало реального знакомства со специальностью в период прохождения учебной практики. Для поведения студентов характерен интенсивный поиск более рациональных путей и форм специальной подготовки, повышаются чувство долга, ответственность за успех профессиональной деятельности, ярче выступает индивидуальность студента в решении учебнопрофессиональных задач.

Пятый курс – перспектива скорого окончания вуза – формирует четкие установки на будущий род деятельности. Проявляются новые все более актуальные ценности, связанные с профессиональной самостоятельностью и готовностью к будущей практической работе, растут притязания личности студента в области своей будущей профессии.

По уровню сформированности профессионально-психологической установки студентов можно разделить на три типа [2].

Первый тип – студенты, которые имеют устойчивую профессиональную направленность и познавательную активность в учебно-профессиональной подготовке, активно участвуют в учебно-воспитательном процессе, положительно относятся к предмету и процессу познания, понимают ценность самостоятельной творческой деятельности, ответственно подходят к овладению научными знаниями, умениями, навыками.

Второй тип – студенты, которые имеют положительное отношение к учебной деятельности, средний уровень познавательной активности и учебных успехов, понимают требования к учебной деятельности, но не вполне осознают их. У таких студентов недостаточно развита профессиональная направленность и познавательная активность. Они не обладают четко выраженной ответственностью за качество учения, а личная и общественная значимость профессиональной подготовки, хотя ими и осознается, но не является руководством в их жизни.

Третий тип – студенты, которые имеют слабо выраженную установку на профессиональную деятельность, они равнодушны к профессиональной подготовке. Нет личной и общественно ценной мотивации профессиональной деятельности. Ответственность за качество учения проявляется слабо. Они не осознают ценность самостоятельной творческой деятельности для формирования профессионального интереса.

Процесс формирования профессионально-психологической установки связан с наличием профессиональной направленности и познавательной активности студентов, которые выступают основой формирования профессионального интереса студентов. Изменение уровня сформированности профессионально-психологической установки в профессиональной подготовке соответствует формированию профессионального интереса студентов вуза.