Профессиональное развитие учителей в цифровую эпоху

Постановка проблемы. Профессиональное развитие учителей относится к процессу непрерывного развития профессионального мышления, профессиональных знаний, профессиональной компетентности учителей. Иными словами, под этим развитием подразумевается постепенный переход от начинающего учителя к учителю-эксперту [Колыхма-тов, 2020]. Этой тематике была посвящена серия статей, опубликованных в 1980 г. во Всемирном ежегоднике образования под названием «Профессиональное развитие учителей». Теоретические разработки важны для профессионального развития учителей, так как их авторы выделяют этапы и пути процесса становления педагога, оказывая помощь учителям в определении этапов, которые они проходят в процессе развития как профессионала, а также в постановке целей в соответствии с текущим этапом. Все это способствует созданию благоприятных условий для профессионального развития в школах или педагогических учебных заведениях, которые учитывают особенности профессионального развития учителей [Дэн, Чанг, 2011].

Так или иначе, в XXI в. информационные технологии стали неотъемлемой составляющей современной жизни, учебы, работы. Поскольку учителя живут и работают в обществе, то они используют информационные технологии в своей деятельности. Цифровое образование также входит в повседневную жизнь педагогов [López, Carril, Miguel et al., 2022]. Согласно

структурной теории стадий «этап социализации» представляет собой процесс развития учителя в социальном контексте. Профессиональная социализация учителей является процессом интеграции педагога в профессиональное сообщество, а также процессом его признания со стороны этого сообщества [Му, 2012].

Цель статьи - подробно рассмотреть профессиональные изменения в деятельности учителей в цифровую эпоху.

Обзор научной литературы по проблеме. Американский ученый Фуллер (Fuller) в 1969 г. создал опросник, который положил начало теоретическим исследованиям в области профессионального развития педагогов. Фуллер разделил процесс развития учителей на несколько этапов. Это такие этапы, как ранняя социализация; становление педагога, ученики которого достигают необходимых показателей; становление эксперта, имеющего влияние в педагогическом сообществе. Хотя предложенная концепция не является всеобъемлющей, Фуллеру удалось заложить тот фундамент, на котором строились дальнейшие исследования [Сяо, 2002].

В 1970-е гг. американский ученый Кац (Katz) разработал классификацию, основываясь на собственном опыте работы. Он предложил использование методов интервью и анкетирования для выделения четырех этапов профессионального развития учителей: этап выживания; консолидации; обновления; зрелости [Лу, 2006].

В конце 1970 - начале 1980-х гг. в Университете штата Огайо (США) была проведена серия организационных исследований по вопросу развития учителей. Исследования проводили ученые Бердон (Burdon), Ньюмэн (Newman), Петерсон (Peterson) и Флора (Flora). По итогам исследований развитие учителей было разделено на три этапа: этап выживания; адаптации; профессиональной зрелости [Ченг, 2017].

В 1985 г. профессор Фесслер (Fessler) из Университета Джона Хопкинса (США) провел собственное исследование, используя наблюдение за повседневной преподавательской деятельностью учителей. Также он провел интервью со 160 учителями и осуществил анализ конкретных случаев. И наконец, профессором Фесслером было проведено всестороннее изучение теоретической литературы, связанной с развитием взрослых и этапами развития человека в течение жизни. По итогам исследования процесс профессионального развития учителей был разделен на восемь этапов: этап подготовки к работе; поступления на работу; развития компетентности; энтузиазма и роста; разочарования в карьере; стабилизации; прекращения карьеры; завершения карьеры [Цзян, 2004]. Марк Хубер-мэн (Mark. Huberman) предложил классификацию из пяти этапов профессионального развития учителя: этап приема на работу; стабилизации; педагогической зрелости (приблизительно начиная с седьмого, заканчивая двадцать пятым годом педагогической карьеры); усиления консерватизма; окончания карьеры [Лю, 2003]. Ниже (табл.) представлен сравнительный анализ классификаций профессионального развития учителя на основе сопоставления исследований ученых Берлина и Стока (Berlene and Stock) [Ли, 2003].

Сравнение теорий профессионального развития учителя Бёрлина и Стока

Comparison of professional development theories developed by Berlene and Stock

Бёрлен		Сток
1		2
Этап начала карьеры	Начинающие учителя с опытом работы от 1 до 2 лет. Характеристика этапа: настроенность на освоение новых компетенций, которые необходимы в профессии учителя	Этап подготовки к карьере	Учителя в начале своей карьеры или студенты педагогических отделений. Характеристика этапа: идеализм; жизнелюбие; креативность; принятие новых концепций и проактивность (активное прогрессирование)

Окончание табл. 1

1		2
Этап набора профессионального опыта	Учителя с опытом работы от 2 до 3 лет. Характеристика этапа: умение интегрировать старые и новые знания; способность гибко использовать стратегии обучения. На этом этапе ролевое поведение учителей становится все более соответствующим профессиональной роли педагога	Экспертный этап	Учителя, обладающие высоким уровнем педагогических знаний, умений и навыков, а также располагающие широким спектром источников информации. Характеристика этапа: способность проводить эффективные занятия; развитые навыки тайм-менеджмента; владение необходимыми методиками преподавания. Педагоги на этом этапе искренне верят в своих учеников, в то же самое время не прекращается процесс самосовершенствования и профессиональной самореализации
Этап профессиональной компе тентности	Учителя с опытом работы от 3 до 4 лет. Характеристика этапа: способность решать различные профессиональные задачи в соответствии со своими идеями; наличие сильного чувства ответственности за преподавательский процесс и результаты педагогической деятельности. Тем не менее на этом этапе преподавательская техника еще не достигла определенной плавности	Этап отступления назад	У учителей на этом этапе появляется ощущение усталости и бессилия. Они начинают часто критиковать учебное заведение, родителей и учеников. Характеристика этапа: сначала учитель просто молча наблюдает, замечая негативные тенденции, но не высказывается открыто. Затем учитель начинает активно сопротивляться изменениям, не реагируя на административные меры и препятствуя развитию школы
Этап профессионального расцвета	Учителя с опытом работы 5 лет и более. Характеристика этапа: наличие острого чувства педагогической интуиции в обучении; достижение автоматизации преподавательских навыков; достижение гладкости и гибкости в преподавании	Этап обновления карьеры	Учителя активно развивают свои компетенции, участвуют в семинарах, записываются на учебные курсы, вступают в профессиональные педагогические организации. Характеристика этапа: возвращение к этапу подготовки к карьере; энергичность; желание впитывать новые знания
Экспертный этап	Учителя с опытом работы от 8 до 15 лет. Характеристика этапа: умение реагировать на проблемы; полная автоматизация навыков преподавания и использование разнообразных методов обучения	Этап окончания карьеры	Достижение пенсионного возраста или прекращение преподавательской деятельности по другим причинам. Характеристика этапа: уход учителя из жизни; уход на пенсию или начало новой карьеры

В процессе исследования были использованы следующие методы:

• 1)    метод анализа литературных источников;

• 2)    метод сравнительного анализа.

Результаты исследования. На основе результатов предыдущих теоретических работ,

а также анализа тех качеств, которые ожидаются от учителя нового типа в эпоху цифрового образования, автором представлена новая классификация этапов профессионального развития учителя: разделение профессионального пути учителя на три стадии.

Этап традиционного образования . Учителя проходят процесс профессиональной адаптации к будущим обязанностям педагога. В течение этого периода учителя постепенно узнают о школьном образовании в целом и о конкретном учебном заведении в частности. Также они сталкиваются с преобразованием собственной личности и изменением изначальных черт характера. В процессе преподавания они используют традиционные методы обучения. На этом этапе учителя пока могут быть не очень опытными в области информационных технологий в образовании. Они должны продолжать развиваться для достижения личностной и профессиональной зрелости [Горяинов, 2019].

С точки зрения профессионального развития существует необходимость в расширении структуры компетенций учителей, а также в повышении их информационной грамотности. Имеется в виду освоение компьютерных и сетевых технологий, статистики, социологии образования и других дисциплин на этапе подготовки будущих педагогов в высшем учебном заведении. Педагоги должны осваивать последние ноу-хау в мире информационных технологий, а также изучать возможности интеграции цифровой составляющей в образовательный процесс, включая возможности цифровой коммуникации, оценки цифрового обучения, цифрового сотрудничества и так далее. Таким образом, учителя могут оказать содействие цифровому развитию обучающихся [Федорова, 2014].

Этап внедрения отдельных информационных технологий в образовательный процесс. На этом этапе учителя достигли некоторых результатов в профессиональном формировании. Они уже могут выполнять учебные задачи и требования школы; также знают, как освоить новые методы обучения, необходимые для профессионального развития [Peralta et al., 2022]. Они лучше понимают, что использование информационных технологий имеет достаточно высокий потенциал в процессе эффективной передачи знаний. В частности, чаще используют информационные технологии в классной комнате, а также в процессе дистанционного образования.

На этом этапе учителя начинают интегрировать информационные технологии в процесс традиционного образования [Бурзалова, 2012]. В то же время они стремятся увеличить свои карьерные преимущества, а также сформулировать профессиональные убеждения, развить профессиональные компетенции, создать собственный педагогический стиль. Таким образом, учителя постепенно переходят к этапу зрелости в профессии [Грязнов, 2021].

Этап полноценного применения информационных технологий в образовании. На данном этапе учителя достигают периода профессиональной зрелости. Учителя демонстрируют ярко выраженную стабильность в своей работе. В то же время по причине длительного опыта работы, более высокого уровня преподавания и относительно надежных теоретических навыков учителя могут использовать информационные технологии с большей осознанностью [Kullaslahti, Ruhalahti, Brauer, 2019].

Учитель, обладающий высоким уровнем цифровых компетенций, должен уметь самостоятельно осваивать и применять в педагогической деятельности новые цифровые технологии, осуществлять обмен знаниями и взаимодействие в форме сотрудничества в группе обучающихся, разрабатывать и развивать учебные программы и оценивать знания, умения и навыки обучающихся в режиме онлайн. Кроме этого, такому учителю важно обладать целым рядом междисциплинарных компетенций [Васильева и др., 2019].

Таким образом, авторы настоящей статьи считают, что для адаптации к образовательным тенденциям современности учителя должны иметь цифровую компетентность. Эта компетентность включает в себя:

• 1.    Способность к анализу основных данных, полученных в цифровом пространстве.

• 2.    Способность к пониманию ключевых инструментов цифровых платформ [Грязнов, 2021].

• 3.    Способность к созданию собственных обучающих курсов в рамках различных цифровых платформ, а также разработки собственных цифровых образовательных ресурсов [Колыхматов, 2018].

• 4.    Способность к использованию ресурсов социальных сетей в педагогической деятельности [Ramos et al., 2022].

• 5.    Способность проводить комплексный анализ собственной деятельности в цифровом пространстве, выявлять свои сильные и слабые стороны, а также развивать преимущества и преодолевать трудности [Ruiz, Fortanet, 2022].

Заключение. По итогам работы были сделаны следующие выводы.

Во-первых, профессиональное развитие учителя является очень важным элементом его работы, а также основным фактором повышения качества образовательного процесса [Яковенко, 2021]. Развитие в философском смысле означает качественный процесс изменения вещей от низшего к высшему, от старого к новому. Развитие человека – это процесс перехода от младенчества к зрелости через постоянное самосовершенствование [Дорожкина, 2021].

Во-вторых, развитие учителя как социального профессионала представляет собой непрерывный процесс: начиная со студента педагогического вуза, который затем переходит в статус начинающего учителя, постепенно становясь опытным учителем, а затем учителем- экспертом. Развитие учителя происходит непрерывно на протяжении всей его карьеры [Чжу, 2008].

И наконец, цифровое образование как продукт общественного развития и прогресса современного общества имеет определенные преимущества в сфере образования и обучения. Учителям необходимо учитывать целый ряд сильных и слабых сторон цифровых технологий в образовательном процессе, а также уметь правильно их использовать. В условиях цифровизации учителя должны изменить свое мышление, чтобы не только принять цифровые технологии, но также сформировать к ним позитивное отношение [Ли, 2007].

Авторский вклад в рассматриваемую проблематику заключается в том, что автор не только обобщает результаты предыдущих научных работ, но и проводит собственные аналитические исследования.

Полученные в результате исследования три этапа развития учителя в цифровую эпоху способствуют лучшему пониманию изменений, которые происходят в развитии современных учителей. Также эти результаты могут помочь в повышении качества образования.