Профессиональное самоопределение школьников: теоретическое обоснование и практический опыт реализации

Н.В. Уварина, Г.Б. Толстова

Проблема профессионального самоопределения школьников на сегодняшний день становится все более актуальной, так как мир профессии становится все более динамичным и вариативным, а система ЕГЭ требует от школьника сформированной профессиональной позиции уже к 8-9 классу их обучения в школе [2]. На необходимость активной деятельности по профессиональному самоопределению школьников указал в марте 2018 года Президент РФ В.В. Путин, который отметил, что «школа должна отвечать на вызовы времени, тогда и страна будет готова на них отвечать» [3].

Современному школьнику необходимо соответствовать требованиям быстроразвивающейся и изменчивой профессиональной среды, а выстроенная систематическая работа по профессиональному самоопределению – это реальная возможность для подготовки обучающихся к миру профессий востребованных в высокотехнологических отраслях региона [1].

Цель статьи – проанализировать современные подходы к проблеме профессионального самоопределения школьников, выявить возможности и трудности, проанализировать опыт Челябинской области в данном направлении. Методы исследования: анализ теоретической и нормативно-правовой литературы, обобщение, формулировка выводов, анализ практического опыта.

Профессиональное самоопределение в первую очередь рассматривается как целенаправленная деятельность, направленная на осмысление школьниками своих познавательных интересов, а также личностных и профессиональных наме- рений [15]. Процесс профессионального самоопределения школьников представляет собой «самостоятельный этап социализации личности, в рамках которого школьники приобретают готовность к самостоятельному выбору на основе осознания и соотнесения своих способностей и интересов с собственными возможностями и способностями» [2, с. 24].

Профессиональное самоопределение выступает частью жизненного самоопределения и идентификации, по сути это высшая форма профессиональной ориентации школьников и ее результат [6; 13]. Профессиональное самоопределение также связывают с «процессом формирования личности своего отношения к профессиональной деятельности и способ самореализации через согласование личностных и социально-профессиональных потребностей» [6, с. 91]. Профессиональное самоопределение школьников связано с самостоятельным и осознанным выбором собственного профессионального пути, и школьники, несомненно, нуждаются в профессиональной и системной помощи со стороны учителей, родителей, психологов и представителей будущих работодателей [6; 8].

Проведя анализ научной литературы по проблеме исследования [5; 7; 9; 11], были выявлены ключевые формы работы в области профессионального самоопределения школьников на современном этапе:

• 1)    Создание мобильного кабинета профориентации на базе школы, что способствует расширению возможностей применения цифровых технологий, применения виртуальных площадок направ-

• ленных на приобретение школьниками первичных профессиональных навыков, формирование устойчивой мотивации к приобретению будущей профессии.

• 2)    Организация системы диагностики личностных способностей и профессиональных намерений школьников, формирование у них общественно значимых мотивов выбора профессии, элементов профессиональной культуры, индивидуальная помощь в выборе профессии на основе результатов диагностики.

• 3)    Разработка информационно-методического ресурса на базе школьного сайта, на котором представлена статистическая информация о нехватке специалистов в различных отраслях региона, динамике поступления в вуз и наличие бюджетных мест, особенностях профессий и требований к специалистам в различных сферах и т.д.

• 4)    Создание модели профориентации, реализуемой на базе профессиональной образовательной организации, школы и предприятия. Это система профориентационной деятельности, реализуемая в условиях сетевого взаимодействия, подразумевающая совместное использование материально-технического, методического и кадрового обеспечения для успешного выбора школьниками будущей профессии. Реализация модели предполагает информационно-диагностическую работу со школьниками, прохождение ими профессиональных проб и начальный этап профессиональной подготовки.

• 5)    Организация со школьниками профессиональных проб в рамках реализации проекта «Билет в будущее». Профессиональные пробы позволяют в игровой форме моделировать элементы конкретного вида профессиональной деятель-

• ности, что способствует сознательному и обоснованному выбору школьниками будущей профессии. Прохождение профессиональных проб предполагает реализацию принципа состязательности, составления рейтинга участников по определенным критериям, что способствует повышению мотивации школьников.

• 6)    Проведение со школьниками уроков-экскурсий профориентационной направленности, которое дает возможность школьникам познакомиться с условиями производства и труда сотрудников, понять особенности корпоративной культуры, осознать ценности и смыслы трудовой жизни, мотивировать на поступление в определенную профессиональную образовательную организацию или вуз.

• 7)    Проведение олимпиад совместно с будущими работодателями и другими образовательными организациями, дающее школьникам возможность как проверить свои знания в различных областях, так и познакомиться с нормами и ценностями, свойственными определенным профессиям, включиться в пространство личностного и профессионального самопознания и самоопределения.

• 8)    Работа по профориентации и самоопределению школьников в рамках психологической службы, которая помогает им разобраться в своих способностях и личностных качествах, выбрать путь наилучшего их раскрытия и профессиональной социализации.

• 9)    Организация проектной деятельности профессиональной направленности, участие в данной проектной деятельности, формирующие у школьников потребности, стремления, желания и стере-отипизированные предпосылки к профессиональной деятельности.

  Профессиональное самоопределение школьников: теоретическое обоснование и практический опыт реализации

  
  

  Н.В. Уварина, Г.Б. Толстова

  
  

Проекты профессиональной направленности помогают школьникам больше узнать о профессиях и их специфике, погрузиться в профессиональную культуру, разработать творческий продукт, который можно применить в производстве.

• 10)    Организация на базе вузов и профессиональных образовательных организаций «Школы юного профессионала», работа которой направлена на «адресную» помощь ученику в ситуациях жизненного и профессионального выбора, построение профессиональной и образовательной траектории.

• 11)    Традиционные формы профессионального самоопределения: написание школьниками докладов, рефератов, сочинений по теме, связанным с будущей профессиональной деятельностью, прохождение профориентационных тестов, встреча с представителями предприятий, консультирование с учителями и педагогами-психологами, лекции о профессиях, посещение музеев предприятий и др.

Таким образом, можно отметить, что существует многообразие форм работы, направленных на помощь в профессиональном самоопределении школьников. При этом стоит отметить, что данная работа не ведется системно и целенаправленно, в разных регионах ведутся лишь отдельные формы работы.

Предварительный выбор профессии является ключевой доминантой в профессиональном самоопределении школьников. Все вышеназванные формы работы, направленные на их профориентацию и самоопределение, оцениваются школьниками с точки зрения собственных интересов, системы ценностей и идеалов, личностных и профессиональных способностей. Работа по профессиональному самоопределению должна быть целостной и системной и раскрывать весь период профессионального становления:

начиная с профессиональных намерений и заканчивая профессиональными перспективами в данной профессии [2; 4].

Профессиональное самоопределение школьников выступает «спусковым механизмом» их будущей профессиональной успешности, способствует осознанному выбору направления обучения в вузе или профессиональной образовательной организации [12].

На основе анализа ряда исследований [10; 14] были выявлены ключевые ошибки и трудности, с которыми сталкиваются школьники в процессе профессионального самоопределения:

• – недостаточное количество информации о мире профессий и их особенностях (требования к личностным качествам профессионалов, к условиям труда, ценностям и идеалам, связанным с профессией и т.д.);

  – ориентация школьников лишь на престижность профессии, ее рассмотрение только как источник материального благосостояния. При этом обучающиеся не осознают перспективы построения профессиональной карьеры, возможности самоактуализации и самосовершенствования в выбранной профессии;

  – для школьников учебный предмет и профессия часто являются равноценными, и негативное или позитивное отношение к учебному предмету или учителю, который его ведет, может оттолкнуть или, напротив, определить выбор профессии;

  – часто школьники при выборе профессии ориентируются только на мнение родителей или других значимых взрослых, либо осуществляют выбор за компанию с друзьями и сверстниками;

  – выбор профессии может подменяться выбором образовательной организации, без учета личностных интересов и способностей школьников;

  – достаточно распространенной является ситуация, когда школьники ориентируются только на результаты ЕГЭ, при этом они игнорируют собственные интересы и склонности;

  – склонность школьников выбирать престижные, по их мнению, профессии, которые при этом не востребованы на рынке труда данного региона;

  – школьники не обладают сформированными прогностическими и рефлексивными способностями, следовательно, не могут выстроить индивидуальную жизненную и профессиональную траекторию развития, не способны осуществить сбалансированный выбор, учитывая собственные способности, интересы, ценности, а также потребности регионального рынка труда.

Именно на преодоление вышеобозна-ченных трудностей и проблем должна быть направлена региональная система профессионального самоопределения школьников.

Таким образом, были проанализированы современные возможности в сопровождении и помощи в профессиональном самоопределении школьников, а также проблемы и трудности с которыми они сталкиваются.

Во второй части данной статьи, будет проанализирован опыт работы по профессиональному самоопределению школьников, который реализуется в Челябинской области.

Отметим, что при рассмотрении проблемы профессионального самоопределения в ракурсе обеспечения высококвалифицированными кадрами конкретного района промышленного города большая роль отводится организации управления данным процессом на районном уровне. В Ленинском районе г. Челябинска действует уникальное Соглашение между работодателями промышленных предприятий и Центром занятости на- селения района, Администрацией Ленинского района, представителями профессиональных образовательных организаций и вузов, школами, находящимися на территории района, о сетевом взаимодействии в части развития процесса самоопределения школьников.

Предметом настоящего Соглашения является содействие сторон в организации мероприятий по профессиональной ориентации, обучении по программам дополнительного образования детей, программам профессионального обучения. По понятным причинам доминирующим направлением в данной деятельности является ориентация школьников на инженерные, технические (IT-технологии) профессии.

Одними из ведущих профессиональных образовательных организаций в Ленинском районе города Челябинска являются Челябинский государственный промышленно-гуманитарный техникум им. А.В. Яковлева и Челябинский техникум промышленности и городского хозяйства им. Я.П. Осадчего. В них обучают рабочим профессиям (специальностям), которые перспективны и востребованы на рынке труда района и города.

Внедрение практикоориентированных подходов в реализации образовательных программ на разных уровнях образования осуществляется за счет разнообразных форм ранней профориентационной работы, практики проведения мероприятий во взаимодействии с крупными работодателями и привлечения их к участию в образовательном процессе и координационных мер, осуществляемых управлением образования.

И в этой связи нам хочется отметить положительную тенденцию в отношении Ленинского района: выпускники 8 и 9 классов поступают в колледжи с хорошими показателями успеваемости и выстраивают заранее свой профессиональный путь. Это является эффектом введения в школах образовательных стандартов нового поколения, одной из ключевых целей которых является формирование

Профессиональное самоопределение школьников: теоретическое обоснование и практический опыт реализации

Н.В. Уварина, Г.Б. Толстова

профессионального самоопределения школьников.

Вместе с тем, несмотря на отмеченный прогресс потенциал возможностей для удовлетворения потребностей образовательных организаций и работодателей не исчерпан. Эти возможности заключаются в объединении усилий в поиске новых эффективных форм сотрудничества школы, учреждений профессионального образования, работодателей.

В качестве примера может служить сотрудничество ЧГПГТ им. Яковлева со школами и цехом «Высота 239» завода ПАО «Челябинский трубопрокатный завод», в рамках которого реализуется проект «Будущее белой металлургии». Целью проекта является развитие интеллектуальных, коммуникативных и творческих способностей, интереса к научно-исследовательской, инженерно-технической, изобретательской деятельности, в том числе через участие в различных мероприятиях, конкурсах, олимпиадах, работе проектных команд в рамках ключевого проекта.

В ходе данного проекта «Будущее белой металлургии» школьники поступают в профессиональные образовательные организации с 8 класса и в рамках учебной деятельности изучают спецкурс выбранной рабочей профессии (специальности) с выходом на профпробы, а именно в цех «Высота 239», в качестве специалистов. После вступительных испытаний на базе 9 класса продолжают обучение в профессиональной образовательной организации и получают стипендию от работодателя (ПАО «ЧТПЗ»). После окончания профессиональной образовательной организации имеют приоритетное право поступления в высшее учебное заведение, с которым у ПАО «ЧТПЗ» заключен договор, предусматривающего выплату работодателем стипендии студентам технических и инженерных направлений, прохождение обучения на военной кафедре и гарантированное трудоустройство после окончания Вуза.

По сути, на текущий момент это своего рода эксперимент, в ходе которого выявляются как удачные решения в подготовке школьников, так и проблемы, на устранении которых нужно сконцентрировать внимание всех заинтересованных сторон.

На основании вышеизложенного можно сделать вывод о том, что одной из основных целей ФГОС, выраженных в требованиях к выпускнику общеобразовательной организации, является профессиональное самоопределение, которое должно соответствовать индивидуальным особенностям, интересам и намерениям обучающегося.

Формирование данной компетенции диктует образовательным организациям различного уровня необходимость по-новому решать профессиональные задачи, создавать, осваивать и внедрять в практику инновационные компоненты, в том числе разрабатывать механизмы внутриотраслевого и межотраслевого взаимодействия. На данном этапе сетевая организация в виде соглашения совместной деятельности рассматривается как наиболее актуальная, оптимальная и эффективная форма достижения целей в любой сфере, в том числе образовательной.

Это подчеркнуто в федеральном проекте «Современная школа», реализация которого предусмотрена в период с 2019 по 2024 гг. Выполнение его мероприятий, наряду с комплексом результатов по формированию современной образовательной среды, обеспечит:

– консолидацию возможностей участников образовательного процесса, обладающих необходимыми ресурсами;

– запуск в полном объеме сетевых форм реализации образовательного процесса.

В этой связи внедрение практикоориентированных подходов в процессе профессионального самоопределения школьников позволяет:

– удовлетворить запросы работодателей района и города;

– ознакомиться школьников со специальной инженерной, технической профессии;

– помочь школьникам с осознанным определением профессионального жизненного пути;

– создать в будущем комфортные условия жизнедеятельности человека.

В 2019 году нами был проведен опрос (анкетирование) в начале реализации проекта «Будущее белой металлургии». По его результатам было выявлено, что всего лишь 23% респондентов (обучающихся 8-9 классов) изъявили желание связать свой профессиональный путь с техническими профилями.

Опрос 2022 года показал, что 67% обучающихся видят себя специалистами в инженерно-технической области, несмотря не то, что в качестве ответов предлагались популярные профессии: учитель, врач, строитель, юрист, бухгалтер. На вопрос о том, что определило выбор ответа, респонденты указали следующие мероприятия: участие в профпробах на базе ПАО «ЧТПЗ» в рамках проекта «Будущее белой металлургии», участие в экскурсиях с выходом в цеха заводов и посещение заводских музеев, непосредственное участие в организованных встречах с профессионалами своего дела (глава района, директорский корпус заводов – гигантов района) и др.

Резюмируя вышеизложенное можно отметить, что профессиональное самоопределение – это определение профессионального будущего, избирательное отношение к миру профессий в целом и к конкретной выбранной профессии. Ядром профессионального самоопределения является осознанный выбор профессии с учетом своих интересов, особенностей, способностей и возможностей, требований профессиональной деятельности и социально-экономических условий региона.

Проблема профессионального самоопределения школьников на сегодняшний день становится все более актуаль- ной, так как мир профессии становится все более динамичным и вариативным, а современному школьнику необходимо соответствовать требованиям быстро-развивающейся и изменчивой профессиональной среды.

К ключевым формам работы в области профессионального самоопределения школьников на современном этапе можно отнести мобильный кабинет профориентации, системы диагностики личностных способностей и профессиональных намерений школьников, разработку информационно-методического ресурса на базе школьного сайта, создание модели профориентации, профессиональные пробы, уроки-экскурсии, профессиональные олимпиады, проектную деятельность профессиональной направленности.

Были выявлены ошибки и трудности, с которыми сталкиваются школьники в процессе профессионального самоопределения: недостаточное количество информации о мире профессий и их особенностях, ориентация школьников лишь на престижность профессии, ориентация на результаты ЕГЭ, не сформированные у школьников прогностические и рефлексивные способности и др.

Описан опыт работы по профессиональному самоопределению школьников, который реализуется в Челябинской области, а именно формы сотрудничества школы, учреждений профессионального образования, работодателей направленных на разрешение поставленной проблемы.