Профессиональное самоопределение современных детей и подростков

В условиях переосмысления социальных приоритетов в сфере образования, актуальными являются задачи интеллектуального и творческого развития детей и подростков, поиска эффективных педагогических технологий для подготовки учащихся к проектированию своего образовательного маршрута и профессиональной деятельности в дальнейшем [1]. Современные педагогические технологии ориентированы на подготовку подрастающего поколения к творческому построению своего образовательного маршрута, к стратегическому проектированию дальнейшей профессиональной деятельности [2, с. 4].

Вопросы профессионального самоопределения детей и подростков представлены в исследованиях И.В. Бузуновой, Г.В. Ганьшиной, Г.И. Грибковой, А.В. Дмитриевой, Н.Н. Зотовой, О.И. Киселевой, И.Д. Левиной, Р.А. Литвак, Э.И. Медведь, В.П. Сергеевой, Е.П. Шабалиной и других. Авторы особо подчеркивают роль проектирования в подготовке старшеклассников к профессиональной деятельности [3]. Несмотря на обширные исследования в области профессиональной ориентации детей подростков, проблема осознанного выбора профессии до сих пор остается недостаточно изученной.

Результаты исследования. В школьном возрасте происходит становлением ценностных ориентаций и установок личности, большое внимание уделяется межличностному общению, формированию интереса к определенным наукам и профессиям.

Профессиональное самоопределение школьников является крайне серьезной проблемой, решению которой уделяется недостаточно внимания. Модернизировать процесс самоопределения детей и подростков можно при помощи метода социально-культурного проектирования, который поможет сформировать подростку необходимые навыки для получения профессии. Современный процесс обучения старшеклассников ориентирован на подготовку личности с высокой профессиональной и социальной мобильностью. Безусловно, абитуриенты не обладают начальными знаниями по профессии, но в теории способны легко приспособиться к новой социальной роли и самостоятельно выбрать вуз для овладения конкретной профессией.

Выбирая определенную профессию, человек планирует свой способ существования, при том соотнося будущий профессиональный личный статус с жизненными целями. Вопросы профессионального са- моопределения детей и подростков рассматриваются в научных трудах: К.А. Абульханова-Славская, Л. И. Божович, М.Р. Гинзбург, Е.И. Головахи, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, И.С. Кон, Н.С. Пряжников и др.

Н.С. Пряжников считает, что профессиональное самоопределение охватывает весь период профессиональной деятельности личности: от возникновения профессиональных намерений до выхода из трудовой деятельности. Формирование профессионального самоопределения происходит на основе освоения социального опыта личности с включением этого опыта в «профессиональное Я» личности [4, с. 21].

Сущностью профессионального самоопределения детей и подростка является динамический процесс формирования подростком своего отношения к профессионально-трудовой сфере, согласование внутриличностных и социальнопрофессиональных потребностей, формирование профессиональных намерений как способа самореализации себя в социуме.

Несмотря на различные подходы к характеристике профессионального определения, все исследователи отмечают его тесную связь с жизненным самоопределением человека и социальным положением. Крайне остро проблема определения выбора профессии стоит перед учениками выпускных классов, поскольку в этот период также происходят значительные изменения в самосознании и психике молодого человека:

• -    формируется собственное мировоззрение;

• -    определяется позиция в жизни;

• -    проявляются желания к самореализации.

Все это приводит к сложным процессам самопознания, которые перетекают в проецирование на себя разных профессий. С этого и начинается профессиональное самоопределение. Профессиональное самоопределение детей и подростков имеет свойство формироваться на протяжении всей жизни, но наиболее актуальной данная проблема является в юношеском возрасте.

В условиях новой социальноэкономической реальности, динамических изменений в стране, в том числе в сфере образования, к проблемам профессионального самоопределения необходимо применить комплексный и системный подход. В связи с этим эффективность профессиональной ориентации детей и подростков может быть достигнута сочетанием лекций, бесед, интерактивных технологий и социально-культурного проектирования.

Сам процесс социально-культурного проектирования предоставляет возможность ученикам освоить социальные нормы и порядки, изучить и рассмотреть стереотипы, а также принятые общественностью установки о профессиях и актуальных социальных ролях. Важно учесть, что формирование профессионального самоопределения у каждого человека происходит постепенно, в процессе воспитания и получения образования. Важными факторами в этом процессе являются межличностные взаимодействия, общение, познание на личном опыте особенностей становления социальных и профессиональных ролей.

Процесс социально-культурного проектирования является важным инструментом формирования личности, которая будет способна на самоопределение, самовоспитание, творческую работу и реализацию в социуме, что является важным подспорьем для реализации в профессиональном плане. Именно социально-культурное проектирование в рамках профильного обучения создает уникальные условия для профессионального самоопределения детей и подростков [5]. Очень важным моментом профессиональной ориентации детей и подростков является внедрение организационно-управленческого компонента в процесс социально-культурного проектирования. Это означает, что молодой специалист должен уметь обращаться с выделенными ему средствами, инструментами, техникой и информацией для решения поставленных перед ним задач. Не менее важным моментом является возможность организации самостоятельного творческого процесса в интересующей ребенка профессиональной области, что необходимо для движения к профессиональному становлению личности, ее самоопределению и развитию [6].

Степень профессионального самоопределения сильно зависит от качества реализации организационно-управленческого компонента, а также свободы выбора профиля обучения [7]. Совершенствование системы подготовки учеников к выбору будущей профессии необходимо проводить с учетом актуальных производственных отношений и изменений на рынке труда. Культурные и образовательные учреждения должны помогать подросткам в адаптации к новым производственным отношениям. При этом мероприятия, ориентированные на помощь детям и подросткам в выборе профессии, должны проводиться регулярно.

Как подчеркивает Н.Н. Зотова, серьезное внимание надо обратить на то, чтобы учреждения образования создали для детей и подростков благоприятные условия для овладения технологиями разработки и внедрения социальных проектов; поддерживать и стимулировать профессиональное саморазвитие старшеклассников, реализацию их творческого потенциала [8, с. 306].

Метод социально-культурного проектирования может иметь форму учебного проекта длительностью один год и являться инструментом для профессиональной ориентации молодого покодения, при условии соблюдения определенных методических рекомендаций. Очень важным в данном процессе является постоянное сотрудничество школ с центрами профориентации, психологами и другими специалистами, которые помогут детям и подросткам в профессиональном выборе на качественном уровне. В ходе занятий со школьниками необходимо разъяснить, что выбор профессии является важнейшей составляющей для дальнейшей успешной реализации в обществе [9].

Для проведения комплексных мероприятий по профессиональному саомопреде-лению необходимо наличие образовательного пространства (кабинетов, оборудования, лабораторий), которое можно получить при содействии вузов и центров профориентации. Вторым составляющим профильного обучения является проектная деятельность, а дополнительной мерой являются психологические тренинги по профориентации [10, с. 172].

Заключение. На современном этапе развития образования создание профильных классов позволяет учебным заведени- ям поставить вопрос о качественном подходе к профориентационной работе, расширении сотрудничества образовательных учреждений с различными предприятиями и центрами занятости. Продуманная работа по профессиональному самоопределению школьников требует подготовки квалифицированных специалистов, владеющих современными технологиями профориентационной работы с детьми и подростками.