Профессиональное саморазвитие магистрантов в условиях педагогической практики

Развитие российского общества характеризуется потребностью в выпускниках, готовых к включению в дальнейшую жизнедеятельность, способных практически решать встающие перед ними жизненные и профессиональные проблемы. В современном мире социальный заказ педагогическому образованию состоит в том, чтобы, с одной стороны, сделать его частью общей социальной технологии развития страны через подготовку новой генерации учителей, способных обеспечить инновационное развитие образования, а с другой – внести коренные изменения в само педагогическое образование, которое в том виде, в каком оно существует сегодня, не способно справиться с обозначенной задачей. Для этого необходим анализ соответствия технологий отбора, содержания и методов подготовки и повышения квалификации педагогических кадров тем реальным задачам и проблемам, с которыми они столкнутся в своей профессиональной деятельности [3, с. 6].

Для реализации потребностей общества главным результатом образовательного процесса является формирование компетентного человека. Ключевые компетенции, сформированные в процессе вузовского обучения, дают возможность специалисту решать различные проблемы в повседневной, профессиональной или социальной жизни. Необходим учитель, который и психологически, и практически подготовлен к тому, что вся его будущая профессиональная жизнь будет связана с непрерывным саморазвитием. Способность к саморазвитию для педагога, по мнению В.В. Серикова, и есть ключевая компетенция [4, с. 13]. Анализ реализуемых стандартов высшего образования разных направлений подготовки также показывает наличие компетенции саморазвития в результатах освоения образовательной программы. По мнению современных педагогов-исследователей, саморазвитие также является целью непрерывного педагогического образования (Н.К. Сергеев), критерием динамики становления воспитательной позиции педагога (Н.М. Борытко), процессом интеграции внешней профессиональной подготовки и личностного становления человека (В.А. Сластенин), основой инновационного процесса развивающейся современной школы (А.М. Саранов). Концепция непрерывного образования нацеливает на формирование у выпускников вузов стремления к приобретению знаний как способу жизни, воспитание постоянного стремления к приобретению новых знаний, овладение методологической и рефлексивной культурой, формирование личностных качеств, способствующих построе-

нию жизненной траектории и интеллектуального самосовершенствования [1, с. 65].

Характеризуя особенности подготовки магистрантов направления 44.04.01 «Педагогическое образование» магистерской программы «Высшее образование», мы считаем, что мощным развивающим потенциалом будущих магистров образования обладает практика по получению профессиональных умений и опыта профессиональной деятельности (педагогическая). В.С. Ильин указывал на то, что педагогическая практика, организованная различным образом, одних студентов «влюбляет» в школу и многому учит, других оставляет равнодушными к ней и мало чему учит, третьи же настраиваются против школы и ищут способы уйти от работы в ней. И в то же время только теоретическое обучение не может подготовить студентов к работе в образовательном учреждении. Эффективность педагогической практики усилится, если на протяжении всего обучения студентов в вузе его теоретическая составляющая будет органически связана с практической деятельностью обучающихся в школе. Практика должна быть непрерывной и длиться на протяжении всего обучения [2].

Цель практики по получению профессиональных умений и опыта профессиональной деятельности заключается в освоении различных видов деятельности вузовского преподавателя, ориентированных на профессиональноличностное саморазвитие как приоритетное направление современного образования. Данная цель конкретизируется в решении следующих задач:

• 1 ) владение опытом организации профессиональной деятельности в вузе для ее проектирования, планирования и реализации; современными образовательными технологиями и методиками обучения и воспитания по различным образовательным программам; технологией организации исследовательской деятельности обучающихся;

• 2 ) умение применять приобретенные знания для решения различных задач профессиональной деятельности в сфере образования; выделять общее, особенное и специфическое в организации образовательной деятельности в разных образовательных программах, оценивать качество учебной деятельности студентов; создавать образовательную среду, стимулирующую учебно-исследовательскую деятельность обучающихся, планировать учебноисследовательскую деятельность обучающихся; выбирать оптимальные подходы к выбору решений задач профессиональной деятельно-

• сти в нестандартных ситуациях; давать аргументированную оценку решениям, принятым субъектами профессиональной деятельности в сфере образования, с позиции соблюдения этических норм.

Процесс прохождения практики по получению профессиональных умений и опыта профессиональной деятельности (педагогической) направлен на формирование следующих компетенций, предусмотренных ФГОС ВО по направлению подготовки 44.04.01 «Педагогическое образование»:

• –    готовность действовать в нестандартных ситуациях, нести социальную и этическую ответственность за принятые решения (ОК-2);

• –    готовность использовать знание современных проблем науки и образования при решении профессиональных задач (ОПК-2);

• –    готовность взаимодействовать с участниками образовательного процесса и социальными партнерами, руководить коллективом, толерантно воспринимая социальные, эт-ноконфессиональные и культурные различия (ОПК-3);

• –    способность применять современные методики и технологии организации образовательной деятельности, диагностики и оценивания качества образовательного процесса по различным образовательным программам (ПК-1);

• –    способность руководить исследовательской работой обучающихся (ПК-3);

• –    готовность к организации профессиональной деятельности в вузе (СК-1).

Для оценки сформированности компетенций магистрантов нами были разработаны критерии уровней сформированности компетенции (базовый, продвинутый, превосходный), отражающие особенности компетентностно-го развития магистрантов в процессе педагогической практики. Мы также проанализировали стадии становления профессиональноличностного саморазвития, разработанные в авторской модели данного феномена как целостной системы, и пришли к выводу о возможности рассматривать уровни сформиро-ванности компетенций как качественные характеристики процесса профессионально-личностного саморазвития педагога. Стадия адаптации профессионально-личностного саморазвития соответствует базовому уровню сформи-рованности компетенций, поскольку характеризуется наличием теоретических представлений о способах организации образовательного процесса в вузе, о различных подходах к пониманию образовательных технологий и их воз- можностях в процессе обучения. Стадии индивидуализации и дифференциации отражают продвинутый уровень сформированности компетенций, для которого характерными являются целостное знание о процессе обучения и творческий подход к проектированию и реализации образовательного процесса с использованием современных методик и технологий организации образовательной деятельности. Стадия устойчивого саморазвития соответствует превосходному уровню сформированно-сти компетенций, т. к. студент-практикант демонстрирует глубокое понимание дидактических и психологических механизмов влияния современных образовательных методик и технологий на становление личности обучающихся, адаптирует современные методики и технологии организации образовательной деятельности.

Педагогическая практика магистрантов организована на базе образовательного процесса Волгоградского государственного социальнопедагогического университета, рассчитана на шесть недель и предполагает непосредственное включение в образовательный процесс в качестве вузовского преподавателя кафедры педагогики. Планирование предстоящей деятельности активизирует компоненты саморазвития магистрантов и ориентировано на логику освоения разных видов деятельности вузовского преподавателя. Магистрантам предлагается примерный перечень заданий для педагогической практики:

• 1)    составить план прохождения практики с указанием видов деятельности и сроков реализации;

• 2)    подготовить методическую разработку лекции и ее провести (особенность методической разработки заключается в том, что в ней представлено не только содержание материала, но и план, логические переходы от одного вопроса к другому, разделение материала на устное изложение, под запись, вопросы для понимания и закрепления аудиторией);

• 3)    подготовить методические разработки и провести 2 семинарских занятия;

• 4)    посетить занятия своего коллеги по магистратуре;

• 5)    проанализировать посещенные занятия коллеги по магистратуре в соответствии с планом;

• 6)    осуществить РЕФЛЕКСИЮ практики (что удалось получилось, ваши неожиданные открытия в новой роли: что не получилось и к чему стремиться).

В процессе педагогической практики магистранты кафедры педагогики осваивают проектировочный и методический виды деятельности, связанные с методическими разработками лекций и семинаров. Конструирование предстоящих занятий актуализирует выделенные в авторской модели компоненты профессионально-личностного саморазвития – самоосознание и самооценку, поскольку магистранты оценивают собственные профессиональные качества, умения, необходимые для организации лекционно-семинарских занятий. Особенность методической разработки заключается в том, что в ней представлено не только содержание материала, но и план, логические переходы от одного вопроса к другому, разделение материала на устное изложение, под запись, вопросы для понимания и закрепления аудиторией. Подготовка методической разработки способствует развитию методической культуры, проектировочных и организационных умений, которые активизируют самоорганизацию и самоуправление в структуре профессионально-личностного саморазвития студентов.

Умения и навыки исследовательской и проектной деятельности требуются сегодня в современном образовании и педагогам, и учителям, и вузовским преподавателям для решения профессиональных задач, предусмотренных требованиями федеральных государственных и профессиональных стандартов, и для развития креативности и исследовательской культуры. В связи с этим элементы исследовательской деятельности, в ходе которой практиканты планируют логику выполнения курсовых работ вместе с бакалаврами на консультациях, способствуют развитию функций профессионально-личностного саморазвития педагога – целеобразования и рефлексии. Аналитико-оценочная деятельность магистрантов также осуществляется по итогам посещенных занятий, проводимых коллегами по магистратуре, и связана с оценкой организационных, коммуникативных, проектировочных, конструктивных и гносеологических умений практикантов, проводящих занятия. Такой вид деятельности магистрантов-практикантов способствует развитию функций профессионального саморазвития – активного взаимодействия и рефлексивной, которые характеризуются расширением взаимодействия с участниками учебно-воспитательного процесса в вузе, собственной оценкой педагогических умений, актуализацией профессиональных знаний. Во время педагогической практики происходят обогащение теоретических знаний, формирование и совершенствование умений, отработка их применения в разных педагогических ситуациях профессиональной деятельности, расширение педагогического взаимодействия.

По итогам практики магистранты осуществляют рефлексию проделанной работы, указывая свои впечатления и оценку себя как преподавателя (что удалось, получилось, неожиданные открытия в новой роли: что не получилось и к чему стремиться). По мнению магистрантов-практикантов, педагогическая практика дает уникальную возможность попробовать себя в роли педагога, активизирует саморазвитие в результате планирования практики, разработки предстоящих занятий и их проведения, посещения и последующей оценки проводимого занятия коллеги по магистратуре. В своих отчетах магистранты отмечают повышенный интерес к педагогическим умениям своих коллег, демонстрируемых во время проведения занятий, и рассматривают их как ориентир для профессиональноличностного саморазвития. В результате наблюдения за магистрантами-практикантами мы также обнаружили соответствие уровней сформированности компетенций стадиям становления их профессионально-личностного саморазвития.

Посещение проводимых занятий, аттестация магистрантов и проведенный анализ составленных студентами отчетных документов по практике показали развитие методической культуры магистрантов как вузовских преподавателей, повышение интереса к преподавательской деятельности, особенно среди выпускников непедагогических профилей подготовки, активизацию функций и компонентов профессионально-личностного саморазвития будущих магистров образования как взаимосвязанных компонентов самосознания, самооценки, самоорганизации, самоуправления [5, с. 148].