Профессиональное воспитание как фактор становления социально ответственной личности современного специалиста

Перед российским обществом сегодня стоят грандиозные задачи инновационного обновления, которое должно улучшить уровень, качество и безопасность жизни граждан, укрепить позиции страны в мире. Решение этих задач требует не только качественно нового содержания подготовки специалистов, но и обновления подходов к их профессиональному воспитанию, формированию способности действовать в интересах не только собственных или работодателя, но и всех членов общества, с оценкой результатов и последствий своих действий.

Проблема воспитания молодежи и профессионального воспитания уже давно поднимается педагогической общественностью, что обуславливает исследование различных аспектов, связанных с ней: мотивов выбора профессии и обучения в вузе (Т.Д. Дубовицкая, Е.В. Заболотная, А.С. Магранов, О.С. Мосиенко, В.Ф. Потуданская, В. И. Филонен-ко, И.В. Цыганкова и др.), профессиональных ценностей (И.А. Кох, Т.И. Ларина, А.М. Лесин, В.А. Орлов, Ж.В. Пузанова и др.), профессиональной ответственности (О.Н. Большакова, И.С. Бубнова, О.В. Москаленко, О.А. Стов-бун, А.Г. Терещенко и др.), профессиональной социализации (О.А. Анисимова, Н. К. Ба

кланова, Р.М. Канапьянова, А.С. Максименко-ва и др.), собственно сущности и особенностей организации профессионального воспитания студентов (В.И. Белов, И.Н. Борзых, И.И. Га-лимзянова, Т.И. Гречухина, Л.Н. Макарова, О.Ю. Макарова, С.М. Маркова, Л.В. Мардаха-ев, О.Э. Никитина, Е.Г. Огольцова, И.И. Савченко, А.Е. Черкалов, И.А. Шаршов, Р.А. Шатохин, В.З. Юсупов и др.), аксиологизации процесса их профессиональной подготовки (Л.Ф. Букша, В.И. Загвязинский, Л.В. Мосиенко, Н.Х. Савельева и др.).

Необходимость формирования целостной личности будущего специалиста осознается органами государственной власти, что нашло свое отражение в распоряжении Правительства РФ «Об утверждении государственной молодежной политики Российской Федерации на период до 2025 года» [13] и Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года [18]. На основе этих документов разработаны концепции и программы воспитательной работы, которые сегодня стали неотъемлемой частью образовательной деятельности учреждений высшего образования. Однако, как свидетельствуют результаты исследований, основными критериями при выборе направления подготовки, кроме интереса к профессии, остаются «престижность профессии», «востребованность профессии», «перспективы карьерного роста», «высокий уровень заработной платы» [2; 4; 20].

Безусловно, эти критерии очень важны при выборе профессии, но их недостаточно для ответственной, социально значимой деятельности и способности личности реализовать себя в профессиональной сфере, подтверждением чему служат данные социологического опроса, проведенного в марте ‒ апреле 2021 г. исследовательским центром портала Superjob.ru [14]. Согласно опросу, только 40% россиян работают по полученной в вузе специальности. Среди неработающих по специальности лиц с высшим образованием 54% составляет молодежь в возрасте до 24 лет. По данным других социологических опросов [6], у студентов старших курсов наблюдается определенная дисгармония между мотивами выбора профессии, факторами, которые повлияли на этот выбор, удовлетворенностью от получаемой профессии, планами на реализацию себя в ней, в целом мотивами дальнейшей самореализации, терминальными и инструментальными ценностями.

Эта дисгармония наглядно отражена в результатах исследования А.М. Лесиным ценностей и карьерных ориентаций студентов гума- нитарных направлений подготовки Рязанского государственного университета им. С.А. Есенина [7]. Декларируемые студентами ценности стабильности работы, служения, совмещения профессиональной и личной жизни совершенно не стыкуются с их истинными карьерными устремлениями и видением дальнейшей самореализации, которые состоят в получении удовольствия, достижении высокого социального положения и ведении роскошной жизни. При такой нацеленности в жизни представителей гуманитарной сферы (а среди них и педагоги) нельзя говорить не только о сохранении и развитии ими духовно-нравственных ценностей общества, но и о простой ответственности в решении сложных задач профессиональной деятельности.

В этом контексте считаем не утратившим своей актуальности и исследование В.И. Каба-линой и К.В. Решетниковой, которое проводилось среди менеджеров крупных российских компаний, представляющих разные сектора экономики в промышленных центрах России [5]. При этом использовались как традиционная методика М. Рокича, так и более редко применяемая методика Т. Парсонса, которая позволила выявить существенные отличия между тем, что ценно для самих менеджеров, и тем, что они считают ценным при работе в организации. Результаты исследования свидетельствуют о том, что их участники будут в два раза более упорными в достижении личностно-профессиональных целей, что в такой же мере будет отражаться на эффективности их деятельности, проявлении профессионализма и требованиях к уровню оплаты труда. При этом они в два раза меньше будут учитывать интересы клиентов, бороться за репутацию компании, ее безопасность и безопасность сотрудников, проявлять ответственность, соблюдать стандарты качества.

К сожалению, приведенные выше данные исследований свидетельствуют о значительных проблемах в формировании нравственного облика будущих специалистов, которые возникли в результате проникновения западных моделей обучения и воспитания, построенных на ценностях, значительно отличающихся от отечественных. Как отмечают Ж.В. Пузанова и Т.И. Ларина, сегодня воспитательная система вуза не оказывает влияния на смысложизненные ценности студентов, но способна (при правильной организации работы) воздействовать на трудолюбие, ответственность, инициативность, общую эрудицию, креативность, конкурентоспособность личности будущего специалиста [15]. В связи с этим возникает во- прос: как организовать и содержательно наполнить профессиональное воспитание, чтобы обеспечить самостоятельную и социально ответственную деятельность выпускника вуза?

При обращении с этой целью к сущности профессионального воспитания можно обнаружить некоторую несогласованность позиций исследователей в трактовке данного феномена, которые рассматривают его:

– как часть профессиональной подготовки, направленной на формирование и развитие качеств, необходимых для осуществления конкретного вида профессиональной деятельности (Н.Н. Дьяченко [3]);

– социальное явление и сложный вид целенаправленного взаимодействия субъектов образовательного процесса, позволяющий сформировать личность будущего специалиста, конкурентоспособного на современном рынке труда (В.И. Белов [1]);

– «общественное явление, сущность которого заключается в приобщении человека к профессионально-трудовой деятельности и связанным с ней функциями в соответствии со специальностью и уровнем квалификации» (А.И. Тимонин [19]);

– «планомерную, систематическую учебную и общественную деятельность, нацеленную на приобретение обучающимися профессиональных качеств в сочетании с моральноэтическими ценностями, присущими конкретной профессиональной деятельности, что позволяет решать возникающие профессиональные и нравственные проблемы и нести ответственность за собственные действия как в моральном, так и юридическом плане» (О.Ю. Макарова [8]);

– процесс, который обеспечивает готовность личности к участию в конкретной профессиональной деятельности с осознанием социальной ответственности за ее результаты (О.А. Стовбун [17]);

– «социально-педагогическое явление, которое выражается в единстве социализации и профессионализации личности, обеспечивает направленность личности, владение техническими процессами и технологическими приемами деятельности, определяя эффективность профессионального труда» (С.М. Маркова, А.К. Наркозиев [9]);

– как процесс становления профессиональной культуры выпускника (Л.В. Мардаха-ев [12]) и др.

Приведенные выше подходы не исчерпывают всей палитры взглядов исследователей на сущность профессионального воспитания, однако с учетом задач развития государства и существующего социального заказа на воспитание высоконравственной и интеллектуально развитой личности современного специалиста позволяют нам выделить общие и наиболее существенные аспекты и представить собственный взгляд на сущность профессионального воспитания.

Мы рассматриваем профессиональное воспитание как социально-педагогическое явление и как неотъемлемую часть процесса профессиональной подготовки, раскрывающей все грани конкретной профессиональной деятельности и подготавливающей личность к ее самостоятельному и ответственному осуществлению в интересах государства и всех членов общества посредством целенаправленного формирования широкой палитры профессиональных мотивов, ценностей и качеств.

Как социально-педагогическое явление профессиональное воспитание является органичным развитием трудового воспитания и имеет непосредственную взаимосвязь с другими видами воспитания, т. к. должно отражать при передаче основного содержания профессиональной деятельности, ее роли и места в развитии общества целостную систему ценностей, правил, норм поведения, культурных образцов, характерных не только для конкретной профессиональной сферы, но и общества в целом. В связи с этим считаем, что посредством корректировки содержания различных видов воспитания, обеспечивающей их взаимосвязь с профессиональным воспитанием, можно существенно повысить его эффективность.

Так, трудовое воспитание как основа профессионального воспитания должно научить студента «добыванию» знаний, логическому и критическому мышлению, способности к самообучению и самосовершенствованию в профессии, самостоятельной и командной работе, выявлению своих творческих начал и применению их в профессиональной деятельности, что и обеспечит готовность специалиста продуктивно работать в условиях инновационной экономики.

Посредством патриотического воспитания студенты должны знакомиться с общественноисторическим опытом становления и развития в государстве конкретного вида профессиональной деятельности, ее выдающимися представителями, тем вкладом, которые они внесли своей профессиональной деятельностью в развитие тех или иных сфер общественной жизни и государства в целом.

Гражданское воспитание, особенно на современном этапе, должно обеспечить возможность специалиста посредством своей профес- сиональной деятельности решать задачи инновационного развития страны, а также в рамках общественных и политических организаций способствовать решению проблем, прямо или косвенно связанных с профессиональной деятельностью. Особенно важно, чтобы содержание гражданского воспитания, методы и средства его реализации позволяли студентам осознавать общественную значимость выбранной профессии и научили нести социальную ответственность за результаты своей профессиональной деятельности.

Правовое воспитание позволяет с нормативных позиций увидеть важность выполнения специалистом непосредственных функциональных обязанностей, общего соблюдения при реализации профессиональной деятельности стандартов, нормативов, инструкций, законодательных актов, осознать те правовые последствия, которые могут возникнуть в случае их нарушения.

Семейное воспитание должно демонстрировать будущим специалистам пагубность и однобокость отказа от создания семьи, рождения детей или решения этого вопроса в отдаленной перспективе, поскольку именно семья, дети являются лучшими мотиваторами и опорой в профессиональном развитии, карьерном росте и улучшении благосостояния.

Безусловно, можно продолжить раскрытие связей между профессиональным и другими видами воспитанием в учреждениях высшего образования. Однако и приведенные примеры свидетельствуют о необходимости существенных изменений и самого содержания профессионального воспитания, и тех форм, методов и средств, которые используются сегодня вузовскими педагогами.

Необходимость этих изменений во многом связана с длительным периодом если и не прекращения воспитательной работы в вузах, то с ее достаточно формальной реализацией, отсутствием связи между содержанием профессионального воспитания, содержанием самой профессиональной подготовки и социальной ответственностью в профессиональной деятельности. Такие взаимосвязи сохранились лишь в подготовке педагогов, врачей, работников правоохранительных органов, представителей вооруженных сил. Однако во многом те формы, методы и средства, которые используются сегодня педагогами, морально устарели и не соответствуют социокультурным и научно-техническим трансформациям, происходящим в обществе.

Укажем также, что ориентирами и основой профессионального воспитания являются универсальные компетенции, которые определяют общие подходы к формированию мировоззрения будущих специалистов. Однако эти универсальные компетенции, а вернее правила, которые регламентируют формирование и наполнение рабочих программ дисциплин, практически полностью разрушили связи между универсальными и профессиональными компетенциями, между общим и частным. Сегодня «История», «Философия», «Социология», «Этика», «Экономика» и ряд других гуманитарных и социально-экономических дисциплин полностью лишены профессиональной направленности. Далеко не всегда студенты понимают, какие из математических, физических, химических, других фундаментальных законов и явлений будут использоваться ими в профессиональной деятельности. А ведь профессиональная направленность всех видов подготовки – самый простой способ обеспечить эффективность профессионального воспитания посредством отражения через профессию ценностей, традиций, культурных образцов, а также норм и правил поведения и деятельности.

Рутинность работы педагога высшей школы, множество видов учебно-методической документации, которая должна быть разработана им и переработана с учетом постоянно меняющихся требований, отвлекают от главного – непрерывного совершенствования содержания профессиональной подготовки специалиста в соответствии с требованиями государства, общества и результатов научно-технического и социально-экономического прогресса. Сегодня в решении задач профессионального воспитания необходимо уделить особое внимание содержанию профессиональной подготовки и обеспечению профессиональной направленности всех видов гуманитарных, социально-экономических и фундаментальных дисциплин.

Укажем также на необходимость в контексте совершенствования профессионального воспитания внесения коррективов и в работу психологических служб учреждений высшего образования. Сегодня работа этих служб ориентирована на помощь первокурсникам в их адаптации к новой образовательной и социальной среде, а также на выявление психологических проблем среди студентов других курсов. К сожалению, эта работа носит массовый характер и мало касается выявления мотивов выбора профессии, обучения в вузе, направленности личности обучающегося, его приоритетов, профессиональных и личных целей и ценностей. Если и проводятся опросы, то в силу большого числа студентов обычно используются простые диагностические методики. Однако, как показывает наше исследование, проблема профессионального воспитания личности столь многоаспектна, что необходимо использовать несколько перекрещивающихся методик, которые позволят выявить истинные мотивы, ценности, убеждения, намерения, качества и другие аспекты, раскрывающие отношение студента к профессиональной деятельности и окружающей действительности в целом.

Говоря об изменениях в профессиональном воспитании, необходимо помнить, что оно должно осуществляться в интересах самих обучающихся, а значит, и с учетом их мнения. В начале нашей статьи мы указывали на определенный дисбаланс между «интересом к профессии» и выбором ее в силу «престижности», «востребованности на рынке труда», «высокого уровня заработной платы». Однако такие критерии – это отражение реалий нашей жизни, и их надо учитывать при выстраивании профессионального воспитания, на что указывают сами студенты. В этой связи интересными являются результаты исследования 2018 г. в Дальневосточном федеральном университете, целью которого было выявить отношение студентов к обучению и воспитанию [16]. Поскольку таких исследований крайне мало, мы хотим проанализировать их результаты с точки зрения исследуемой проблемы.

Прежде всего, студенты (более 70%) отметили, что натаскивание в старших классах на сдачу ЕГЭ не позволяет глубоко овладеть основами гуманитарных и фундаментальных наук, не способствует развитию логического и критического мышления, создавая сложности при обучении в вузе. Мы намеренно отмечаем этот факт, поскольку профессиональное воспитание на начальном этапе обучения должно показать личности обучающегося широкие возможности самореализации в профессии, заложить устойчивый интерес к ней и мотивы овладения. Если студент все усилия прилагает к тому, чтобы одновременно усвоить и «сегодняшний», и «вчерашний» материал, вряд ли это будет способствовать мотивации его обучения и формировать приверженность к профессии.

Второй факт, который отмечен студентами (85%), – это необходимость существенного изменения содержания и способов реализации профориентационной работы. Студенты отмечают, что их представления о содержании профессии, а также ее престижности, востребованности и других утилитарно-прагматических аспектах не соответствуют реальности. Фактически старшеклассник и его родители ничего не знают о реальном положении дел на рынке труда, перспективах развития выбранной профессиональной деятельности в контексте потенциальных изменений в секторах и отраслях экономики, регионе, городе.

Решение данной проблемы нам видится в нескольких направлениях. Во-первых, это в определенной мере возврат к «политехнизму» фундаментальной и естественно-научной подготовки в школе, что позволит с учетом последних достижений науки и техники охарактеризовать применение законов и явлений в разных сферах профессиональной деятельности, расширив, таким образом, представление школьников о мире профессии. Во-вторых, это материально-техническое перевооружение общеобразовательных школ, которое должно позволить предмету «Технология» в полной мере реализовывать свои задачи по профессиональному ориентированию учащихся. В-третьих, это овладение новыми формами организации профориентационной работы с учетом мирового опыта. В этом контексте интересен доклад «Международные тенденции и инновации в профориентации», появившийся на русском языке в 2020 и 2021 гг. [10; 11]. В двух томах описан современный опыт разных стан мира по использованию новых подходов в профоринтационной работе с привлечением работодателей, социальных работников, общественных и профессиональных организаций посредством создания специальных структур, использованием возможностей информационно-компьютерных технологий и так называемого радара занятости, отражающего положение дел на рынке труда, развитием у школьников навыков формирования и управления карьерой.

Подводя итог нашему исследованию, укажем, что нахождение новых подходов к профессиональному воспитанию будущих специалистов – это многоаспектная проблема, не теряющая своей актуальности и в силу социального заказа со стороны общества требующая своего современного разрешения. Среди направлений совершенствования профессионального воспитания выделим:

– необходимость его взаимосвязи с другими видами воспитания, реализуемыми в системе высшего образования;

– реальное, а не декларируемое обеспечение профессиональной направленности гуманитарных, социально-экономических и фундаментальных дисциплин с использованием ин- новационных форм, методов и средств обучения и воспитания;

– более широкое участие в оценке результатов профессионального воспитания психологических служб вузов с использованием методик, позволяющих диагностировать разные аспекты профессионального становления будущего специалиста как активного члена общества;

– включение профориентационной работы в систему профессионального воспитания с ее обновлением, в том числе за счет изучения, апробации и внедрения инновационного опыта разных стран мира.

На наш взгляд, эти несложные в решении предложения будут способствовать формированию всесторонне развитой личности будущего специалиста, способного осуществлять социально ответственную профессиональную деятельность.