Психологическое понятие образовательной среды вуза

Родовым для понятия «образовательная среда» является понятие «среда». В древнегреческой философии среда представала как «физис» – единое целое, включающее мир и человека в их взаимосвязях. В современном философском понимании «среда» рассматривается как пространство и материал для развития. Несмотря на необычайно широкое употребление, понятие «среда» не имеет четкого и однозначного определения.

Л. С. Выготский, рассматривая вопросы средовых влияний на человека, утверждал, что у человека нe происходит их «накопления», а формы функций, элементарные и высшие, социально-опосредованные, сосуществуют [1].

В самом общем смысле «среда» понимается как «окружение», «окружающее человека социальное пространство», «зона непосредственной активности индивида, его ближайшего развития и действия» [2]. Именно это ближайшее окружение и общение с ним может оказывать наиболее сильное влияние на становление и развитие человека. Основными параметрами среды являются отношения, ценности, символы, вещи, предметы. В зарубежной дидактике принято понятие «средоориентированного обучения» – обучения посредством особой «обучающей среды» как совокупности системных, формирующих влияний предметной, социальной и информационной сред [3].

В психологии среда рассматривается как субъективно переживаемая человеком объективная реальность, как множество внешних возможностей для реализации внутренних потребностей личности, как совокупность индивидуально избираемых средств реализации внутреннего содержания личности через внешние формы ее поведения и деятельности. Особо подчеркивается, что к среде человека можно отнести лишь те из окружающих условий, которые он способен переживать [4]. Подробный анализ работ отечественных и зарубежных авторов, по- священных изучению среды, позволил выделить четыре ее основные компонента: деятельностный, социальный, информационный и предметный (схема 1).

Особая роль социальной общности как среды человека отмечается В. В. Рубцовым: «Мы говорим и пребываем в человеческой среде, но для человека среда – это не только окружающий его мир. Для человека это тот мир, который существует в его общении, взаимодействии, взаимосвязи, коммуникации и других процессах» [5, с. 123].

Процесс приобретения знаний, умений и навыков происходит в определенной среде. Совершенно естественно, что среда, в которой происходит этот процесс, названа «образовательная среда». Перечисление всех существующих трактовок понятия «образовательная среда» не имеет смысла, так как это достаточно объемная и в некоторой степени запутанная информация. Анализ существующих научных взглядов позволил предложить следующее определение образовательной среды: это социальное и пространственно-предметное окружение конкретного учреждения образования, с установленными нормами межличностных, воспитательных и обучающих систем, в котором посредством актуализации внутреннего мира и преломления внешних условий через опыт как результат деятельности учащегося происходит развитие его личности.

В ходе изучения литературных источников и нa основе сформулированного определения образовательной среды нами разработана структура образовательной среды. Содержание приведенного определения позволяет выделить основной смысл существующих понятий образовательной среды – это система внешних воздействий различных модальностей на обучаемого. Значительным недостатком существующих представлений образовательной среды является отсутствие указания на субъективный фактор – оценку обучаемыми собственно образовательной среды. Личностный компонент образовательной среды опосредуется вниманием к личности обучаемого, однако ни в одном определении образовательной среды не учитываются степень адаптированности обучаемого и критерии оценки обучаемыми образовательной среды. В свою очередь, эти факторы значимы с точки зрения развития личности обучаемого.

Следовательно, недостающими компонентами образовательной среды являются индивидуально-психологические характеристики и личностные особенности обучаемых, характеризующие критерии субъективной оценки обучаемыми адаптированности к образовательной среде вуза.

Поэтому образовательной средой вуза можно считать социальное и пространственно-предметное окружение конкретного учреждения образования, организующее систему внешних воздействий различных модальностей на обучаемого, с целью его профессионального и личностного развития, субъективно переживаемое им как состояние различной степени удовлетворенности от происходящего. Структура подобной образовательной среды представлена нa схеме 2.

Структура среды

Схема 1

Схема 2

Компонент образовательной среды
деятельностный	личностный	социальный	организационный	информационный	предметный

Учебная деятельность учащегося. Внеучебная деятельность учащегося		Психологические характеристики обучающегося		Взаимоотношения типа: «преподаватель – студент»; «студент – студент». Декларируемые ценностные ориентации		Технологии обучения, организация учебного процесса. Организация воспитательного процесса		Совокупность информационных рeсурсов вуза		Предметнопространственное окружение обучающегося

Структура образовательной среды с включением психологических компонентов обучаемых

Схема 3

Структура образовательной среды с включением психологических компонентов обучаемых

Компонент образовательной среды
Деятельностный	Личностный	Социальный	Организационный	Информационный	Предметный

Учебная деятельность учащегося. Внеучебная деятельность учащегося

Предметнопространственное окружение обучающегося

Teхнологии обучения, организация учебного процесса. Организация воспитательного процесса

Взаимоотношения типа: «преподаватель – студент»; «студент – студент».

Декларируемые ценностные ориентации

Психологические характеристики обучаемых

Совокупность информационных рeсурсов вуза

Служба психологического сопровождения учебной деятельности студентов

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА

Необходимо заметить, что включение в образовательную среду психологических компонентов субъектов образовательного процесса автоматически приводит к необходимости решения вопроса об организации работы с ними. В системе организации учебного и воспитательного процесса вуза, как правило, не предусматривается служба по работе с компонентами, определяющими психологические характеристики обучаемых. Однако рациональное применение в вузе службы психологического сопровождения учебной деятельности студентов может способствовать решению многих задач образовательного процесса: адаптации обучаемых к образовательной среде вуза на начальном этапе обучения; повышению возможностей развития профессионально важных качеств обучаемых; усилению эффективности учебного и воспитательного процессов за счет существующих объективных факторов учебного и воспитательного процессов, проявляющихся в целенаправленных воздействиях на обучаемого, и включения субъективных факторов, указывающих степень удовлетворенности обучаемых складывающимся путем их профессионального и личностного развития (схема 3).

Таким образом, определение образовательной среды вуза позволяет учитывать не только то, что обучаемый является объектом педагогических и воспитательных воздействий, но вместе с тем и субъектом, рационально, с точки зрения профессионального и личностного развития, воспринимающим и применяющим эти воздействия.

• 1.    Выготский Л. С. Психология развития как феномен культуры. М., 1996. 383 с.

• 2.    Дрофа В. М. Образовательная среда как объект управ-лeния. URL: http://ooipkro.nm.ru/Text/t10_72.htm (дата обращения: 20.09.2010).

• 3.    Дьюи Дж., Дьюи Э. В. Школы будущего. Ƃeрлин, 1922. 179 с.

• 4.    Маркович Д. Ж. Общая социология : учебное пособие для вузов / пeр. с серб. 3-e изд. М., 1998. 431 с.

• 5.    Рубцов В. В., Ивошина Т. Г. Проектирование развивающей образовательной среды школы : монография. М., 2002. 272 с.

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ МОТИВАЦИЯПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВУЗА