Психолого-педагогическая помощь семье, воспитывающей ребенка с нарушением зрения, посредством здоровьесберегающих технологий

Семья играет первостепенную роль в воспитании детей и является ключевым элементом их социальной сферы. Это влиятельное воспитательное сообщество формирует и развивает личность ребенка и обеспечивает ему первые знания о мире, а также необходимые навыки для социального взаимодействия. Более того, микросреда, в которой ребенок растет, определяет его отношение к окружающей среде и процессу социализации. Социализация, в свою очередь, является важным процессом на протяжении всей жизни человека, охватывая раннюю социализацию, обучение, социальное взросление и завершение жизненного цикла. В результате этих этапов люди приобретают навыки и компетенции, необходимые для успешной жизни, такие как навыки коммуникации, адекватная самооценка и способность к самореализации в различных сферах жизни.

Ребенок с ограниченными зрительными возможностями развивается в 3 крупных системах – семья, школа, социум. ФГОС подчеркивает исключительную роль семьи в решении задач воспитания. Зрение играет важную роль в восприятии окружающего мира. 90 % информации получаем с помощью зрения. Одной из проблем современного состояния воспитания является недостаточная роль семьи на фоне всеобщей информации и компьютеризации. Все больше на первый план педагогическая практика выдвигает потребность в грамотных, подготовленных родителях, знакомых (хотя бы в общих чертах) с педагогикой и психологией, а также с возрастной физиологией, не говоря уже о коррекционной педагогике и специальной психологии. Одной из самых эффективных форм помощи детям с проблемами зрения является поддержка семьи, в которой воспитывается слепой ребенок. Проблемы развития таких детей были исследованы такими авторами, как

Т.Р. Богданова, Т.В. Волосовец, Е.А. Екжано-ва, C.Д. Забрамная, И.Ю. Левченко, Е.М. Ма-стюкова, А.Г. Московкина, В.В. Ткачева, и в их исследованиях подробно рассматривается важность сотрудничества семьи с организациями, занимающимися поддержкой детей с ограниченными возможностями здоровья.

Исследования отечественных и зарубежных ученых (O.Л. Алексеев, В.П. Ермаков, М.И. Земцова, Н.С. Костючек, А.Г. Литвак, И.С. Моргулис, Г.В. Никулина, Л.И. Плаксина, Т.П. Свиридюк, Л.И. Солнцева, В.А. Феоктистова, С.М. Херош, D.L. Cohen, P. Tait) и практика обучения детей с нарушениями зрения (Л.П. Григорьева, В.З. Денискина, А.Е. Пальтов, E.H. Подколзина, Б.К. Тупоно-гов) подтверждают, что при поступлении в первый класс около 12–15 % учеников испытывают проблемы со зрением, а к концу начальной школы эта цифра возрастает до 35 % (чаще всего из-за миопии). В 11-м классе количество здоровых детей со зрением существенно снижается, а миопия и астигматизм увеличиваются (Э.М. Казин, Н.Г. Блинова, H.A. Литвинова). У слабовидящих детей наблюдается отставание в физическом и психическом развитии по сравнению с нормой [2]. Многие ученые (Р.Н. Азарян, В.П. Ермаков, В.А. Кручинин, Л.H. Ростомашвили, Б.В. Сер-меев, Л.A. Семенов) показывают, что развитие слабовидящих учеников значительно отстает от развития их здоровых сверстников без проблем со зрением [3]. Все это указывает на необходимость проведения специализированной работы с такими детьми и формирования правильного здоровье-ориентирован-ного поведения, учитывая нарушение зрения в будущей жизни.

Цель исследования: изучение и теоретическое обоснование проблемы психологопедагогической помощи родителям по развитию моторных функций у слабовидящих детей дошкольного возраста.

Методы

Эмпирическую базу исследования составил ГБОУ Школа № 1321 «Ковчег», дошкольное отделение № 2, г. Москва.

Для исследования была выбрана группа из 10 семей, где дети имели функциональные нарушения зрения, такие как косоглазие и амблиопия. Согласно протоколам ПМПК, у всех детей в этой выборке отмечалось неблагоприятное течение пренатального и натального периодов.

Для сбора эмпирических данных использовалось несколько методик, включая тест родительского отношения (ОРО), разработанный А.Я. Варгой и В.В. Столиным, «Методика измерения родительских установок и реакций» (PARI) авторства Е.С. Шефера и Р.К. Белла и «Анализ семейных отношений», разработанный Э.Г. Эйдемиллером и В.В. Юстицкисом. Эти методики могут быть использованы как для измерения отношений между только детьми, только родителями, так и между детьми и родителями в семье.

Анализ

Исследование родительского отношения, проведенное А.Я. Варгой и В.В. Столиным, выявило, что преобладающим подходом к детям с нарушением зрения является феномен «симбиоза». Это выражение желания взрослого интегрироваться с ребенком, хотя для нас оказалось противоположным. Кроме того, эти родители не стремились поддерживать эмоциональную дистанцию между собой и своими детьми. В то же время многие из них принимали «авторитарный формат чрезмерной социализации».

Для выявления уровня развития моторного развития детей с нарушениями зрения нами были использованы диагностические методики А.А. Дмитриева, В.В. Сазоновой.

Резул ьтаты

Анализ представленных данных позволяет сделать вывод о возможности разработки модели сотрудничества родителей, основанной на коррекционно-воспитательной работе семей, воспитывающих незрячих детей.

Наши исследования подтверждают, что стиль воспитания сильно зависит от коррекционного подхода, который принимает вид традиций в воспитании детей, а также от воспитательной позиции родителей в контексте детско-родительских отношений в семье. Среди ключевых факторов, влияющих на эти отношения, выделяются личностные характеристики и поведенческий стиль родителей, их психолого-педагогическая компетентность, уровень образования, эмоционально-нравственная атмосфера в семье, уровень вовлеченности детей в жизнь семьи и другие. Кроме того, важным фактором является образование родителей, а также их активное участие в жизни семьи.

Наши исследования показали, что семьи с детьми, страдающими от проблем со зрением, создают неблагоприятные условия для развития и самоопределения ребенка. Мы обнаружили, что в таких семьях устанавливаются детско-родительские отношения, основанные на чрезмерной заботе и защите со стороны матери, но при этом сопровождающиеся контролем и эмоциональным отвержением. Существует значительная трудность в обмене информацией между слабовидящим ребенком и его родителями, как в плане осведомленности матери о лечении ребенка, так и осведомленности ребенка об компетентности его матери в этой области [1].

Одним из элементов технологии развития моторных функций у слабовидящих детей является взаимодействие педагогов с семьей по вопросам моторного развития детей с нарушением зрения. В данном направлении нами организован и проведен семинар для родителей: «Здоровьесберегающие технологии для детей с нарушением зрения», целью которого выступило ознакомление родителей с методикой организации здоровьесберегающих технологий с детьми с нарушением зрения (по У. Бейтсу).

Содержание семинара составляло две части: программно-методический подход к содержанию работы с детьми с нарушением зрения и практическая часть: здоровьесберегающие технологии в работе с детьми с нарушением зрения (по У. Бейтсу). В первой части семинара родители были ознакомлены со значением здоровьесберегающих техноло- гий в работе с детьми с нарушением зрения. Во второй, практической части им были предложены советы доктора У. Бейтса по использованию упражнений для детей с нарушением зрения.

Выводы

В современных условиях проблема сохранения здоровья одна из актуальных. Коррекция и профилактика нарушений зрения должна быть ориентирована на формирование умений анализировать личные восприятия, и применять при знакомстве с объектами внешнего мира другие анализаторы. Замедленность, узость, фрагментарность, недифферен-цированность зрительного восприятия сказывается на двигательном развитии дошкольников с отклонением зрения. Для физического развития детей с нарушениями зрения используются в работе различные средства: средства коррекции функции равновесия; средства коррекции вестибулярной функции.

Эффективность развитых локомоторных функций у слабовидящих дошкольников возможна только при тесном сотрудничестве с родителями воспитанников.