Психолого-педагогическая технология развития профессиональной компетентности будущего педагога физической культуры на основе интегративно-развивающего подхода

А.Я. Найн, В.В. Логинов, А.А. Найн

Разработка психолого-педагогических технологий обучающихся, как отмечает в своем исследовании С. О. Скворцова велась и ведётся постоянно, соответственно социальному заказу образовательного общества [9, с. 24]. Данное утверждение учёного наталкивает на определённый интерес к более глубокому изучению содержания профессиональной компетентности обучающихся, будущих педагогов физической культуры. При этом дефиниция «профессиональная компетентность» и её содержательные характеристики рассматриваются не обособленно (изолированно), а в тесной взаимосвязи в совокупности с приоритетными компетенциями стандарта учебной программы обучающихся.

Сегодня остро необходимо исследование содержания профессиональной компетентности (ПК) в структуре профессиональной подготовки преподавателя физической культуры. Это прежде всего определяется: а) постоянно увеличивающимся потоком информации вследствие развития телекоммуникационных технологий; б) неизбежным расслоением информации, вызванным дифференциацией и интеграцией современной науки; в) быстрым устареванием знаний на фоне перманентного изменения образовательных программ и сменой социально-образовательных парадигм.

Профессиональная компетентность как обязательная составляющая любого федерального государственного образовательного стандарта высшего образования (ФГОС ВО) является предметом изучения многих отечественных ученых А.Н. Вакулиной [1], Е.И. Джалиловой [2], Д.О. Еприкян [3],

Л.Е. Идиатуллиной [4], Л В. Львова [5], С.О. Скворцовой [8], М.П. Щепи-лова [12], А.А. Шипилиной [10] и др., в том числе зарубежных коллег (С. Ньето, Д. Содкер, М. Вебер, Г. Жиру, Д. Гел-бройт и др.). При этом как отмечает С.О. Скворцова, основу профессиональных стандартов – профессиональную компетентность – нельзя рассматривать как инвариантную, так как для различных направлений подготовки должна учитываться специфика профессиональной деятельности и по содержанию, и объему специальных знаний, полученных обучающимся [8].

Кроме того, необходима дифференциация образовательного процесса, его разбиение на качественные уровни в зависимости от профессионального роста обучающихся. В современных условиях качественная характеристика профессионально-педагогических кадров не удовлетворяет нормативным требованиям в части наличия базового педагогического образования, а также наличия достаточного уровня профессиональной компетентности. Современное состояние развития профессионально-педагогического образования предполагает принятие мер по приведению его содержания в соответствие с требованиями профессионального стандарта [3, с. 28-33].

«Развитие» как одно из базовых ключевых понятий данного исследования подразумевает поэтапное движение от деятельности под руководством наставника к самоуправляемому обучению, от него – к самообучению и саморазвитию. Не менее важное место в образовательном процессе отводится понятию рефлексии. Рефлексия, понимаемая в общем виде как «обращение человека к своему внутреннему миру, своему опыту жизнедеятельности» [7, с. 49-54], дает ему возможность не только понимать, что он делает, но и перестраивать, развивать свой внутренний мир, все его сферы, включая нравственное отношение к деятельности. В связи с этим именно в условиях интегративно-развивающего подхода образовательная деятельность осуществляется более осмысленно, с осознанием её мотивов и целей; обучение выступает как диалогическое взаимодействие трёх трендов: самоорганизации, саморазвития и самореализации личности в учебной деятельности [10, с. 37-38].

Применение различных психологопедагогических технологий развития профессиональной компетентности является основным педагогическим инструментом, направленным на формирование конструктивно-алгоритмического мышления обучающихся при погружении в образовательную среду и требующим чёткого планирования любых видов деятельности, результат которой детерминирован средой обучения.

Согласно результатам исследования А.Я. Найна, в работе выделяются следующие, наиболее востребованные структурно-содержательные характеристики профессиональной компетентности преподавателя физической культуры: когнитивно-содержательные, социально-коммуникативные и мотивационноценностные [6, с. 49-51].

Такой подход позволяет сформулировать исследуемое в работе определение профессиональной компетентности будущего педагога физической культуры: это сложный феномен, состоящий из синтеза аксиологической, гносеологической, социально-психологической и коммуникативной компетенций, и трактуемый как высокий уровень актуализации системы умственных и личностных качеств для решения задачи оптимизации интегративных социальных и психолого-педагогических проблем [11].

Очевидно, что студент вуза не в состоянии полностью соответствовать этой трактовке. В его профессиональной компетентности, как правило, присутствуют лишь ее основы. Поэтому, начиная с первого этапа обучения в вузе, например, с первого курса, на основе изучения дисциплины «Введение в специальность педагога ФК» нужно, прежде всего, развивать у студентов мотивационную сферу освоения профессии и будущей трудовой деятельности.

Процесс развития профессиональной компетентности будущего педагога физической культуры на основе психологопедагогических технологий осуществляется наиболее эффективно с опирой на содержание идей концепции интегративно-развивающего подхода, обоснованной и развиваемой Л.А. Шипилиной [10].

Применение данного подхода в образовательном развитии профессиональной компетентности предполагает создание адекватных потребностям и возможностям обучающихся условий, наиболее полно раскрывающих их потенциал для формирования необходимого уровня педагогической компетентности как будущих педагогов физической культуры.

Интегративно-развивающий подход в обучении выступает как процесс подготовки обучающегося к творческой управленческо-учебной деятельности, формирует специалистов к постоянному саморазвитию личности в деятельности. И, наконец, интегративность отражает специфику комплекса гуманитарных дисциплин, являющихся уже по своей сути интегрированными.

Следует отметить и то, что проблема развития профессиональной компетентности будущего педагога физической культуры на основе интегративно-развивающего подхода относится еще к недостаточно разработанной как в педагогической науке, так и в практике. Не существует единых подходов к содержанию и сущности дефиниции «подход», понятия профессиональная компетентности. Помимо этого, нуждается

Психолого-педагогическая технология развития профессиональной компетентности будущего педагога физической культуры на основе интегративно-развивающего подхода

А.Я. Найн, В.В. Логинов, А.А. Найн

в уточнении система критериев оценки эффективности процесса формирования (развития) профессиональной компе -тентности педагога.

В нашем исследовании более явным, уместным и востребованным является концепция интегративно-развивающего подхода Л.А. Шипилиной [10].

Анализ, проведённый в работе, позволил внедрить следующие наиболее развитые и апробированные приемы развития профессиональной компетентности будущего педагога физической культуры: социально-психологические, коммуникативные и культурологические. При этом профессиональная компетентность как конечная цель профессионально-ценностной ориентации подготовки будущего учителя ФК определяется в исследовании как высший уровень оптимизации всех компетенций в совокупности [2, с. 165].

Опытная работа проводилась в форме эксперимента в естественных условиях учебного процесса на базе УралГУФК. В опытной работе была (создана опытная группа (ОГ 17 человек) и контрольная группа (К 19 человек) общим количеством 36 человек с выровненным начальным уровнем подготовки) приняли участие студенты второго курса различных спортивных специализаций – будущие преподаватели физической культуры.

В опытном исследовании апробирована методика определения эффективности образовательного процесса по развитию профессиональный компетентности обучающихся на основе использования развивающих возможностей психологопедагогических технологий. Апробация проводилась по следующим направлениям оценки результатов:

• 1)    сформированность профессиональной компетентности и личностных качеств обучающихся как результат эффективности развития профессиональной компетентности;

• 2)    изучение взаимоотношений обучающихся и преподавателей по использованию дидактического

психолого-педагогического   ин струментария;

• 3)    оценивание уровня сформирован-ности когнитивно-содержательного компонента профессиональной компетентности.

При этом учитывалось соответствующая ФГОС ВО группа компетенций, которые оценивались по результатам выполнения лабораторных, контрольных, самостоятельных работ, коллективного проекта, теоретических зачётов, курсовых работ и экзаменационных оценок обучающегося.

В качестве вариативной составляющей в эксперименте использовались следующие возможности информационного портала УралГУФК: форум, новостные сообщения, электронная почта. Так, на форуме обучающимся предлагалось в зависимости от уровня сформирован-ности профессиональной компетентности определять тематику вопросов, дискуссионных лекций по использованию профессиональной компетентности и современным тенденциям развития программных продуктов, вносить предложения в критерии оценивания заданий лабораторного практикума, самостоятельной работы проектов, обсуждать проблемные вопросы содержания обучения [1, с. 12]. В новостных сообщениях обучающимся предлагалось самостоятельно подбирать актуальные материалы по теме предстоящего лекционного и семинарского занятия. Электронная почта использовалась для расширения консультативных возможностей преподавателей и своевременного оказания помощи обучающихся. Это позволило расширить взаимодействия преподавателей и студентов, перенести акцент с обучающей деятельности преподавателя на учебнопознавательную деятельность студента и ее активизацию, сократить время на обучение элементам базового компонента содержания ФГОС ВО и увеличить время на расширение возможностей формирования когнитивно-содержательного компонента профессиональной компе- тентности и коррекции уровня знаний обучающихся.

Для подведения окончательных результатов опытной работы основными показателями эффективности послужили: соотношение выполнения заданий лабораторного практикума, базового и повышенного уровня знаний по развитию профессиональной компетентности осваиваемой специальности, т.е. полезность обучения.

Заметим, что по мнению профессора Д.А. Новикова, полезность - это условная характеристика, отражающая степень удовлетворенности субъекта результатом собственной деятельности [7, с. 395]. Отсюда, можно путем тестирования, опираясь на полезность как индикатор удовлетворенности обучающихся [5, с. 7], определить уровень их самооценки, интереса к обучению, возможности их самовыражения. На начальном этапе опытной работы практически у всех обучающихся показатели находились на равном уровне. В процессе дальнейшего обучения в опытной группе наблюдался рост позитивного результата определения цели в жизни (осмысленность жизни), восприятие учёбы как процесса, наполненного интересом и эмоциональным смыслом, удовлетворённостью своей учебной деятельностью.

Проведенные опросы по изучению психологической атмосферы в опытной группе говорят о том, что использование психолого-педагогических технологий развития профессиональной компетентности будущего педагога физической культуры позволяет не только наставнику учитывать личностные особенности обучающихся, но и студенту соизмерять свои индивидуальные потребности с интересами коллектива, общества и студенческого окружения. Так, например, обучающиеся опытной группы, как позитивные явления в большей степени (7-14%) отмечают сотрудничество, взаимовыручку, успешность в обучении, до 78 % респондентов, более дружелюбный уровень взаимоотношений, чем студенты в контрольной группе, 65 %.

Отмеченные в опытной работе положения позволяют рассмотреть и предложить к внедрению возможности информационного портала (форум, новостные сообщения, электронная почта) как эффективные средства повышения качества профессиональной подготовки выпускников вуза физической культуры, востребованных на рынке труда.

Таким образом, обозначенные теоретические позиции и результаты опытной работы позволяют авторам рассматривать технологию развития профессиональной компетентности будущих педагогов физической культуры и как сложный содержательно-технологический тренд, состоящий из синтеза информационной, экологической, психолого-педагогической, коммуникативной и культурологической компетенции и как методологию организации практической подготовки обучающихся в качестве будущего педагога физической культуры.