Психолого-педагогические аспекты воспитания устойчивости студентов вуза физической культуры

Проблемам исследования воспитания профессионально-значимых качеств (профессионально значимых свойств личности) для повышения успешности и результативности профессиональной деятельности посвящены многочисленные работы отечественных ученых, таких как А.Г. Асмолова [1], Э.Ф. Зеера [2], А.Н. Леонтьева [3], Л.В. Львова [5], Л.М. Митиной [4], Г.Н. Неустроева [6] и др.

В настоящее время в смешанных единоборствах к рефери предъявляются достаточно высокие требования, в том числе с точки зрения педагогики и психологии. От объективных решений судьи во многом зависит исход поединка, имидж судейской коллегии в данном виде спорта в целом. Судье необходимо принимать решения в условиях дефицита времени, следовательно, в подобной ситуации максимально эффективно должны работать такие познавательные психические процессы как мышление, внимание (концентрация и распределение должны быть на высоком уровне развития) и память.

К эмоционально-волевой сфере судьи также предъявляется достаточно широкий спектр требований: управление эмоциональным и психическим состоянием важно осуществлять эффективно, не поддаваться на возможные вербальные и невербальные провокации со стороны бойцов, их тренеров и присутствующих зрителей, а в случае непреднамеренного физического контакта со стороны бойцов важно проявить максимум волевых усилий, сохранить объективность, оперативно переработать поступившие сведения, реализовать стадию забывания информации и переключить внимание на дальнейшие действия, происходящие в октагоне.

Ранее нами указывалось, что в подготовке спортивного резерва и студентов высших учебных заведений физкультурно-спортивной направленности важно заниматься различными аспектами педагогической и психологической подготовки воспитанников – уделять внимание обучению управления эмоциями, волевой подготовке, нравственному воспитанию, ценностному отношению к жизни в целом [8 и др.].

В то же время уровень удовлетворенности обучающихся качеством образования, по мнению Л.В. Львова и Д.А. Шаге-ева, заключается в степени фактического соответствия овладения системой компетенций и профессионально значимых свойств личности потребному уровню, позволяющему им быть востребованными и успешными на рынке труда и жизнедеятельности [5, с. 18]. В контексте нашей работы - это воспитание устойчивости студентов физкультурно-спортивного вуза к различного рода прессингу со стороны социума.

Однако проблема воспитания устойчивости недостаточно полно раскрыта в аспекте подготовки студентов как будущих судей в ММА. Целью данной статьи является исследование представлений о значимости устойчивости будущих судей в смешанных единоборствах.

Практика показывает, что понятие «психологическая устойчивость» неразрывно связано с эмоциональными и психическими состояниями, понятием «эмоциональной устойчивости», воздействием различного рода экстремальных факторов на личность, нервно-психическим напряжением, саморегуляцией, свойствами нервной системы, долговременной выносливостью, выносливостью к экстренному перенапряжению, помехоустойчивостью, низким уровнем спонтанной отвлекаемости, адекватной реакцией на непредвиденные раздражители, переключаемостью, устойчивостью к действиям факторов внешней среды и т.д. Таким образом, понятие «психологической устойчивости» достаточно многогранно и интегрирует значительное количество компонентов.

Т.В. Рогачева отмечает, что В.Д. Не-былицын связывал понятие психической устойчивости со свойствами нервной системы и, операционализируя данное понятие, включил в него долговременную

Психолого-педагогические аспекты воспитания устойчивости студентов вуза физической культуры

Н.Н. Романова, В.А. Корнеев, В.А. Беликов, Н.В. Сапожникова

выносливость, выносливость к экстренному перенапряжению, помехоустойчивость, низкий уровень спонтанной от-влекаемости, адекватную реакцию на непредвиденные раздражители, пере-ключаемость, устойчивость к действиям факторов внешней среды. Этот автор считал, что устойчивость непосредственно связана с понятием надежности человека и рассматривал данное личностное свойство как способность безотказно действовать в течение определенного интервала времени при заданных условиях [7].

Еще одной значимой составляющей, способствующей сохранению объективности в процессе боя и после него, является система ценностных ориентаций рефери. К сожалению, нередкими бывают случаи оказания давления на судей после боя, а чаще - перед ним. Под угрозой оказывается их безопасность, а само воздействие может быть реализовано не одним человеком, а группой лиц, настроенных крайне недоброжелательно, агрессивно. В подобных моментах низкий уровень силы воли, недостаточно прочная система базовых ценностей, повышенная тревожность, неспособность управлять своим состоянием могут отрицательно сказаться на качестве исполняемой работы рефери.

Для того чтобы успешно противостоять всем отрицательным аспектам профессиональной деятельности, рефери в смешанных боевых искусствах важно иметь четкую устойчивую систему ценностных ориентиров, понимание цели профессиональной деятельности, идеи, которую важно донести результатами своей работы. В реализации задуманного несомненно положительный эффект будет оказан в процессе воспитания студентов профессорско-преподавательским составом высшего учебного заведения. Каждая рабочая программа учебной дисциплины подразумевает воспитательную цель, следовательно, каждый педагог в образовательной организации способен оказать положительное влияние на воспитанников в процессе обучения с точки зрения педагогических аспектов.

Воспитательными целями учебных дисциплин, в рамках которых предполагается дальнейшее проведение опытноэкспериментальной работы, являются:

• -    создание условий для осознания ответственности за собственное поведение,

• -    формирование конструктивной системы ценностей,

• -    воспитание уважения к воспитанникам и их индивидуальным особенностям,

• -    формирование установки на командообразование,

• -    формирование установки на конструктивное поведение,

• -    создание условий для осознания ответственности за результат тренировочной, соревновательной, образовательной деятельности,

• -    воспитание уважения к страшим и др.

Процесс воспитания неразрывно связан с процессом обучения и образования. Как видно из представленных педагогических целей в рамках учебных дисциплин, все они связаны с осознанием студентами респектабельности будущей профессии, принятии ответственности на себя за итоги собственной деятельности. При этом формулировки целей предполагают не разовое осознание важности избранного вида спорта, не одностороннее восприятие себя как будущего профессионала, не единовременное признание значимости выбранного рода деятельности, а фундаментальное, основательное воздействие на личность обучающихся. И в связи с этим предполагается в результате реализации поставленных целей и осуществления предложенных педагогических воздействий – надежное, устойчивое понимание солидности направления подготовки, которому студенты отдали предпочтение.

На данный момент существует объективное препятствие - в высшем образовании физкультурно-спортивного профиля отсутствует направление подготовки, предусматривающее подготовку судей в ММА. Следовательно, опытно-экспериментальная работа проводится среди студентов вузов физической культуры (или факультетов физической культуры), обучающихся по направлению подготовки «Физическая культура», в настоящем времени работающих или в перспективе планирующих связать свою профессиональную деятельность с судейством в смешанных единоборствах.

В процессе профессиональной подготовки студентов физкультурно-спортивного вуза крайне важно уделять внимание аспектам психолого-педагогической подготовки воспитанников, начинающих карьеру судьи или предполагающих по окончании высшего учебного заведения работать в данном направлении. Достаточно сложно за непродолжительный промежуток времени отработать со спортсменами и ситуацию, связанную с развитием психических процессов, вопросы управления эмоциональным и психическим состоянием, ответственным поведением, работой в команде на результат, уважительным отношением ко всем сторонам будущей профессиональной деятельности, в особенности, если часть этих особенностей вызывает у студентов протест, возмущение и негодование по поводу сложившейся ситуации на практике, несправедливости в некоторых моментах, необъективности ряда показателей и так далее. Трудным представляется и освоение особенностей волевой подготовки, и проработки ценностных ориентаций либо формирования фундаментальных ценностей, поскольку нередко на сегодняшний день молодежь бывает ориентирована на материальную сторону жизни в ущерб общечеловеческим принципам существования.

С целью определения отношения студентов (судей в смешанных единоборствах или обучающихся, предполагающих дальнейшее развитие в данном направлении) к устойчивости будущих судей в смешанных единоборствах мы провели письменный опрос. Результаты проведенного опроса представим далее.

Относительно абсолютной значимости данной характеристики в рамках будущей профессии высказались все 100% опрошенных (48 человек). При этом в комментариях к данному пункту опроса было указано следующее: «не всегда понятно, как этого достичь», «для меня достижение этой характеристики нереально», «вы не знаете, как сложно быть устойчивым рефери в нашем виде спорта», «это возможно только в теории», «таких в нашем виде спорта единицы» и так далее.

Затем мы спросили, возможно ли приобретение устойчивости студентом как будущим рефери в смешанных единоборствах в процессе обучения в вузе. 89,6% опрошенных уверенно заявили, что это невозможно. 4,2% высказались положительно в ответ на заданный вопрос. 6,2 % респондентов отметили, что это вполне вероятно, но труднодостижимо. В качестве комментариев к ответу было указано: «а как этого достичь, если никто этим не занимается?», «когда это делать, если на предметах это не изучается вообще?», «кому из преподавателей нужно так детально вникать в наш вид спорта, тем более, что мы не тренеры?» и др. Отметим, что комментарии в данной ситуации даже более красноречивы, нежели абсолютное большинство респондентов в процентном соотношении, настроенное скептически. Действительно, проблема воспитания компетентного рефери в ММА в рамках образовательного процесса в вузе является узкоспециализированной, недостаточно изученной и поэтому вызывает у студентов такое количество сомнений и раздражения, которое можно диагностировать в пояснениях к ответу на вопрос.

Мы также выяснили у студентов, была бы им необходима информация относительно приобретения устойчивости как профессиональной характеристики в процессе учебной деятельности. Отторжения данный вопрос не вызвал, все

Психолого-педагогические аспекты воспитания устойчивости студентов вуза физической культуры

Н.Н. Романова, В.А. Корнеев, В.А. Беликов, Н.В. Сапожникова

100% опрошенных согласились получать необходимые сведения о том, как возможно в целом достижение такой профессиональной характеристики в период обучения в высшем учебном заведении. В качестве рассуждений были указаны и такие ответы: «по крайней мере, было бы над чем поразмыслить», «хоть узнал бы, как этого достигают», «интересен опыт других людей и практические примеры», «мы у знаменитых рефери в ММА видим результат, но не знаем, как они к этому пришли» и др.

Далее мы поинтересовались у воспитанников, есть ли у них личный негативный опыт, связанный с оказанием на них давления с разных ракурсов по поводу исхода поединка. 81,3% ответили положительно. 18,7% ответили, что лично с прессингом не сталкивались, знают о такой ситуации от однокурсников, коллег по работе или по данным биографии известных в смешанных единоборствах рефери. Примечания к вопросу были следующие: «видел, что происходит с другом, когда такое происходит», «со мной такого не было, но это не значит, что этого в нашем виде спорта нет или что я об этом не знаю», «еще ни одного рефери в профессиональной карьере это не обошло» и др.

По результатам проведенного предварительного опроса становится понятно, что в практической деятельности такая проблема существует. Это есть на практике и это слабо реализуется в процессе теоретической и практической подготовки студентов вузов физкультурно-спортивной направленности. Следовательно, выбранное нами направление актуально и востребовано на сегодняшний день.

В дальнейшем исследовании мы планируем разработать для студентов физкультурно-спортивных вузов, занимающихся смешанными единоборствами и планирующих связать свою дальнейшую карьеру с функциями рефери, систему мер, направленных на повышение эффективности их психолого-педагогической подготовки. Первоначально важ- но выстроить деятельность в отношении познавательных психических процессов при изучении дисциплин «Избранный вид спорта» и «Профессионально-педагогическое совершенствование», а также прорабатывать на педагогической практике задания, связанные формированием ценностного отношения к профессии и к жизни, воспитывать ответственное отношение к будущей профессии к процессу обучения, воспитывать ценностное отношение к работе в коллективе, коман-добразованию и взаимной поддержке, несмотря на индивидуальность будущей профессии.

Для этого в последующем необходимо будет разработать спецкурс или скорректировать содержание программы имеющихся в наличии дисциплин. В данный спецкурс важно включить тренинговую работу над эмоциями, корректировку отрицательных эпилептоидных черт характера (и акцентуированного поведения) студентов, способствующих искаженному восприятию реальности, потере объективности при принятии решений, заданий, направленных на формирование и развитие волевых качеств характера студентов вузов физкультурно-спортивного профиля, способствующих решению задачи стабилизации системы ценностный ориентиров, позволяющих отталкиваться от нравственных ценностей (человечность, справедливость, достоинство, верность, честь, ответственность, долг, патриотизм, коллективизм, трудолюбие, добросовестность и др.), так и эстетических ценностей (гармония, красота, прекрасное, возвышенное, трагическое и комическое).

Таким образом, психологическая устойчивость – значимая характеристика, являющаяся показателем профессиональной компетентности рефери в смешанных единоборствах. Именно от способности противостоять негативному стрессу, фрустрации, другим сбивающим факторам в процессе осуществления необходимых функций, подвижности мышления, значительному объему, кон- центрации и высокому уровню распределению внимания, эффективному функционированию различных видов памяти, таким компонентам волевых качеств как сила воли, терпеливость, упорство, смелость, решительность, настойчивость, инициативность, самостоятельность, самообладание, выдержка возможно результативное выполнение прямых обязанностей судьи в боях без правил.