Психолого-педагогические особенности формирования музыкальных способностей младших школьников в различных видах музыкальной деятельности

Среди теоретических и практических вопросов, связанных с формированием музыкальных способностей у детей младшего школьного возраста, особое значение приобретает вопрос выбора активных видов деятельности, в которых ребенку предоставляется более широкие возможности для их развития на первоначальном этапе обучения и приобретения базовых знаний для дальнейших занятий музыкой.

Самыми популярными видами творчества в детстве являются пение, танцы и игра на музыкальных инструментах, поскольку они демократичны по своей основе и привлекают детей эмоциональной отдачей через творчество. Для исполнения народной песни или танца не нужны особые приготовления, ребенок может проявить себя без какого-либо специального приготовления. Игра на элементарных инструментах придает определенный колорит звучанию, запечатлеваясь у ребенка в памяти, благотворно стимулируя интерес к обучению.

В ходе исследования нами была разработана и внедрена авторская методика в педагогический процесс фольклорного ансамбля, основанная на сочетании комплекса различных видов искусств. Суть ее заключается в оптимизации процесса формирования музыкальных способностей в разных видах художественно-творческой деятельности детей младшего школьного возраста с самых первых занятий: пение, движение под музыку и игра на элементарных народных музыкальных инструментах, элементы театрализации. При разработке методики мы опирались на теоретические разработки, связанные с проблемой музыкальных способностей, имеющихся в отечественной литературы, в частности Н.А. Ветлугиной, М.Т. Картавцевой, Н.Д. Орловой, Г.П. Стуловой.

Исполнение народных песен благотворно влияет на развитие ребенка и способствует эффективному формированию различных способностей – музыкальных, исполнительских, творческих, коммуникабельности, устраняет недостатки в координации пения с движением, стимулирует интеллектуальную деятельность.

Благотворное влияние народного музыкального творчества раскрывает потенциал будущего юного артиста, благодаря музыкальному репертуару, взятому из народной среды, который доступен и интересен детям любого возраста, что обусловлено его происхождением, идущим именно из детской среды.

Исполнение несложного музыкального материала стимулирует детей к обучению, формирует у детей положительную установку: «У меня получается!». Это понимание дает возможность полноценно ощутить себя непосредственно причастным к народному музыкальному исполнительству.

Проблема формирования музыкальных способностей учащихся в различных видах деятельности является актуальной в современной музыкальной педагогике, особенно в сфере дошкольного и младшего школьного образования, однако в научной литературе этому вопросу уделено незначительное внимание, особенно в области освоения народного ансамблевого пения.

Выявление закономерностей коллективного музицирования связано с изучением современного состояния в детской вокальной педагогике, со спецификой постановки народного голоса, поиском средств и методов, способствующих формированию музыкальных способностей младших школьников в процессе изучения фольклора.

В процессе исследования нами установлено, что интерес детей к обучению необходим не только для повышения уровня успеваемости учащихся. Психика ребенка отличается восприимчивостью ко всему яркому. Активное применение на занятиях различных видов деятельности повышает эффективность учебно-воспитательного процесса, поскольку яркая подача учебного материала, тексты детских народных песен, показ народных костюмов и использование красочных музыкальных инструментов (расписные свистульки, ложки), необычность погремушек – шаркунков, бубенцов, колокольчиков и бубен, активизируют внимание воспитанников, повышают интерес к изучению фольклора.

Музыкальные интонации народных песен заключают в себе определенный генетически заложенный код. Благодаря вовлечению учащихся в мир народного творчества с первых шагов в музыку, они осваивают историческое прошлое. Исполнение мелодий с данными кодовыми «зашифровками» помогают детям интонационно чисто и ритмически верно воспроизводить национальный характер народных песен.

Учитывая психофизические особенности учащихся младшего школьного возраста, задачи обучения детей в народном ансамбле и опираясь на собственный опыт работы с детьми, нами проведен в учебных заведениях дополнительного образования обучающий эксперимент, который показал, что эффективным методическим приемом, активизирующим формирование музыкальных способностей, является игровой метод обучения. Музыкальный фольклор содержит массу различных музыкальных игр. В процессе его исполнения дети в непринужденной форме одновременно двигаются и поют. При этом проходит активная внутренняя работа, благодаря которой стимулируется координация между исполняемым текстом и движением под музыку (зримая песня).

Кроме того, преподаватель народного ансамбля, используя определенные методические приемы, помогающие в визуальном освоении отдельных элементов вокального искусства, активизирует процесс развития национального характера музыкального мышления воспитанников, а также такие способности, как высота звука, четкость ритма, выразительность лада, преподносимые детям в игровой форме (показ движением рук, корпуса, мимикой высоты звуков, акцентов, характера исполняемого произведения и др.).

В педагогике раннего школьного возраста особенно широко используются игровые формы работы, так как в игре развиваются различные способности, активизируется интеллектуальная деятельность, коммуникабельность. Пение активно переплетается с движением рук, ног, корпуса, хлопками в ладоши или игрой на ложках.

В разработке структуры подготовки де- тей младшего школьного возраста к музыкальной деятельности, учитывая неоднозначность компонентного состава музыкальных способностей, выявляемых в трудах ученых психологов и педагогов, в своей опытно-экспериментальной работе мы выбрали следующий комплекс компонентов музыкальных способностей: музыкальный слух; музыкальную память; чувство метроритма.

Проводя экспериментальную работу, мы рассмотрели влияние каждой выбранной деятельности на формирование каждой музыкальной способности младшего школьника по отдельности. Это было сделано для того, чтобы в процессе обучения каждый вид исполнительской деятельности, в который были вовлечены дети, был направлен на формирование музыкальных способностей с учетом того, что конкретно каждый вид деятельности имеет более эффективное воздействие на формирование конкретной способности.

При пении человек получает необходимые навыки владения певческим аппаратом, что стимулирует его слуховую деятельность и заставляет четко координировать свой голос с услышанным звуком, в результате чего успешно формируются все музыкальные способности, с преимуществом формирования музыкальнослуховых представлений, чувства лада и чувства строя.

Активность ребенка и его желание исполнять различные движения под музыку увлекают детей. Психофизиологическая особенность организма такова, что, даже находясь в грудном возрасте, дети совершают движения ручками и ножками под музыку.

В психологии, музыкальное движение характеризуется как уникальный вид деятельности, посредством которого складывается и получает развитие вся система музыкальных способностей.

Танцуя, ребенок воспринимает и вслушивается в музыкальное сопровождение, подстраивает свои движения в такт и ритм музыки, в результате у него вырабатывается чувство метроритма, устойчивые музыкально-слуховые представления, развивается эмоциональная отзывчивость на музыку.

Играя на музыкальных инструментах, дети начинают знакомиться со звучанием различных инструментов и узнавать их по тембральной окраске. Отстукивание рит-моформулы под звучание песенки активизирует формирование музыкального слуха и чувства метроритма, причем ритмичность формируется гораздо активнее.

Таким образом, комплекс художественных видов деятельности, применяемый на уроках народного ансамбля, активно раз- вивает детей. Пение, музыкальное движение и игра на элементарных инструментах заинтересовывает детей своей демократичностью и яркостью, красочностью. Формирование музыкальных способностей проходит не равномерно, каждый вид деятельности напрямую активизирует один из видов музыкальности и лишь музыкальная память формируется в процессе выполнения каждой деятельности. Включая в педагогический процесс комплекс видов деятельности, мы целенаправленно активизируем формирование всех музыкальных способностей младших школьников.