Психолого-педагогические подходы к профилактике отклоняющегося поведения подростков в Узбекистане

Еvgeny А. Naumenko, Doctor of Science (in Psychology), Professor, Professor at the chair of Practical Psychology 1; ; ,

Актуальность, значимость, проблемность. Демографические показатели развития Республики Узбекистан характеризуются высоким уровнем активности и значительным приростом молодежного населения. В стране широко представлены нормативные основы регулирования процессов воспитания и образования молодежи, которые выражаются в законах, указах и постановлениях соответствующих институтов управления 1. Исследования психологических основ отклоняющегося поведения молодежи в Республике Узбекистан служат научным и практическим фундаментом для реализации воспитательных мероприятий, направленных на профилактику девиантного поведения подростков. Такие исследования являются социально востребованными и нормативно поддерживаемыми органами государственной власти.

В фокусе современных исследований отклоняющегося поведения находятся процессы социальной дезадаптации подростков, механизмы эмоциональноволевой регуляции, индивидуально-типологические особенности личности девиантного подростка, воспитательная работа в образовательных учреждениях, кризисные ситуации и периоды жизни, механизмы саморегуляции и самоконтроля, системный анализ роли волевых процессов в формировании моделей поведения подростков, гендерная проблематика и др. Однако, несмотря на важность и значимость проведенных исследований, вопрос разработки эффективных психологических технологий по профилактике девиантного поведения подростков как самостоятельной психологической проблемы остается недостаточно разработанным и требует дальнейшего научного осмысления.

Предметом исследования явились психологопедагогические подходы к профилактике отклоняющегося поведения подростков. Для того чтобы наметить указанные подходы, необходимо было изучить особенности личности обследуемых подростков.

Цель — изучить психологические особенности личности подростков, поведение которых диагностировано как отклоняющееся, разработать научно обоснованные рекомендации профилактики их девиантного поведения.

Теоретические предпосылки и степень изученности проблемы. В системе социальных институтов, учебных заведений, в научно-практических центрах разработка эффективных психологических технологий по профилактике отклоняющегося (девиантного) поведения среди подростков становится одной из важнейших психологических проблем и сохраняет статус актуальной научно-практической задачи. В узком смысле девиантное поведение рассматривается как совокупность действий, которые признаются обществом нежелательными, требуют предупреждения и коррекции. Подобные формы поведения социально опасные, поскольку девиантное поведение подростков угрожает как личности, так и стабильности всего общества. Это явление обладает рядом характерных признаков: отклонением от норм социального развития; нестабильностью, при которой поведенческие проявления приносят страдания как самому субъекту, так и его социальному окружению; наличием негативной социальной оценки субъекта. Такие формы поведения оказывают серьезное влияние на общество в целом.

Проблема девиаций поведения в психологии разрабатывалась давно, достаточно сказать, что уже в работах Ч. Ломброзо ставились такие вопросы [1]. Э. Дюркгейм изучал девиации подростков в отношении их суицидальной зависимости [2], а К. Меннингер обращал внимание на необходимость осуществления профилактического правосудия, которое являлось бы средством предупреждения правонарушений и профилактики девиаций различного вида [3]. В. Аранго и Дж. Манн рассматривали вопросы нейробиологиче-ской детерминации отклоняющегося поведения подростков, обосновывая природную готовность к асоциальным формам поведения [4].

В современных исследованиях психологии отклоняющегося поведения подростков наиболее полно представлены вопросы связи девиаций с интеллектуальными проблемами психики [5], девиантного поведения с воспитательной работой социальных институтов (например, общеобразовательной школы) [6]. Специфика формирования и реализации отклоняющегося поведения подростков, проживающих в условиях Арктического Севера России [7], в сфере особой правовой среды (нормы обычного права), культурно-этнических отношений исследовалась О. Н. Науменко, Е. А. Науменко, А. Г. Абдуллиным [8]. Отклонения поведения подростков в сфере экстре- мистской направленности изучали И. Б. Марьясис, Е. М. Гончарова [9], современные меры психологического влияния на процессы предупреждения преступности подростков предложила Е. З. Сидорова [10]. Социальные девиации молодежи и их коррекцию рассматривали М. М. Мишина и Д. А. Коляков [11], содержательный анализ отклонений в поведении подростков, связанных с половозрастным диссонансом, проводил Р. Г. Халитов [12]. Повышенное внимание проблематике отклоняющегося поведения подростков в динамике его развития в конфессиональных формах отношений и содержании мультикультурной жизненной среды уделили О. Н. Науменко и Е. А. Науменко [13; 14].

В Новом Узбекистане в последние годы определены приоритетные направления реформ, направленных на внедрение эффективных психологических технологий в профилактике девиантного поведения подростков, а также создана необходимая правовая и нормативная база. В официальных источниках Узбекистана отмечается: «…на сегодняшний день… наблюдается рост преступлений среди молодежи, в том числе подростков, — хулиганство, вымогательства, кражи, наркомания, посягательства на честь и достоинство, насилие… Для некоторых молодых людей такие понятия, как сострадание, нравственность, становятся совершенно чуждыми» 2. Психологический анализ факторов, влияющих на формирование девиантного поведения у подростков, а также разработка необходимых психопрофилактических мер и создание эффективных психологических технологий в этой области представляют собой важный этап в решении данной проблемы. Настоящее исследование служит одним из значимых шагов в этом направлении.

Материалы и методы

Экспериментальная выборка включала 300 испытуемых подросткового возраста из различных регионов Узбекистана. Из них 122 подростка с проявлениями девиантного поведения составили экспериментальную группу, а 178 подростков без признаков девиантного поведения — контрольную группу.

В качестве инструментов получения экспериментальных данных были использованы следующие методики, отвечающие требованиям надежности и валидности: тест-опросник cамоотношения (В. В. Столин, С. Р. Пантелеев) 3, методика диагностики социально-психологической адаптации К. Роджерса и Р. Даймонд 4, методика диагностики направленности личности Б. Басса 5, тест Т. Лири «Диагностика межличностных отношений 6, тест межличностной зависимости Р. Гиршфильда (адаптация О. П. Макушиной) 7, методика мотивации учебной деятельности (А. А. Реан, В. А. Якунин, в модификации Н. Ц. Бадмаевой) 8, авторская анкета «Выявление девиантного поведения у подростков» О. С. Кодирова [15]. Количественный анализ полученных данных обеспечен методами математической статистики по стандартной программе SPSS Statistics 19.0.

Результаты и обсуждение

Оценка мотивов девиантного поведения подростков. В исследовании изучались личностные особенности подростков с признаками отклоняющегося поведения. Особое внимание было уделено изучению и оценке мотивов девиантного поведения подростков. В таблице 1 выборочно представлены результаты исследования знаний о криминальных мотивах поведения, субъективно оцениваемых подростками.

Таблица 1 . Субъективная оценка знаний преступного поведения у подростков, % ( Table 1. Subjective assessment of knowledge of criminal behavior among adolescents, %)

Вопросы	Частично представляют	Средний уровень знаний	Хорошо знают	Полностью владеют
1. Знаете ли вы подростков, склонных к преступным действиям?	17,4	28,2	35,1	19,3
2. Понимаете ли вы последствия преступных действий?	21,5	29,6	32,3	16,6
3. В каких ситуациях может проявляться склонность к преступным действиям?	32,8	28,6	21,4	17,2
Средний общий показатель	23,1	29,9	30,1	16,9

Таким образом, уровень знаний подростков о мотивах совершения преступлений значимо различается. 17,4 % респондентов продемонстрировали лишь частичное представление о подобных знаниях. Это свидетельствует о том, что такие подростки недостаточно информированы о мотивах преступного поведения и его негативных последствиях. Данный факт увеличивает риск их вовлечения в противоправные действия, поскольку они не в полной мере осознают серьезность последствий преступлений. 28,2 % подростков находятся на среднем уровне ука- занных знаний, они имеют некоторое представление о мотивах преступлений и их вредных последствиях. В связи с этим требуется усиление воспитательных и профилактических мер в работе с указанными подростками. 35,1 % опрошенных предъявили достойный уровень осведомленности о мотивах преступного поведения, они хорошо понимают причины преступных поступков и их негативные последствия, что снижает вероятность принятия ими неправильных решений в будущем. 19,3 % респондентов обладают значительным уровнем знаний, демонстрируя глубокое понимание мотивов преступного поведения, их пагубных последствий и способов их предотвращения. Такие подростки не только способны избежать вовлечения в преступную деятельность, но и оказывают позитивное влияние на своих сверстников, способствуя снижению степени криминогенных мотиваций в подростковой среде.

Основания, способствующие девиациям в поведении подростков. Исследование психологических особенностей девиантного поведения выявило также ряд оснований, способствующих отклонениям в поведении подростков (табл. 2).

Таблица 2. Показатели, способствующие отклонениям в поведении подростков, полученные по методике «Выявление девиантного поведения у подростков» О. С. Кодирова

( Table 2. Indicators contributing to deviant behavior in adolescents according to the

"Identification of Deviant Behavior in Adolescents" method by O. S. Kodirov)

Название шкал	x ± a		t	р
	7-й класс, n=160	9-й класс, n=140
Эмоциональное напряжение	2,6±1,72	4,1±0,86	–2,6	≤0,05
Неудачи (мотив неуспеха)	2,4±1,90	4,3±0,94	–2,7	≤0,05
Любознательность	2,1±1,28	4,5±1,36	–2,3	≤0,05

По результатам первичного анализа данных, полученных с помощью анкеты «Выявление девиантного поведения у подростков», были зафиксированы статистически значимые различия по следующим факторам: «эмоциональное напряжение», «неудача» и «любознательность» (при p≤0,05).

По фактору «эмоциональное напряжение» у учащихся 9-х классов были зафиксированы более высокие показатели (t=–2,6; p≤0,05). Это свидетельствует о том, что подростки данного возраста склонны к повышенной эмоциональной неустойчивости, что затрудняет контроль над своими реакциями в стрессовых ситуа- циях. Подростки обладают высокой психологической реактивностью и быстро подвержены эмоциональным изменениям под влиянием различных факторов. Их эмоциональное состояние может негативно воздействовать на поведение, повышая риск совершения правонарушений.

По фактору «неудача» также выявлены высокие показатели среди учащихся 9-х классов (t=–2,7; p≤0,05). Это указывает на то, что подростки демонстрируют пониженный уровень уверенности в себе. В случае трудностей в достижении целей у них снижается мотивация, ослабевает стремление к самореализации. Переживание неудачи усиливает недоверие к собственным возможностям. В связи с этим необходима работа по формированию навыков социальной поддержки и правильного восприятия неудач как элемента жизненного опыта.

По фактору «любознательность» установлено, что учащиеся 9-х классов значительно превосходят по показателям учеников 7-х классов (t=–2,3; p≤0,05). Повышенный уровень любознательности у старших подростков, с одной стороны, отражает их стремление к познанию нового, с другой — может увеличить склонность к рискованным действиям и опасным экспериментам. Это обусловливает необходимость развития любознательности в позитивном ключе. Направление интересов подростков на участие в полезных и конструктивных занятиях, таких как творческие проекты или спортивные мероприятия, способствует продуктивному использованию их энергии.

Взаимосвязь факторов социально-психологической адаптации и девиантного поведения. В ходе исследования была установлена корреляционная связь между результатами методик «Выявление девиантного поведения у подростков» и «Социальнопсихологическая адаптация», данные представлены в табл. 3.

По результатам корреляционного анализа между анкетой «Выявление девиантного поведения у подростков» и методикой «Социально-психологическая адаптация» были установлены следующие связи.

Фактор «эмоциональное напряжение» имеет отрицательную корреляцию с показателем «принятие других» (r=–0,36; p≤0,05). Это свидетельствует о том, что эмоциональное напряжение у подростков затрудняет адекватное восприятие окружающих. В условиях эмоциональной нестабильности подростки теряют способность полноценно понимать точку зрения других людей, что усложняет их социальные взаимодействия и способствует развитию изоляции или социального отчуждения. Постоянное напряжение приводит к неправильной интерпретации эмоций окружающих, провоцируя конфликты и нарушая гармонию в межличностных отношениях. В таких ситуациях подростки могут чувствовать себя чужими, проявлять недоверие к другим и быть более подверженными тревожности и внутреннему дискомфорту. Это, в свою очередь, способствует формированию защитных механизмов, таких как психологические барьеры, которые мешают установлению новых социальных связей.

Интерес в исследовании психологических оснований отклонений в поведении представляло сопоставление результатов девиаций поведения подростков с возможностями их социально-психологической адаптивности (табл. 3).

Таблица 3. Показатели взаимосвязи результатов методик «Диагностика девиантного поведения у подростков» и «Социально-психологическая адаптация» (Table 3. Indicators of the relationship between the results of the methods “Diagnostics of deviant behavior in adolescents” and “Socio-psychological adaptation”)

Факторы социально-психологической адаптации	Показатели девиантного поведения у подростков
	си Л s к Я * $ я ^ О К S Рн ЯГ С О Я S Я СП	и си я g К g о	о я к си я со о
Адаптивность	0,13	–0,34*	0,19
Принятие себя	0,17	–0,32*	0,15
Принятие других	–0,34*	0,15	0,22
Позитивные эмоции	0,16	–0,36*	0,18
Интернальность	0,15	0,15	–0,39*
Стремление к доминированию	0,19	0,19	0,17

Примечание: * — p≤0,05.

Недостаточная адаптивность затрудняет адекватное восприятие критики и осознание собственных слабых сторон подростками. Столкнувшись с неудачами, они склонны к защитным реакциям и избеганию социальных взаимодействий. Это приводит к чувству неудовлетворенности и внутреннего напряжения, усиливает стремление к самоизоляции и мешает успешно адаптироваться к новым жизненным ситуациям. Поэтому важно обучать подростков конструктивным стратегиям преодоления неудач, иначе это может привести к социальной дезадаптации.

Отрицательная связь между «принятием себя» и фактором «неудача» (r=–0,32; p≤0,05) указывает на то, что переживание неудач ухудшает отношение подростков к самим себе. Это снижает уровень их самооценки и затрудняет процесс самопринятия, что, в свою очередь, ведет к заниженной оценке собственных возможностей и росту неуверенности в себе. Как следствие, подростки могут акцентировать внимание на своих недостатках, что мешает полноценному взаимодействию с социальной средой. В таких условиях особенно важно обучать подростков способам конструктивного преодоления неудач.

Установлена отрицательная связь между фактором «неудача» и положительными эмоциями

(r=–0,36; p≤0,05). Подростки, сталкивающиеся с частыми неудачами, склонны к негативным эмоциям, у них формируется пессимистичное отношение к жизни. Недостаток положительных эмоций снижает их мотивацию, приводит к апатии и безразличию по отношению к жизненным целям и планам, осложняет установление здоровых отношений с окружающими и уменьшает удовлетворенность социальной жизнью. Это увеличивает риск возникновения депрессивных состояний и психологических трудностей, что требует формирования у подростков навыков конструктивного преодоления жизненных неудач.

Отрицательная связь между факторами «любознательность» и «интернальность» (r=0,39; p≤0,05) показывает, что у подростков с высоким уровнем любознательности снижается способность к внутреннему контролю. Они склонны действовать импульсивно, не всегда задумываясь о последствиях своих поступков. В таких ситуациях подростки чаще руководствуются удовлетворением собственных интересов, а не ощущением ответственности за свои действия, что ведет к снижению самоконтроля и росту вероятности совершения ошибок. Повышенная любознательность может провоцировать рискованные действия и игнорирование потенциальных угроз, что затрудняет осознание социальных рисков. В таких условиях у подростков ослабевает способность к рефлексии и планированию будущего. Поэтому важно развивать у них навыки внутреннего контроля и направлять их любознательность в безопасное и продуктивное русло.

Выявлены различия в результатах исследования экспериментальной и контрольной групп по методике «Выявление девиантного поведения у подростков» (табл. 4).

Таблица 4. Показатели девиантного поведения подростков экспериментальной (ЭГ) и контрольной групп (КГ) ( Table 4. Indicators of deviant behavior of adolescents in the experimental (EG) and control groups (CG))

Компоненты	Группы	До тренинга	После тренинга	Уровень значимости
		x ±o	x ±o	t	p
Эмоциональное	ЭГ	4,2±0,94	2,4±1,18	2,3	<0,05
напряжение	КГ	3,6±2,31	3,1±1,21	–1,6	0,16
Неудачи (мотив неуспеха)	ЭГ	4,3±1,52	2,1±0,68	–2,5	<0,05
	КГ	4,1±0,97	3,6±0,92	–1,7	0,14
Любознательность	ЭГ	4,8±0,78	2,7±0,68	–2,3	<0,05
	КГ	4,4±1,30	3,7±1,41	–1,9	0,15

По результатам проведенных развивающих тренингов, основанных на авторской анкете «Определение развития девиантного поведения у подростков», были зафиксированы статистически значимые различия по ряду показателей. В частности, отмечены изменения по следующим факторам: «эмоциональное напряжение» (t=–2,3; p<0,05), «неудача» (t=–2,5; p<0,05) и «любознательность» (t=–2,3; p<0,05).

Полученные данные свидетельствуют о том, что реализованные тренинговые программы, разработанные на основе авторской методики для снижения факторов, способствующих развитию девиантного поведения у подростков, привели к положительным изменениям.

По фактору «эмоциональное напряжение» зафиксировано статистически значимое снижение (t=–2,3; p<0,05), что указывает на повышение устойчивости подростков к стрессу и напряженным ситуациям.

По фактору «неудача» также наблюдаются значительные изменения (t=–2,5; p<0,05). Это связано с формированием у подростков более конструктивного отношения к неудачам. В рамках тренингов были проведены специальные занятия по формированию устойчивости к неудачам и развитию навыков их адекватного восприятия, что повысило уровень уверенности подростков в себе и улучшило их мотивацию. В результате подростки научились воспринимать неудачи как возможность для личностного роста и развития собственных способностей.

По фактору «любознательность» также отмечены значительные позитивные изменения (t=–2,3; p<0,05). Это показывает, что у подростков расширились возможности для направления своей любознательности в конструктивное русло. В рамках тренингов подростки обучались технике развития познавательного интереса и перенаправления любознательности на социально полезную деятельность, что снижает вероятность их вовлечения в рискованные или противоправные действия, поскольку их энергия и интерес были сфокусированы на позитивных и полезных активностях.

Кроме того, в рамках исследования была проведена оценка правовых знаний подростков. Результаты представлены в таблице 5.

Таблица 5. Показатели знаний правовых понятий подростков

( Table 5. Indicators of legal concepts among adolescents)

Показатели	я ri Я A 4 S я я И Я S Г S и г» Я Я	ri Н Оч Я ^	я
	х ±о	х ±о	t	p
Способность перечислять правовые понятия	6,04±1,45	6,64±1,20	–2,31*	≤0,05
Способность давать определение правовым понятиям	4,84±1,40	5,54±1,28	–2,62**	≤0,01
Способность анализировать правовые понятия	4,16±1,05	5,00±1,44	–3,63***	≤0,001
Способность проводить сравнение правовых понятий	4,30±1,37	4,54±1,19	0,98	≤0,01
Способность обобщать правовые понятия	4,20±1,14	4,08±1,06	0,956	≤0,01
Способность практического применения правовых понятий	3,62±1,24	3,68±1,26	–0,262	≤0,05

По первым двум критериям оценки уровня правовых знаний — способность перечислять правовые понятия (в среднем 6,04 балла в контрольной группе и 6,64 балла в экспериментальной группе) и способность их определять (4,84 и 5,54 балла соответственно) — наблюдаются значения выше среднего уровня как в целом, так и в сравнении между группами.

Анализ усвоения правовых понятий показал, что контрольная группа набрала 6,64 балла, тогда как экспериментальная группа — 6,04 балла. Статистический анализ выявил достоверную разницу между этими показателями (t=–2,31; p≤0,05).

Преимущество показателей участников контрольной группы связано с тем, что в их семьях наблюдаются стабильность воспитательного процесса, повышенное внимание к обучению детей и целенаправленный подход к формированию правовых знаний. Это также отражает успешное использование возможностей памяти и мышления подростков в образовательном процессе, в том числе в изучении основ правоведения. Учащиеся данной группы сознательно стремятся к освоению предусмотренных учебной программой знаний. У подростков из экспериментальной группы (с наличием признаков девиантного поведения) эти показатели значительно ниже.

По результатам задания на определение и объяснение правовых понятий также зафиксированы показатели выше среднего — 5,19 балла, что указывает на способность подростков не только воспроизводить термины, но и анализировать и синтезировать их содержание.

Между экспериментальной и контрольной группами по второму критерию также выявлены статистически значимые различия: учащиеся контрольной группы набрали 5,54 балла, а экспериментальной — 4,84 балла. Разница между показателями составила t=–2,62; p≤0,01, что подтверждает ее статистическую достоверность.

Подростки могли не только перечислить такие понятия, как право, правовая культура, правовая норма, конституция, конституционные права, государство, формы государства, власть, выборы, мораль, этикет, долг, духовность, но и объяснить их сущность.

По показателю анализа понятий также преимущество осталось за контрольной группой: ее средний балл составил 5,0, тогда как в экспериментальной группе он был значительно ниже, с разницей t=–3,63; p≤0,001, что демонстрирует высокую степень статистической значимости.

Итак, для совершенствования образовательного процесса и формирования у подростков моделей примерного поведения полезно внедрение современных интерактивных методов обучения. В этом процессе важную роль играют педагоги и психологи, использующие групповые методы работы над проблемами, развивающие тренинги, мультимедийные средства и другие эффективные педагогико-психологические технологии. Их применение позволит более эффективно формировать правовое сознание и социально ответственное поведение подростков.

Выводы

• 1.    Выявлены психологические технологии, направленные на снижение факторов, способствующих развитию девиантного поведения у подростков, через решение социальных проблем в семьях, внедрение комплексного подхода, обеспечение условий для охраны здоровья, психики и безопасности несовершеннолетних, а также предоставление адресной помощи семьям, что будет способствовать предотвращению неожиданных и кризисных ситуаций в их жизни.

• 2.    Доказана эффективность внедрения в образовательные учреждения психологических тренингов, занятий по повышению правовой грамотности и психокоррекционных программ с использованием краткосрочных (2–3-минутных) мультимедийных контентов. Это способствует позитивным изменениям в самоотношении подростков и формированию конструктивных поведенческих стратегий.

• 3.    Подтверждена необходимость формирования у подростков чувства нравственного долга, способности различать ключевые правовые понятия, развивать логическое мышление и социальные навыки. Для этого разработана «Модель целенаправленного и согласованного социально-психологического и воспитательного воздействия», ориентированная на формирование позитивной социальной среды, активное участие родителей, родственников, педагогов, общественных организаций и государственных структур в процессе воспитания подростков.

• 4.    В учреждениях, занимающихся профилактикой противоправных действий, усовершенствованы психокоррекционные и психопрофилактические технологии, ориентированные на предупреждение таких форм девиантного поведения. Особое внимание уделено формированию у подростков честности, справедливости, совести, умения признавать вину, способности к самокритике и самопониманию на основе принципов гуманизма.

• 5.    Установлено, что развитие мотивационного компонента к противоправным действиям у подростков тесно связано с нестабильными семейными отношениями, недостаточным вниманием к воспитательному процессу, материальными и духовными дефицитами в семье, равнодушием, безответственностью, попустительством и отсутствием должного контроля со стороны родителей.

• 6.    Определены особенности формирования девиантного поведения у подростков, его содержание, механизмы, источники, взаимосвязь с другими социально-психологическими категориями. Выяснено,

• 7.    Доказано, что основными причинами развития девиантного поведения у подростков в условиях узбекской национально-культурной среды являются: недостаточное внимание к воспитанию со стороны родителей, педагогов, правоохранительных органов и общественных организаций; эмоционально-волевая нестабильность подростков; их склонность к доверчивому восприятию ложных и иллюзорных представлений; наличие зависимых форм поведения.

что проявление девиаций связано с образом жизни подростков, ее социально-экономическими, культурными и воспитательно-психологическими условиями.

Область применения и перспективы. Полученные в исследовании данные вносят содержательный вклад в теоретическую оценку и методику профилактики отклоняющегося поведения школьников от социально нормативных, правоориентированных его форм. На основе использования психологического инструментария оценки потенциальных и актуальных поведенческих комплексов детей школьного возраста представлена возможность определять уровень личностной правовой ориентированности учащихся общеобразовательных школ Республики Узбекистан. Результаты исследования позволяют также оценивать потенциальную готовность школьников к правоориентированному решению проблемных ситуаций, принятию необходимых решений в затруднительных условиях социального выбора. Кроме того, в исследовании представлены рекомендации системного проведения психопрофилактической работы с девиантными подростками для различных институтов образования и воспитания в Республике Узбекистан. Такой опыт может транслироваться в самые различные системы подготовки и формирования гражданского общества.