Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса: практический опыт работы

В статье рассматривается система психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса на примере Научно-образовательного центра ФГБУН ВолНЦ РАН. Автор рассматривает актуальность данной темы, а также анализирует научные подходы ученых-исследователей Г. Бардиера, Л.М. Шипициной, Э.М. Александровской, М.Р. Битяно-вой к определению понятия «психологическое сопровождение». В публикации раскрыты ключевые особенности психолого-педагогического сопровождения как процесса, направленного на развитие самопознания и личностный рост его участников. Далее в статье представлен практический опыт работы Научно-образовательного центра ФГБУН ВолНЦ РАН в г. Вологде. Для подготовки высококвалифицированных кадров в сфере социально-экономического развития и управления в Научно-образовательном центре ФГБУН ВолНЦ РАН с 2003 года реализуется идея интеграции научного знания и образования через организацию целевой подготовки научных кадров в сфере экономики, управления и информационных технологий по цепочке «школа – вуз – академическая аспирантура – профессиональная научная деятельность». На сегодняшний день в Научно-образовательном центре функционируют подсистема основного общего, среднего (полного) общего и дополнительного образования детей, включающая в себя организацию и проведение занятий по экономике, математике, информатике и Экономическую интернет-школу, академическая аспирантура. С сентября 2017 года в данной цепочке планируется создание еще одного звена – академической магистратуры. Соответственно, для того чтобы выстроить и осуществить полный образовательный процесс, позволяющий полноценно формировать и развивать личностный потенциал обучающегося на всех ступенях обучения, необходимо построить комплексную, продуктивную, адекватную систему. В Научно-образовательном центре ФГБУН ВолНЦ РАН эту функцию берет на себя группа психолого-педагогического сопровождения, основной миссией которой является обеспечение личностно-ориентированного, развивающего характера образования. Автор излагает задачи группы психолого-педагогического сопровождения Научно-образовательного центра ФГБУН ВолНЦ РАН, схематично представляет основные направления деятельности модели сопровождения с каждым из участников образовательного процесса и раскрывает их содержание, анализирует дальнейшие перспективы развития и совершенствования модели. Опыт организации психолого-педагогического сопровождения в Научно-образовательном центре ФГБУН ВолНЦ РАН может быть полезен специалистам образовательной и научной сферы.

Психолого-педагогическое сопровождение, психологическая поддержка, модель психолого-педагогического сопровождения, научно-образовательный центр.

Современное общество развивается в условиях информационного и технологического прогресса, преобладания практических навыков и умений над теоретическими представлениями, роста коммуникативных связей, где основой успеха является взаимодействие и конструктивный диалог. Устойчивые темпы экономического развития предъявляют требования к обеспечению рабочих мест специалистами, способными внедрять инновационные технологии, умеющими самостоятельно принимать решения и нестандартно мыслить, достигать поставленных целей и грамотно реагировать на жизненные ситуации в конкурентном мире. Это обусловливает постоянную направленность образования на развитие и самореализацию подрастающего поколения. Значительная роль в данном процессе отводится психолого-педагогическому сопровождению.

В 1998 году состоялась 1-я Всероссийская конференция специалистов системы сопровождения, на которой сопровождение было определено как особый вид помощи ребенку в обеспечении эффективного развития в условиях образовательного процесса. Итогом конференции стало принятие Правительством РФ постановления от 31.07.1998 № 867 «Об утверждении Типового положения об образовательном учреждении для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи», которое зако- нодательно определило функционирование системы сопровождения в стране [10].

Первая попытка дать определение психологическому сопровождению была предпринята в середине 90-х гг. XX века рядом исследователей: Г. Бардиер, И. Ромазан, Т. Че-редникова и др. Психологическое сопровождение рассматривалось как концептуальный подход в работе с дошкольниками и детьми младших классов, а также сопровождение естественного развития ребенка с предупреждением всякого возможного искажения и торможения [2].

Л.М. Шипицына рассматривает сопровождение как метод, который обеспечивает создание условий для принятия субъектом развития (развивающийся человек и развивающаяся психолого-педагогическая система) оптимальных решений в различных ситуациях жизненного выбора. Автор полагает, что сопровождение – это комплексный метод взаимодействия специалиста и сопровождаемого, а процесс сопровождения – это взаимодействие психолога, педагога, медика и обучающихся, результатом которого является помощь в разрешении проблем личностного развития [7, с. 1].

Э.М. Александровская трактует сопровождение как поддержку, направленную на помощь ребенку на определенном этапе развития в решении возникающих проблем или в их предупреждении в условиях образовательного процесса [1, с. 3].

С точки зрения отечественного психолога М.Р. Битяновой, психологическое сопровождение представляет собой модель организации психологической службы в образовании, отражающей систему теоретических представлений о деятельности школьного психолога на практике [4]. В данной модели и обучение, и психологическое развитие ребенка выступают объектом сопровождения, а окружающие взрослые (педагоги, родители, психологи) рассматриваются как субъекты сопровождения, которые участвуют в организации единого подхода к процессу сотрудничества с ребенком, направленного на развитие самопознания, и в определении оптимальных условий его обучения.

На наш взгляд, подход М.Р. Битяновой находит свое отражение в практической модели психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса, функционирующей на базе Научно-образовательного центра ФГБУН ВолНЦ РАН (далее – НОЦ ФГБУН ВолНЦ РАН). Для подготовки высококвалифицированных кадров в сфере социально-экономического развития и управления в НОЦ ФГБУН ВолНЦ РАН с 2003 года реализуется идея интеграции научного знания и образования через организацию целевой подготовки научных кадров в сфере экономики, управления и информационных технологий по цепочке «школа – вуз (бакалавриат) – академическая магистратура – академическая аспирантура – профессиональная научная деятельность».

На сегодняшний день в НОЦ ФГБУН ВолНЦ РАН функционируют подсистема основного общего, среднего (полного) общего и дополнительного образования детей, включающая в себя организацию и проведение занятий по экономике, математике, информатике и Экономическую интернет-школу, академическая аспирантура. С сентября 2017 года в данной цепочке планируется создание еще одного звена – академической магистратуры.

Следует отметить, что возрастные этапы, на которые выпадает время обучения в школе, вузе (бакалавриат, магистратура, аспирантура), – это важные периоды в жизни каждого человека. Именно в это время происходит самопознание, саморазвитие и самоопределение в социальном мире. Продуктивность и успешность этих процессов зависит, прежде всего, от самой личности, от ее активности, способности к рефлексии, силы воли, психологической стрессоустой-чивости, смысловых жизненных ориентаций, задатков и способностей к различным видам деятельности. В эти возрастные периоды, с одной стороны, происходит внутренняя самореализация в процессе формирования способностей и личностных качеств на основе задатков, создается потенциал для внешней самореализации, выступающей движущей силой достижения социально значимых целей; с другой – социум обусловливает необходимость освоения молодежью общественных ролей, достижения определенного социального статуса, формирования гражданских качеств [10].

Становление молодежи во многом зависит от условий общества, которые должны обеспечивать безопасную образовательную среду. Именно поэтому сегодня в образовании на первый план выходят задачи повышения его качества, создание условий для наиболее полного раскрытия творческого потенциала обучающихся и реализации их способностей.

Соответственно, для того чтобы выстроить и осуществить полный образовательный процесс, позволяющий полноценно формировать и развивать личностный потенциал обучающегося на всех ступенях образовательного процесса, необходимо построить комплексную, продуктивную, адекватную систему. В НОЦ ФГБУН ВолНЦ РАН эту функцию берет на себя психолого-педагогическое сопровождение – структура, основной миссией которой является обеспечение личностно-ориентированного, развивающего характера образования.

В процессе психолого-педагогического сопровождения как целостной и системно организованной деятельности создаются социально-психологические и педагогические условия для успешного обучения и развития обучающихся всех ступеней образовательного процесса. Эти условия направлены на обеспечение психологического благополучия участников рассматриваемого процесса, сохранение их психического и психологического здоровья.

При осуществлении целенаправленного психолого-педагогического сопровождения специалисты психолого-педагогической группы (ППГ) выполняют следующие задачи:

– содействуют личностному, интеллектуальному и профессиональному становлению и развитию обучающихся НОЦ ФГБУН ВолНЦ РАН;

– формируют способность к самопознанию, саморазвитию, самоопределению всех участников образовательного процесса;

– определяют психоэмоциональное состояние, мотивационную сферу обучающихся с помощью психологических диагностик и осуществляют их коррекцию исходя из полученных результатов;

– развивают навыки эффективного общения, создавая благоприятный социально-психологический климат в учебном коллективе;

– обеспечивают консультационную помощь и поддержку всем участникам образовательного процесса.

Модель психолого-практического сопровождения в НОЦ ФГБУН ВолНЦ РАН схематично представлена на рисунке.

Рассматриваемый процесс сопровождения невозможен без выбора определенных направлений деятельности. Так, в НОЦ реализуются диагностическое, развивающее, профилактико-просветительское и консультационное направления работы.

Для этого психологами проводятся организационные, диагностические, обучающие и развивающие мероприятия, направленные на создание оптимальных условий. Так, для поиска скрытых ресурсов личности, опоры на ее возможности и создания на этой основе условий для развития проводятся тренинговые программы, развивающие занятия с элементами тренинга, в том числе со специальными развивающими играми, тематические недели, экскурсии. Данные формы работы необходимы для познания обучающимися собственного «я», своих индивидуальных особенностей, а также для приобретения навыков самоанализа, самосовершенствования. Игровые технологии, в рамках которых

ДИАГНОСТИЧЕСКОЕ

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА НОЦ ВОЛНЦ РАН

ОБУЧАЮЩИЕСЯ

МАГИСТРАНТЫ

АСПИРАНТЫ

ПЕДАГОГИ

ИССЛЕДОВАНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНО-ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ: АДАПТИРОВАННОСТЬ, ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ СОСТОЯНИЕ, МОТИВАЦИЯ, ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНАЯ СФЕРА, КОММУНИКАТИВНЫЕ И ОРГАНИЗАТОРСКИЕ СКЛОННОСТИ

ИССЛЕДОВАНИЕ КАЧЕСТВА

ПРЕПОДАВАНИЯ

о

РАЗВИВАЮЩЕЕ

ПРОФИЛАКТИКОПРОСВЕТИТЕЛЬСКОЕ

АДАПТАЦИОННЫЕ ЗАНЯТИЯ ДЛЯ I КУРСА, РАЗВИВЮЩИЕ ЗАНЯТИЯ С ЭЛЕМЕНТАМИ ТРЕНИНГА ДЛЯ I-III КУРСОВ

ПРЕПОДАВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ КУРСОВ

РАЗВИВАЮЩИЕ ЗАНЯТИЯ С ЭЛЕМЕНТАМИ ТРЕНИНГА

ОБУЧАЮЩИЕ НАУЧНЫЕ СЕМИНАРЫ-ДИСКУССИИ, НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКИЕ СЕМИНАРЫ

ТЕМАТИЧЕСКИЕ НЕДЕЛИ, ЭКСКУРСИИ, ТРЕНИНГИ

ИНДИВИДУАЛЬНОЕ КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ

КОНСУЛЬТАЦИОННОЕ

Рис. Модель психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса НОЦ ФГБУН ВолНЦ РАН им предлагаются различные проблемные вопросы, учат готовности действовать в нестандартных ситуациях и находить выход из них, помогают окунуться в реальную жизнь.

Современное образование нуждается в успешных педагогах. Только успешная личность сможет воспитать личность, настроенную на успех в любой области приложения своих возможностей. В психолого-педагогическом сопровождении педагогов большое внимание уделяется обеспечению психологической поддержки инновационной деятельности и развитию психологической готовности педагогов к такой деятельности. Задачей сопровождения педагогов является оказание содействия в создании условий, для того чтобы педагоги захотели что-либо менять и совершенствовать в своей работе. Основной механизм в этом случае – проведение научных обучающих семинаров-дискуссий, научно-практических семинаров, развивающих тренингов, консультаций [10].

Несмотря на то что модель психологопедагогического сопровождения в НОЦ ФГБУН ВолНЦ РАН функционирует на всех ступенях обучения, стоит обратить внимание на дальнейшие перспективы ее развития:

– реформирование образования, переход на многоуровневую систему высшего образования, подготовка выпускников на уровне общепризнанных мировых стандартов требуют создания дополнительных особых социальных и психолого-педагогических условий, необходимых для развития и самореализации интеллектуальных способностей обучающихся, так как возникает большая вероятность возникновения новых направлений в образовательном пространстве. На этом основании меняются цели и содержание образования и, соответственно, психолого-педагогического сопровождения. Новое сопровождение предполагает максимальную гибкость и вариативность, организацию системы ступенчатых разнонаправ- ленных модулей. Вариативное психологическое модульное сопровождение обеспечит преемственность и непрерывность психологического сопровождения на каждом этапе обучения;

– задачи психологической службы в образовательной среде целесообразно дополнить содействием повышению психологической безопасности образовательной среды, которая включает в себя такие характеристики, как доброжелательный микроклимат, непредвзятое отношение к каждому обучающемуся, высокая степень вовлеченности детей и родителей в образовательную среду и процесс обучения, развитие социальных навыков взаимодействия обучающихся всех ступеней обучения и т. д.

Таким образом, образование является важным стратегическим ресурсом развития социума. В условиях современной действительности главной целью образования становится формирование личности профессионально и социально компетентной, способной к творчеству и самоопределению в условиях меняющегося мира, обладающей развитым чувством ответственности и стремлением к созиданию [9]. С помощью группы психолого-педагогического сопровождения создается благоприятная среда для гармоничного развития личности каждого обучающегося на любой ступени обучения и поддержки педагогов в образовательном процессе. Психолого-педагогическое сопровождение уже не просто представляет собой сумму разнообразных методов коррекционно-развивающей работы только с детьми, но и выступает как комплексная технология, как особая культура поддержки и помощи всем участникам образовательного процесса в решении задач развития, обучения, воспитания и социализации. Реализация психолого-педагогического сопровождения может обеспечить повышение эффективности образовательного процесса в целом.