Пути и средства повышения эффективности управления инновационной деятельностью дошкольной образовательной организации

Цель нашего исследования заключается в обосновании научно-теоретических и организационно-педагогических основ эффективного управления инновационной деятельностью в дошкольной образовательной организации (ДОО), в обогащении теории управления знаниями об особенностях регулирования, координирования и оценки инновационных процессов дошкольной образовательной организации [1, 4].

Инновационная деятельность в ДОО направлена на развитие педагога как

творческой личности, переключение его с репродуктивного типа деятельности на самостоятельный поиск методических решений, превращение его в разработчика и автора инновационных методик и реализующих их средств обучения, развития и воспитания [2], подразумевает разработку, апробацию, распространение авторских инновационных методик и реализующих их средств обучения, развития и воспитания детей дошкольного возраста.

Пути и средства повышения эффективности управления... 19

Петрова Мария Владимировна магистрант Российского нового университета. Сфера научных интересов: вопросы управления образовательной организацией. Автор 1 опубликованной научной работы.

В структуре инновационной деятельности выделяются: 1) умение педагога осуществлять инновационную педагогическую деятельность; 2) способность проектировать и конструировать педагогические инновации, то есть профессионально отбирать содержание инновации, проектировать реализацию этого содержания через применение современных педагогических технологий; 3) прогнозировать ожидаемый результат, который может быть получен в ходе реализации инновации, описывать критерии оценивания эффективности спроектированной инновации [3].

Инновационная деятельность педагога ДОО представляется как интегративное качество личности, характеризующееся совокупностью мотивов, ценностей, компетенций и оптимальным сочетанием владения традиционными и инновационными технологиями, реализуемыми в дошкольном образовании, применяемыми на основе рефлексивных действий и обеспечивающими высокий уровень профессиональной новаторской деятельности [6].

Для оптимизации жизнедеятельности образовательной организации в условиях инновационного процесса необходимо уделять особое внимание кадровым проблемам. Это связано не только со спецификой социально-трудовых отношений в системе образования, но также с особенностями инновационной деятельности образовательной организации. Одним из основных подходов к решению кадровых проблем образовательной организации является социальное партнерство [5]. PR-технологии стали неотъемлемой частью современной практики управления, в том числе и дошкольной образовательной организацией. Современные образовательные организации широко используют методы из арсенала пиара, например проведение публичных акций, семинаров, конференций, «круглых столов» [10]. Наиболее общее представление об организации инновационной деятельности педагогов дошкольного образования можно составить через призму всех компонентов модели: целевого, организационно-деятельностного, содержательного и результативного. Рассмотрим каждый из них подробнее.

• 1.    Целевой компонент определяет общий стратегический замысел реализации модели и общую направленность процесса развития инновационной деятельности педагога дошкольного образования. Цель реализации модели – использование потенциала инновационной работы для качественного изменения структуры и содержания теоретических представлений и способов инновационной деятельности педагогов дошкольного образования. Целевой компонент ориентирован на определение приоритетных направлений инновационной работы организации и закрепление прогнозируемого уровня развития инновационной деятельности педагогов. Его реализация находит свое отражение в выборе приоритетных направлений инновационной деятельности всей организации, фиксация которых осуществляется в программе развития и программе инновационной работы инновационной деятельности

• 2.    Организационно-деятельностный компонент модели определяет устойчивый, последовательный и целенаправленный характер процесса развития инновационной деятельности педагога ДОО. Данный процесс является длительным и подразумевает несколько этапов, на каждом из которых проявляются вполне конкретные психические новообразования, отражающие восхождение от методической к научно-методической и инновационной деятельности (переход педагога от внедренца (инноватора) к разработчику инноваций (новатору). Используемые в системе инновационной работы приемы, средства и методы соотносятся с условиями инновационного ДОО и характеризуются конкретностью, активно-деятельностным аспектам, отличаются ориентированностью на конечный результат (методический продукт).

• 3.    Содержательный компонент подразумевает, что содержание инновационной работы должно обеспечивать ознакомление педагогов с инновационными направлениями в дошкольном образовании, с новыми педагогическими технологиями в образовании детей дошкольного возраста, связанными с переходом на деятельностную парадигму [8].

• 4.    Результативный компонент определяет успешность предлагаемой модели и отражает промежуточные и конечный ожидаемые результаты овладения педагогами ДОО инновационной деятельностью [9]. Многообразие, неоднозначность и сложность проблем, возникающих в процессе деятельности образовательных организаций, выдвигают перед руководителем постоянно растущие требования. Создание условий для развития образовательной организации, достижение им (особенно в условиях перемен) конкурентных преимуществ способствуют переоценке взглядов на содержание, роль и значение

Управление образовательной организацией каждого педагога, в формулировке проблем самообразовательной деятельности педагогов [7]. Целевой компонент включает следующие этапы: 1) выявление потенциала педагогов и коллектива в целом; 2) постановку задач по развитию потенциала педагогов и коллектива в целом.

При проведении персональных исследований необходимо также учитывать потребности конкретного ДОО в развитии педагогов в необходимом направлении (по специализациям). Основным методом при индивидуальной работе с педагогами на этапе выявления потенциала является наблюдение. Это один из методов психолого-педагогического исследования, состоящий в преднамеренном, систематическом и целенаправленном восприятии поведения с целью выявления его смысла и содержания. Система наблюдений состоит в объективной, детальной и точной регистрации внешних проявлений психических процессов и свойств личности. Наблюдение должно соответствовать поставленной задаче, следовать соответствующему плану, фиксировать необходимые данные. Кроме того, оно требует определенной подготовки – предварительного ознакомления с объектом наблюдения, уяснения цели и условий наблюдений, разработки плана и методов наблюдения. Руководитель составляет перспективный план по наблюдению за педагогическими кадрами для выявления у них инновационного потенциала и назначает ответственного. Это должно быть заранее обговорено с педагогами в индивидуальной беседе. В плане наблюдения могут быть отмечены определенные критерии: 1) интерес педагога к инновационной деятельности или новшеству (внедрение в педагогический процесс новых технологий); 2) использование в работе с детьми разнообразных методов и приемов; адапта- ция детей к реалиям современной жизни (текущей обстановки); 3) контроль эмоционального восприятия воспитанниками подаваемого педагогом материала; 4) самосовершенствование личности педагога. Проведя наблюдения, руководитель делает определенные выводы: у каких педагогов выявлен педагогический потенциал и возможно его дальнейшее развитие, а к кому нужен дополнительный подход (например, индивидуальная или коллективная беседа, анкетирование и др.). Таким образом, еще одним важным методом, который применяется при оценке инновационного потенциала педагогов, является беседа. Она организуется с целью выяснения индивидуальных особенностей личности – мотивационной и эмоциональной сфер, знаний, убеждений, интересов, отношения к среде, коллективу и проч. Результаты, полученные методом беседы, не поддаются формализации и статистической обработке и позволяют судить о выраженности исследуемого признака лишь в общем виде. При проведении персональных исследований необходимо также учитывать потребности конкретного ДОО в развитии педагогов в необходимом направлении. Чтобы продолжить работу по выявлению и развитию педагогического потенциала у педагогов и коллектива в целом, перед воспитателями ставятся определенные задачи, направленные на достижение определенного результата. Задачи разрабатываются как на развитие педагогического потенциала на личностном уровне, так и на весь коллектив в целом. При этом, поставив определенную задачу, необходимо донести ее до педагога, определить план ее решения и методы работы по данному направлению. Для постановки задачи необходимо собрать коллектив педагогов и определить дальнейшие виды и формы предстоящих мероприятий.

Пути и средства повышения эффективности управления... 21

управления инновационной деятельностью педагогов. Практика показывает, что старыми, испытанными методами управлять инновационными процессами невозможно. Это, как правило, заводит в тупик, приводит к разочарованиям. Благодаря тому, что использование инновационного потенциала позволяет каждому педагогу не только накапливать и применять уже найденные эффективные способы инновационной деятельности, но, прежде всего, совершенствовать собственные навыки инновационной деятельности, развитие инновационной деятельности органически вписывается в многомерный процесс совершенствования профессиональной деятельности всего педагогического коллектива.

ЮНЕСКО определяет инновации как попытку изменить систему образования, осуществить сознательно и намеренно улучшение нынешней системы. Инновационные процессы, происходящие сегодня в образовании, безусловно, ведут к позитивным изменениям. Благодаря инновациям появляются авторские концепции, новые модели образовательных организаций; разрабатываются программы развития образовательных организаций; активно обновляется содержание образования; происходит перестройка форм, методов, процесса обучения и воспитания с учетом личностно-ориентированного подхода; создаются системы мониторинга, диагностического сопровождения образовательного процесса, осуществляется переход образовательной организации из режима функционирования в режим развития и саморазвития. Эффективность управления инновационными процессами в ДОО обеспечивается, в первую очередь, через развитие инновационной деятельности педагогического коллектива дошкольной организации.

Управление образовательной организацией

В заключение отметим, что управление инновационными процессами в ДОО будет эффективным, если: 1) рассматривать деятельность каждого педагога как динамический процесс, характеризующийся преемственностью его этапов в соответствии с содержанием, формами и методами работы, нацеленными на развитие инновационного потенциала педагогического коллектива дошкольной образовательной организации; 2) последовательно развивать восприимчивость педагогов к новшествам; 3) обеспечивать их подготовленность к освоению новшеств; 4) повышать уровень новаторства педагогов в педагогическом сообществе; 5) обеспечивать психолого-педагогические и организационно педагогические условия развития инновационной деятельности педагогического коллектива ДОО.