Работоспособность обучающихся при управлении дуальной системой образования

Ю.Н. Петров, А.Ю. Петров. Н.С. Петрова

Для работы в динамично меняющихся условиях перед системой профессионального образования ставят задачу подготовки компетентного, конкурентоспособного специалиста, способного самостоятельно и творчески решать профессиональные задачи, готового к дальнейшему самообразованию и саморазвитию [6]. Построение нового образовательного пространства позволит решить эту проблему и реализовать эффективную дуальную систему образования [7].

Образовательная политика Российской Федерации обусловливает необходимость существенных изменений в профессиональном образовании обучающихся на предстоящий период по направлениям:

• 1)    совершенствование системы профессионального образования обучающихся, которая призвана обеспечить необходимые условия для создания среды, способствующей расширенному воспроизводству знаний, развитию мотивации обучающихся к самообразованию;

• 2)    развитие процесса управления работоспособностью обучающихся в целях обеспечения доступного и качественного образования в условиях рыночной экономики;

• 3)    создание условий сохранения единого образовательного пространства для обучающихся с различными уровнями образования;

• 4)    приведение нормативно-правовой базы в соответствие с изменениями в российском законодательстве;

• 5)    развитие инновационной деятельности, информационных технологий при разработке образовательных программ нового поколения;

• 6)    повышение квалификации кадрового состава и его профессионального уровня с учетом современных требований;

• 7)    укрепление материально-технической базы и ресурсного обеспечения в профессиональных образовательных организациях.

Специфика основ системы управления поддерживает системные представления о ней на всех этапах исследования и отражает теоретическое понимание целостности объекта [3]. Безусловно, это можно отнести и к педагогическому управлению [4; 5]. В этом случае (в ракурсе теории функциональных систем П.К. Анохина) представляется очевидной целостность процесса управления в единстве функций управления [1].

В качестве преимуществ специфики основ управления работоспособностью обучающихся при дуальной системе образования можно отметить:

• 1)    объединение усилий всех актов культурно-образовательного пространства на основе востребованности образовательного продукта или наличия интеллектуального потенциала по созданию такового;

• 2)    наличие межотраслевого системного интегратора, объединяющего все разнообразие носителей образовательного знания и информационного портала наличия

этого знания и потребностей (открытого окна);

• 3)    программирование и восполнение дефицита любого типа образовательных ресурсов в оперативном режиме, широкий спектр материально-технического, финансового и организационного обеспечения образовательных программ;

• 4)    переход от ресурсно-затратных программ к ресурсно-формирую-щим программам индивидуального развития;

• 5)    структурно-функциональное изменение управления образовательным пространством на основе рыночных подходов и возможностей современной информационной инфраструктуры.

Для реального сектора экономики предлагаемые специфические основы позволяют обеспечить динамическое сочетание адаптационных и образовательных потребностей индивида, включая для их удовлетворения потенциал возможностей образовательного пространства региона во всем многообразии форм этого вида деятельности. Она действенна уже в силу того, что интересы индивида, власти и бизнеса пересекаются именно на уровне регионов в силу обеспечения конкурентоспособности, социальной устойчивости, финансового благополучия.

Образовательный процесс - это осознание собственных действий, в результате чего в сознании субъекта происходят изменения потребностей, норм, способностей, в целостности и единстве происходят процессы воспитания, обучения, развития [11]. Образование всегда проис -ходит в некотором образовательном пространстве. Для реализации специфики основ управления работоспособностью обучающихся при дуальной системе образования необходимо учитывать многомерность образовательного пространства, в котором находится обучающийся.

Образовательное пространство в процессе осознания связано с изменением внутреннего образа. Пространство предполагает трехмерность, некоторую сферичность неправильной формы, в которой радиус – вектор, постоянно меняет свое направление, длину и силу [2].

Целенаправленное социокультурное воспроизводство человека, формирование и развитие личности, индивидуальности осуществляется в сфере общественной деятельности образовательного пространства и реализуется производство социально-духовного, интеллектуального и экономического потенциала нового общества.

Насколько далеко осознается субъектом окружающий мир, зависит форма его субъективного образовательного пространства, поэтому содержательно образовательное пространство включает следующие взаимопроникающие составные части:

• -    воспитательное пространство – это все то, чем субъект заинтересовался, что на него влияет, действует;

• -    информационное пространство отличается высокой плотностью информации, ее многообразием, сложной внутренней структурой и многоязычием, в нем происходит процесс обучения, приобретение знаний - когнитивное развитие личности;

• -    развивающее пространство сопряжено с деятельностью и ее главными видами.

В научных публикациях компоненты образовательного пространства рассматриваются как в их отличии, так и в единстве и целостности.

Особое внимание мы уделяем связям между компонентами педагогического процесса, которые адекватны связям между потребностями, нормами, способностями.

Немаловажны в данном контексте и влияние субъективных и объективных факторов на специфику основ управления работоспособностью обучающихся при дуальной системе образования.

К объективным факторам относятся: принципы образовательного процесса,

Работоспособность обучающихся при управлении дуальной системой образования

Ю.Н. Петров, А.Ю. Петров. Н.С. Петрова

нормативно-педагогическая документация, требования федерального государ -ственного образовательного стандарта, профессиональные качества субъектов образовательного процесса.

В качестве субъективных факторов, определяющих специфику основ управления работоспособностью обучающихся при дуальной системе образования, были выделены: социально-экономические, профессионально-образовательные и социокультурные условия непрерывного профессионального образования.

Обоснование, а затем эффективное моделирование управления работоспособностью обучающихся при дуальной системе образования возможно при условии ее соответствия некоторым общим принципам содержания образования: принцип учета социальных условий и потребностей общества, принцип соответствия содержания образования целям выбранной модели образования, принцип структурного единства образования на различных уровнях общности и на межпредметном уровне, принцип единства содержательной и процессуальнодеятельностной сторон обучения, принцип доступности и природосообразности содержания образования.

Данные принципы являются главными ориентирами, определяющими подходы к конструированию содержания образования в условиях дуальной системы образования.

Известен способ определения работоспособности человека путем измерения критической частоты слияния мельканий (КЧСМ) одного цвета, воспринимаемых одним глазом [10]. Однако этим способом нельзя быстро определить работоспособность функциональной системы всего организма.

В рамках теории функциональных систем П. К. Анохина работоспособность человека зависит от уровня функционирования психологических, эмоциональных и физиологических компонентов этой системы [1]. Трехструктурную организацию жизнедеятельности человека можно представить в виде энергетиче- ской модели, где общая энергетика орга- низма (Еобщ = Р), определяющая работоспособность, равна сумме энергий всех основных компонентов функциональной системы [1].

общ псих. эмоц. физ. ,

или:

Р = (П + Э + Ф),        (2)

где Р – работоспособность человека, равная сумме энергий психологических, эмоциональных и физиологических ком- понентов организма;

Е_псих. = П – энергия психологической компоненты человека;

Е_эмоц. = Э – энергия эмоциональной компоненты;

Е_физ. = Ф – энергия физиологической компоненты организма.

Известно, что цвета отражают текущее функциональное состояние человека. Согласно исследованиям М. Люшера, потребность человека к перемене цвета свидетельствует об изменении его функционального состояния и о новом восприятии окружающего мира. Новый цвет соответствует измененным отношениям основных компонентов функциональной системы. Функциональное состояние, «записанное» в мозгу, находит свое отражение в зрительной системе. Диагностика состояния глаз позволяет получить ценнейшую информацию о разуме, чувствах и физическом состоянии человека.

Изменения цветоощущения наблюдается, как в результате умственного и физического утомления, так и при нервно-эмоциональном напряжении. Иначе говоря, цветовая чувствительность глаз отражает психофизическое состояние обучающегося, определяющих работоспособность всего организма.

Мы предположили [10], что существует взаимосвязь между состояниями основных компонентов функциональной системы обучающегося и тремя типами колбочек зрительной системы. Показатель восприятия синего цвета отражает состояние психологической компоненты организма, зеленого цвета – эмоциональной компоненты, а красного цвета – физиологической компоненты функциональной системы обучающегося. На основе этой идеи и был разработан предлагаемый способ, а технический результат достигается способом оценки изменения уровня общей работоспособности обучающегося, состоящего в том, что до и после нагрузки определяют величину показателя критической частоты слияния световых мельканий на предъявление красного, зеленого и синего света по левому (Кл) и правому (Кп) глазу раздельно, затем по каждому цвету рассчитывают величину разности цветовой асимметрии (Кас) по формуле:

К ас =(К л - К п ), (3)

При этом показатели уровня работоспособности до нагрузки (P 1 ) и после нагрузки (Р₂) определяют по сумме абсолютных величин трех показателей разности цветовой асимметрии, а оценку изменения уровня общей работоспособности человека (∆ Р%) рассчитывают по формуле:

Д Р % = (P , - Р₂) р * 100 % (4)

В результате проведенного эксперимента были определены показатели критической частоты слияния мельканий (КЧСМ) и цветовой асимметрии при умственной нагрузке (табл. 1).

Объект исследования	Показатели измерения КЧСМ и асимметрии (Гц)
	Исходное состояние до нагрузки			Состояние после нагрузки
Левый глаз	С 1 =35,0	3 1 =34,2	К 1 =34,6	С 1 =33,2	3 1 =33,0	К 1 =33,5
Правый глаз	С2=33,5	32=35,6	К2=35,8	С2=34,0	32=32,0	К2=34,2
Асимметрия	К1 =1,5 син	К1 =-1,4 зел	К1  =-1,2 крас	К2 =-0,8 син	К2 =1,0 зел	К2  =-0,7 крас

По результатам исследований, приведенных в табл. 1, определим и оценим уровни работоспособности студента до и после умственной нагрузки:

• 1.    Показатель уровня работоспособности испытуемого (Р 1 ) до нагрузки: Р 1 =| К'„ 1+1 К¹- №,.. |=1,5+1,⁴+1,²=4,1 Гц.

• 2.    Показатель уровня работоспособности испытуемого после нагрузки (Р₂):Р₂=

• 3.    Оценку изменения уровня общей работоспособности обучающегося в результате умственной нагрузки можно рассчитать в процентах ∆ Р%) по формуле:

К ... 1+ К Нк²., HW+ 0.7=25 Гц

Д Р%=(Р₁-Р₂)/Р₁ * 100%=(4,1-2,5)/4,1 *

• * 1 00%=39,0%, то есть снижение уровня исходной работоспособности (Р ) после нагрузки составило 39%.

• 4.1.    Состояние компонентов организма до нагрузки в процентах:

• -    Психологическая компонента:

П = |П₁|/Р₁ * 100%=1,5/4,1 * 100%= =36,6%;

• -    Эмоциональная компонента:

Э 1 =|Э 1 |/Р₁ * 100%=1,4/4,1 * 100%= 34,1%;

• -    Физиологическая компонента:

• 4.2.    Состояние компонентов организма после нагрузки:

Ф= | Ф 1 1 /Р₁ * 100%=1,2/4,1 * 100%=29,3%.

• -    Психологическая компонента:

П₂=|П₂|/Р₂ * 100%=0,8/2,5 * 100%= =32,0%;

• -    Эмоциональная компонента: Э₂=|Э₂|/Р₂ * 100%=1,0/2,5 * 100%= 40,0%;

• -    Физиологическая компонента:

Ф₂= |Ф₂ |/Р₂ * 100%=0,7/2,5 * 100%= =28,0%.

Сравнивая показатели (п. 4а и 4б), характеризующие состояние основных компонентов организма до и после умственной нагрузки, видим, что наибольшие изменения произошли в психологической и эмоциональной компонентах функциональной системы. Здесь поменялись знаки показателей разности по синему и зеленому цветам (табл. 1), характеризующие величину межполушарной цветовой асимметрии и определяющие доминирование полушарий,

Работоспособность обучающихся при управлении дуальной системой образования

Ю.Н. Петров, А.Ю. Петров. Н.С. Петрова

что указывает на существенные измене -ния в психоэмоциональном состоянии обучающегося.

Как видно из приведенных примеров, предлагаемый способ позволяет диагностировать функциональное состояние основных компонентов функциональной системы организма студента, более точно определить состояние межполушарной цветовой асимметрии и оценить изменения уровня общей работоспособности студента на предъявляемую нагрузку.

Цель специфических основ управления работоспособностью обучающихся при дуальной системе образования состоит в управлении работоспособностью обучающихся в образовательной деятельности профессиональных образовательных организаций на основе саморегуляции.

Управление знаниями рассматривается как основа построения образовательного процесса обучающихся в образовательном пространстве дуальной системы профессиональных образовательных организаций. В современных условиях управления знания приобретают особую важность в деятельности образовательной организации, а именно происходит стимулирование работников к обмену важными знаниями (научные открытия и тактика общения), к творческому росту членов профессионального сообщества, к критическому отношению к собственному опыту и «коллективному знанию» [8].

Процесс управления работоспособностью обучающихся включает взаимосвязанные компоненты: мотивационно-ценностный; когнитивно-содержательный; эмоционально-волевой [1].

К формам организации образовательной деятельности в профессиональных образовательных организациях относится научно-методическое обеспечение, научно-исследовательская деятельность, учебный процесс обучающихся, включающий традиционные лекции, лекции визуализации (с использованием компьютерных презентаций), педагогиче- ские технологии, практические занятия с использованием электронных справочников, творческая работа взрослых в микрогруппах с применением средств ИКТ, самостоятельная работа обучающихся с образовательными ресурсами сети Интернет; применение Интернет-техноло-гий с интерактивным тестированием.

Основные теоретические подходы развития образовательной деятельности обучающихся профессиональной образовательной организации (системный, синергетический, антропологический, эволюционный, компетентностный, модульный, личностно-деятельностный) позволяют обеспечить реализацию основ управления работоспособностью [7].

В контексте теоретических подходов, озвученных ранее, образование рассматривается как вариативная, открытая для оперативных изменений и обоснованных инноваций дифференцированная сфера образовательных услуг в образовательной организации, которая реализует принципы развития учебной деятельности: открытости, непрерывности, субъективности, целостности, дополнительности.

Важность педагогических условий в организации образовательного пространства и среды подчеркивается во многих исследованиях [4; 5; 8]. При описании основ управления работоспособностью обучающихся в образовательном пространстве были обозначены дидактические условия, способствующие более эффективной реализации дуальной системы в учебном процессе.

Дидактические условия образовательной деятельности в профессиональной образовательной организации включают в себя компоненты:

• 1)    управление - ориентация на управление работоспособностью обучающихся в образовательном пространстве на основе саморегуляции, формирование и развитие компетентностей и компетенций;

• 2)    методическое обеспечение: компьютерная поддержка аудиторной и внеаудиторной работы обучаю-

• щихся; внедрение коучинга и ви-деокоммуникативной технологии проведения учебных занятий, разработанных блочно-модульных программ, системы творческих заданий при отработке навыков саморегуляции;

• 3)    разработка критериев развития саморегуляции обучающихся для осуществления мониторинга [11].

Нельзя не учесть преимущества дуальной системы образования, которые включают:

• 1.    В дуальной системе, в отличие от альтернативного ей исключительно школьного профессионального обучения, обучение связано с профессиональной практикой. Хотя профессионально-практические знания и навыки можно приобрести и в мастерской, однако их практическое применение в образовательном учреждении можно только копировать, а не использовать реально в соответствии с действительностью, что становится возможным при обучении на предприятии.

• 2.    Второе преимущество дуальной системы профессионального обучения состоит в том, что молодежь рано входит в мир взрослых, тем самым повышается воспитательное значение такой организации обучения [12]. Молодой человек, который во время профессионального обучения на предприятии находится на рабочем месте в рабочей бригаде, узнает через свой труд в серьезных производственных ситуациях многое и о себе, и о других людях, и о производственных проблемах, и о самом производстве, его организации и др. Обучающийся на предприятии уже не просто ученик, а самостоятельный человек, действующий ответственно и творчески. Он познает в процессе обучения реальные отношения, которые ему не может предложить школьная система обучения с полной учебной неделей. Эти реальные отношения действуют функционально педагогически, тогда как школа способна действовать преимущественно интенционально-педагогически [13].

В теории управления организационно-педагогические условия подразделяются на объективные (определяются особенностями, спецификой какой-либо деятельности или процессов) и объективно-субъективные (связаны с организацией процессов или систем, потому что определяются особенностями процессов или систем как явлений действительности).